豐收的三年

劉悅霞

2019年12月3日，一個普通的工作日，對于我來說，卻非比尋常。這一天，我像往常一樣結束一天的工作回到家中。晚上8點，突然接到年級部主任的電話，讓我立刻到校參加家長會。等我趕到學校時，家長會已接近尾聲。在教室門口，我遇到了同樣有困惑的語文老師和數學老師，隨即校長把我們叫進門，介紹說我們就是2019級四班的主要任課老師，而我就是剛剛組建的四班的班主任。

為了在教學中盡可能照顧到每位學生，學校決定將3個走讀班調整為4個，3個班中各抽出12名學生組建成四班。為了排除過多外界因素對分班的干擾，學校給家長和學生確認的時間很短，半小時內確定學生名單，原班主任通知家長到校，組織學生到新班級報到，校長親自到場召開家長會，解釋組建走讀班四班的目的和優(yōu)勢。于是，四班誕生了。

我們學校位于城鄉(xiāng)接合部，家長多以做小生意或務農為主，平時忙于生計，無暇顧及學生的學習和生活。學校為滿足不同學生家庭情況的需求，將班級設置為寄宿班和走讀班兩種班制。走讀班重新分班，師生都會有諸多的不適應，特別是學生，拋開教學進度、授課方法區(qū)別不說，單就感情而言，他們會留戀以前的班級，對新班級有排斥情緒，不愿意接納新的老師和同學，更何況我們這個臨時組建的班級，管理難度可想而知。

一、第一年：立規(guī)定矩，壓責樹信求認同

既已接手四班，必當盡心盡力。四班是走讀班，孩子們雖說能每天回家，但因家長工作繁忙，與父母相處的時間并不多。時常會出現孩子已入睡，家長還沒進家門；早晨醒來時，家長又已出門工作的現象。孩子們缺乏必要的養(yǎng)成教育，雖有向上、求知的想法，但學習基礎薄弱，學習自覺性不足，缺乏持久力，遇到困難容易退縮，沒有得到家長足夠的關愛和認可。我第一時間了解到學生的初步狀況后，連夜準備了我的開場白。

1.立規(guī)矩、聚人心

第二天早晨，我走進教室時，30多個學生已三五成群地分成了若干個小群體，班級秩序混亂，和隔壁班級形成鮮明的對比?？吹轿疫M來，他們陸陸續(xù)續(xù)地回到各自的座位坐好，班里逐漸安靜下來?？吹綄W生流露出不屑的神態(tài)，我不動聲色，默默地觀察著學生的舉動，幾分鐘后才開始我的第一課——自我介紹，并提出我的執(zhí)班理念。我心里明白，此時不是提要求、立規(guī)矩的最佳時機，學生本就不情愿、不接納，帶有排斥情緒，而我妄想以“高壓”示人，強迫學生接受，很難讓他們心悅誠服、欣然接受。果不其然，當天下午我就接到校長電話，被“請到”校長室，有家長反映我要求太嚴格，學生感覺不適應，要求回原班。

教育專家王濤在論述“規(guī)矩與愛”的關系時曾說過：“平時要有愛的積蓄，這樣每次立規(guī)矩時才不至于讓賬號透支?！卑嘀魅我腠樌_展工作，離不開學生的配合。我之前沒有“師愛”的積蓄，一上來就使用“鐵腕”，逼迫學生執(zhí)行，學生有負面情緒是可以理解的。于是，我讓學生以自我舉薦、自由結合等方式確定值日生組、課代表、座位排序、午休宿舍、舍長等，事事有人做，人人有事做，先打造好班底，將整個班級正常運行起來。對于班級管理而言，要想班級工作有序進行，就必須制定一套行之有效的約定，并讓全體學生遵守。我們本著民主、集中的原則，草擬了班級規(guī)章制度。班級秩序從學生的常規(guī)管理入手，就學生學習、午休、衛(wèi)生等基本生活制定了大家共同認可的規(guī)定，有一定的約束性和強制性。班級規(guī)章制度雖然制定出來，落實到位卻很難。班里人心渙散，勁兒不往一處使，表面上衛(wèi)生有人干、教學正常進行，但我能明顯感受到學生是出工不出力，應付了事，班級缺乏凝聚力。

我真切地感受到中途接班的艱難所在。不僅僅是學生彼此不熟悉，面對我這個新班主任，學生也必然會有遲疑和觀望，也要對我慢慢了解和接受。我必須要走近學生，進而走進學生心里，尋找到教育的契機。

2.開班會、增責任

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！卑嗉壒芾淼暮诵氖墙M織學生自我管理，調動起學生的積極性，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”?！熬然稹笔降墓芾碇荒芙馊济贾?，我必須想辦法從根本上解決問題?！白蠲腊嗉壍臉幼印?“益友和損友”“我最喜歡的同學”“夸夸團”等一系列主題班會的召開，收效明顯，學生漸漸地明確了努力方向，歸屬感增強，也慢慢地在磨合中找到彼此的相處方式。在同學們的舉薦下，我們班票選出學生信服、責任心強的班委，為同學們服務。同時，推行網格化管理，所有工作責任到人，既培養(yǎng)了學生責任擔當意識，也讓班主任從班級管理的瑣事中抽離出來，可以有更多的精力投入教學。

3.樹信心、求變化

四班學生的學習基礎薄弱，初始成績不太理想，沒有“尖子生”，學生想提高成績，但缺乏良好的學習習慣和學習方法，韌性不足，總想走捷徑，遇到難題極易退縮。針對這種情況，我和任課老師時常溝通、交流，選擇適合他們的教學方法，先夯實知識基礎，掌握應知應會的內容。同時，第一堂課上，我也跟學生達成共識：既然我們學習有差距，就要接受現實并努力改變。我和學生有個約定：學生在完成每天正常的學習任務之外，還要額外做一道數學題、記五個英語單詞，并寫在專門的本子上，我一周檢查一次?？赡軐W生覺得我的要求易于完成，便答應下來。殊不知，他們的解題能力、學習習慣在這一天天的“額外作業(yè)”的輔助下悄然發(fā)生了改變。元旦歌詠比賽一等獎、階段檢測成績的提升，這些成績給學生帶來了班級歸屬感。第一年，學生在建立良好的學習習慣、快速適應初中生活中度過。

二、第二年：穩(wěn)中求變，多樣渠道齊共管

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的節(jié)奏。學校延遲開學，響應“停課不停學”的號召，老師們變身“網絡主播”，開啟線上教學模式。線上教學是個試金石，學生面對電子產品自控力差，懶散的居家習慣使得學生上課注意力不集中，缺乏自律的學生會蹭網課、玩網絡游戲，妨礙學習的現象時有發(fā)生。我們班第一年取得的進步，很快就被打回原形。為了尋回原有的學習狀態(tài)，我做了很多努力，如精研細究教材，嘗試采用“云視訊”“釘釘課堂”“騰訊會議”等多種教學形式，探索高效線上教學模式。以主題意義探究為主線，激發(fā)學生主動參與，盡量將線上教學和線下生活相結合，引入學生的親身實踐，鼓勵學生分享感受、經歷、看法，有效地讓學生參與課堂教學。

同時，我還召開多次線上家長會，利用好微信群等渠道，建立新型的家校聯系方式，密切家校關系，與家長共同關注學生的健康發(fā)展。明確家長的責任與義務，讓家長理解并尊重孩子的想法，給予孩子更多的鼓勵、支持，而不是懲戒、斥責，與孩子一起制訂學習計劃，使孩子明確學習目標，樹立自信心，提高學習效率，由他律到自律。

線上教學結束返校后，教師積極實施精講、精練，教學中不走過場，扎扎實實地完成教學任務，學生得以順利度過初二，完成了生物、地理兩門學業(yè)水平考試。

三、第三年：全力以赴，結對幫扶共成長

轉眼間來到了初三——“準畢業(yè)”年級，學生的學業(yè)壓力加重，心理有了變化，有些學生感覺成績提升不明顯，對中考產生了緊張、焦慮情緒，總覺得考不上高中，前途迷茫。對此，首先，我征得任課老師的同意，學生結成“幫扶對子”，對癥下藥；其次，通過班會、家長會、微課堂等活動，緩解學生的焦慮情緒，引導家長關注孩子學習、成長的過程，降低對考試結果的過度關注，營造積極、融洽的家庭氛圍。告訴學生，只有掌握更多的知識，才能擁有更多、更寬泛的選擇機會。與其為中考不確定的結果患得患失、唉聲嘆氣，不如積極備考，全力以赴搏一回。同學們的努力付出終有回報，全班36名學生都升入下一學段，順利結束初中階段的學習。

回首這三年，中途接班，師生之間的隔膜雖使得學生對新班主任的教育難以信服，但老師只要有愛，想解決，辦法總比問題多。最終，在學生的努力下，在同行老師及家長的幫助下，我交了一份滿意的答卷，并再次被推選為濱城區(qū)優(yōu)秀班主任。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第四中學）

責任編輯：閔 婕