小學(xué)英語(yǔ)純文本課外閱讀教學(xué)策略分析

閔莉莉

英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀理解能力。課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。低齡段的課外閱讀多以繪本故事的形式出現(xiàn)，即虛構(gòu)類文本。繪本故事具有圖文結(jié)合、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)圖片也能幫助學(xué)生理解故事。但學(xué)生的課外閱讀不應(yīng)該止步于虛構(gòu)類文本，因?yàn)橹R(shí)多源于非虛構(gòu)類文本，通常為科普類文章。這些非虛構(gòu)類文本往往都是以純文本的形式出現(xiàn)，由于這類讀物有著大量的生詞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到較多困難，導(dǎo)致他們對(duì)這類文本缺乏閱讀興趣。本文就小學(xué)英語(yǔ)純文本課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、渲染閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

文本的閱讀不僅僅是單一地對(duì)生詞、語(yǔ)句的認(rèn)讀，閱讀活動(dòng)形式豐富多樣。例如，在閱讀前的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用情境導(dǎo)入活動(dòng)；在閱讀過(guò)程中，可以選擇個(gè)人讀和小組讀相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，開(kāi)展多種任務(wù)型閱讀活動(dòng)，如圖式思維閱讀、拼圖閱讀等；在閱讀后，再結(jié)合表演等多種形式，鞏固并展示閱讀成果。

1.情境創(chuàng)設(shè)，融入文本

教師可以在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立原有知識(shí)與新文本的聯(lián)系，為文本教學(xué)作鋪墊，也能更自然地將學(xué)生引入新文本的閱讀中。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓人有身臨其境之感，并產(chǎn)生思想的共鳴?！癆 message from the sea”是一篇類似新聞報(bào)道的文章，以漂流瓶的故事為背景，講述了漂流瓶的三個(gè)作用：研究洋流、海上求救和結(jié)交朋友。漂流瓶與學(xué)生的生活有一定距離，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)情境，借用微信和QQ中的漂流瓶的功能引出話題“drift bottle”，教師提出三個(gè)問(wèn)題：Do you know‘drift bottle What do you know about it What else do you want to know about it 讓學(xué)生展開(kāi)思考，激發(fā)其對(duì)文本的閱讀興趣。

2.圖式思維，內(nèi)容梳理

非虛構(gòu)類文本的閱讀難度比繪本故事、對(duì)話類的閱讀材料要大，對(duì)學(xué)生的能力要求也更高。引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)、高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中融入圖式思維是一種有效的閱讀教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解、概括、分析和整理、復(fù)述能力，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

3.拼圖閱讀，整合理解

拼圖閱讀是指根據(jù)拼圖游戲的理念，將較長(zhǎng)、較難的語(yǔ)篇分解成若干片段，并隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先獨(dú)立閱讀小片段，推理分析之后再通過(guò)小組討論、合作讀，按照邏輯順序整合復(fù)原文本。這樣的閱讀活動(dòng)不僅可以降低閱讀難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以提高學(xué)生邏輯思維能力，使之在活動(dòng)中增強(qiáng)合作意識(shí)。在“A message from the sea”的文本閱讀教學(xué)中，教師將這一則新聞中的幾個(gè)段落分解成為拼圖碎片，讓學(xué)生先讀所有碎片，找出文章主題“drift bottle”，再將學(xué)生分為小組，組內(nèi)閱讀相同的片段，圍繞幾個(gè)主要的疑問(wèn)詞解讀文本，然后讓小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)理解語(yǔ)段，在其他小組的匯報(bào)中也能學(xué)習(xí)其他片段，做出合理的猜測(cè)，在猜測(cè)與現(xiàn)實(shí)的碰撞中構(gòu)建完成語(yǔ)篇，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。拼圖閱讀模式改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，學(xué)生像玩拼圖游戲一樣整合、復(fù)原文本，在此活動(dòng)中完成文本的閱讀、分析和理解，其趣味性和挑戰(zhàn)性可以提高學(xué)生的閱讀興趣。這種有討論的、有探究的、有互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)方式能有效降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化教學(xué)，提高效率。

二、 豐富閱讀技巧，提升閱讀能力

關(guān)聯(lián)閱讀、略讀和掃讀是英語(yǔ)文本閱讀的重要技巧。在閱讀中優(yōu)化組合各種閱讀技巧，往往能有效地指導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。

1. 關(guān)聯(lián)閱讀，串成知識(shí)鏈

在閱讀教學(xué)中，教師要善于整合閱讀材料，建立閱讀框架，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中建立新舊知識(shí)聯(lián)系，形成有效的知識(shí)鏈，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，“Smart winter animals”一文教學(xué)中，教師課前播放紀(jì)錄片《少兒動(dòng)物世界》，從《少兒動(dòng)物世界》過(guò)渡到雪地里的動(dòng)物，引出冬季及過(guò)冬的動(dòng)物們。從學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起其已知的知識(shí)儲(chǔ)備，有效引出文本中人們的過(guò)冬方式。讓學(xué)生比較人和動(dòng)物的過(guò)冬方式，并談?wù)勊麄兯煜さ膭?dòng)物的過(guò)冬方式，進(jìn)一步歸納總結(jié)出動(dòng)物過(guò)冬的四種方式。學(xué)習(xí)的過(guò)程恰好可以彌補(bǔ)知識(shí)的盲區(qū)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能脫離生活實(shí)際。教師要善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把生活中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再借由情境的設(shè)計(jì)真正做到學(xué)以致用。

2. 快速閱讀，了解梗概

略讀主要是指有選擇、有目的地快速閱讀，而不是一字一句地細(xì)讀。運(yùn)用略讀技巧，學(xué)生能夠快速確定文章的主要觀點(diǎn)。例如，要了解某一篇文本的主要內(nèi)容，讀者可以通過(guò)看文章的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾，閱讀文章中每段的第一句話和最后一句話來(lái)知曉?！癝mart winter animals”一文中，教師在閱讀前可以有選擇地提出相關(guān)問(wèn)題，即6個(gè)“W”：who、what、when、how、where、why。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章第一段和每一段的第一句話，就能從中發(fā)現(xiàn)文本主要介紹了6種動(dòng)物的不同過(guò)冬方式。學(xué)生掌握關(guān)于“6W”的略讀技巧，可以在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握所讀文本的主要梗概，提高閱讀效率。

3.仔細(xì)閱讀，剖析文本

掃讀又稱“仔細(xì)閱讀”，往往是在對(duì)文本大意了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層次地剖析和理解文本內(nèi)容。大部分學(xué)生沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣，缺失在閱讀中把控信息的能力，忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的思考。因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握掃讀閱讀技巧，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)主動(dòng)關(guān)注文中容易忽視的細(xì)節(jié)。例如，在“Smart winter animals”文本中提到“Some butterflies fly to warm places for winter”。教師細(xì)心地關(guān)注到“some”這個(gè)詞，其實(shí)并不是所有的蝴蝶都會(huì)飛往溫暖的地方冬眠，只有帝王蝶是這樣的。教師可針對(duì)這一細(xì)節(jié)，適時(shí)地追問(wèn)并進(jìn)行拓展，可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度。

三、課內(nèi)外整合，提升思維品質(zhì)

閱讀的課內(nèi)外整合教學(xué)，不僅可以豐富閱讀材料，還有助于學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。學(xué)生英語(yǔ)閱讀不是單獨(dú)割裂的板塊，在閱讀領(lǐng)域內(nèi)可以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，鍛煉學(xué)生的思維；幫助學(xué)生積累知識(shí)，掌握技能和形成情感與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.聯(lián)系生活，深層解讀

文本的閱讀不應(yīng)該是單純形式上對(duì)短語(yǔ)句子的理解。有效的英語(yǔ)閱讀應(yīng)挖掘文本的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，促進(jìn)發(fā)散性思維?！癝mart winter animals”這一文本教學(xué)中提到“Wild geese fly in groups. They fly a long way”。如果課堂中教師只是提問(wèn)大雁的過(guò)冬方式和飛行的特點(diǎn)，相信很多學(xué)生都能快速?gòu)奈闹姓业綄?duì)應(yīng)的信息，這種直接獲取信息的能力是學(xué)生易獲得的，對(duì)文本的學(xué)習(xí)也僅僅是淺層次的。因此，教師應(yīng)關(guān)注更深層次的提問(wèn)，如“Why do they fly in groups ”學(xué)生能夠回想生活中是否見(jiàn)過(guò)大雁的飛行方式，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，它們由一只領(lǐng)頭的大雁帶領(lǐng)，這樣可以保護(hù)群體的安全等。再如，紅狐在冬天長(zhǎng)出厚毛，而雪兔冬天會(huì)長(zhǎng)出新的白毛，學(xué)生在閱讀中了解到雪兔長(zhǎng)白毛是因?yàn)槊念伾脱┮粯?，可以保護(hù)他們安全。這時(shí)，教師應(yīng)該更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)比紅狐和雪兔，為什么紅狐不需要像雪兔一樣長(zhǎng)白色毛呢？這種具有拓展性的追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考大自然的奇妙之處，以及更深層次地思考大自然生存的規(guī)律。

2.品讀文化，塑造品格

新課程改革的三維目標(biāo)為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅傳授知識(shí)與方法，更要挖掘文本中的情感內(nèi)涵，著眼于以人的終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的情感教育。要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科與其他文化碰撞的獨(dú)一無(wú)二的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)文化差異，理解、包容、尊重其他國(guó)家的文化，不僅要教會(huì)學(xué)生“l(fā)earn to learn”，更要教會(huì)學(xué)生“l(fā)earn to do， learn to be”。

“A message for sea”這一文本主要通過(guò)三個(gè)片段介紹漂流瓶的三個(gè)功能，三段新聞的時(shí)間由遠(yuǎn)及近。閱讀過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生試著回到過(guò)去，感受歷史文明變遷的過(guò)程，感悟文明與時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去遇難求救可能是用漂流瓶呼救的，交朋友是用漂流瓶的?？萍嘉拿髯屛覀兊纳钭兊酶颖憷?。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的變化，感悟文明發(fā)展帶來(lái)的好處。再如，“My tooth fell out”這一文本介紹了不同國(guó)家對(duì)于掉下的乳牙的處理方式，表面是講牙齒，實(shí)際上是在介紹幾個(gè)國(guó)家關(guān)于掉牙的不同文化習(xí)俗。我們面對(duì)這樣的文化差異，所要做的是理解、尊重和包容。教師應(yīng)該挖掘這類情感以及文化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，塑造良好的文化品格。

3.閱讀演繹，別樣理解

閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅停留在對(duì)文本的理解和基礎(chǔ)知識(shí)的獲取上，可以通過(guò)一些閱讀展示活動(dòng)，如英語(yǔ)劇，對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、拓展和延伸的目的。英語(yǔ)劇包括角色扮演、短劇等形式，它是學(xué)生在理解文本故事的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行改編，形成富有戲劇性的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行演繹的一種閱讀后的活動(dòng)。它可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使之將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際交際中，提高語(yǔ)言交際能力；學(xué)生在改編文本和演繹的過(guò)程中也能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的再思考，加深對(duì)文本的理解；也有利于促進(jìn)同伴之間思維的碰撞，有效提升思維的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜的過(guò)程。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀策略的指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，重視閱讀策略的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省蘇州市太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕