任務(wù)驅(qū)動激趣 探尋“西游”奧秘

程亞男

五年級學(xué)生初步接觸古典名著，教師可圍繞“整本書閱讀任務(wù)群”的建議，讓學(xué)生在一系列有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，借助思維工具感知表達(dá)對象，在具體語言中品讀表達(dá)方式，在體驗活動中探尋表達(dá)意圖，在閱讀中實現(xiàn)成長，逐步提升語文素養(yǎng)。《西游記》是語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”重點推薦書目。對于如何開展閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)在研讀新課標(biāo)、習(xí)得閱讀方法的基礎(chǔ)上，確定“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一核心目標(biāo)，并依據(jù)章回體小說這一文體特點設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀、深入閱讀。

一、借助思維工具感知表達(dá)對象

1.畫情節(jié)示意圖

西游記共一百回，大致可以分三部分：1～7回為石猴出世到孫悟空大鬧天宮，讓學(xué)生畫孫悟空成長故事線，初步了解孫悟空的形象；8～12回為取經(jīng)的緣由，讓學(xué)生繪制了“原來如此”的表格，自己梳理了解重要人物的來歷和取經(jīng)的由來（圖1）；13～100回為取經(jīng)的經(jīng)過，讓繪制西游路線圖，梳理取經(jīng)的經(jīng)歷（圖2）。

2.繪故事揭秘表

繪制故事結(jié)構(gòu)“大揭秘”表、 精彩故事“大揭秘”表（表1）、人物角色“大揭秘”表等，發(fā)現(xiàn)“西游”奧秘。以孫悟空為例，還可以利用韋恩圖梳理同一角色不同期的異同，發(fā)現(xiàn)人物的成長。

3. 繪人物卡片

讓學(xué)生用喜聞樂見的形式繪制人物卡片（圖3），增進(jìn)學(xué)生對人物的了解。

4.繪“名門之妖”匯總表

西天取經(jīng)路上妖怪眾多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)妖怪出身不同，有的自己修煉成妖，有的私自下凡成妖，最后被神仙收服的妖怪稱為“名門之妖”（圖4）。通過梳理，學(xué)生有了一些有意思的發(fā)現(xiàn)與猜測，如相對于白骨精、九尾狐貍等被打死的妖怪，“名門之妖”的結(jié)局都還不錯。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太上老君的青牛、兩個小徒弟私自下凡等反映出天庭的不自由，聯(lián)系民間故事里的織女，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅孫悟空向往自由，人、神、妖都向往自由。

5.十大武器排行榜

小組合作將全書中出現(xiàn)的武器進(jìn)行排行（圖5），梳理發(fā)現(xiàn)書中對于法寶或武器的神奇想象。

二、在具體語言中品讀表達(dá)方式

對于《西游記》中的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，學(xué)生基本都能看得到。學(xué)生不容易讀懂的是表達(dá)方式，不容易看出的是“表達(dá)意圖”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和感悟。

1.反復(fù)之處

在讀過的故事中，學(xué)生比較喜歡經(jīng)典故事《三打白骨精》。通過引導(dǎo)，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)白骨精“三變”、孫悟空“三打”、唐僧“三趕”，內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)相同，這種反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)在民間故事里也經(jīng)常出現(xiàn)。繼而讓學(xué)生小組合作找尋其他故事，合作填寫表格，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)大都是“妖怪出現(xiàn)—與妖怪戰(zhàn)斗—收服妖怪”。這樣通過梳理、比較、分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)西游記故事創(chuàng)作上反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特點，從而異中求同，更好地閱讀、講故事。

2.細(xì)節(jié)之處

在《猴王出世》中，導(dǎo)語中第二個問題“石猴是怎樣成為猴王的？”學(xué)生大都能說出進(jìn)洞、出洞的冒險精神，還有不自私，等等。從文中找到相關(guān)語句，學(xué)生比較容易從石猴的兩個高聲喊：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”看得出他能力大、敢冒險，出洞后詳細(xì)地將洞內(nèi)的情形說了一遍，言語中凈是替大家考慮。

但是要成為王，還需有領(lǐng)導(dǎo)力。從哪里能看出來呢？學(xué)生一開始沒找出來，筆者找出了影視片段讓學(xué)生欣賞、對比。學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)，書中是孫悟空主動提出“列位啊，人而無信，不知其可……為什么不拜我為王”，而影視作品中是別的猴子提出來的，一比較發(fā)現(xiàn)，石猴自己提出來更顯“人性”。

又如，《三打白骨精》的故事看似反復(fù)，實際上又有不同。為同中求異，筆者和學(xué)生交流了以下問題。

（1）白骨精為什么要分別變成女子、老婆婆和老公公，換換順序可以嗎？你讀出了一個怎樣的白骨精？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)白骨精實在是聰明、狡詐，變成女子迷惑了豬八戒，讓豬八戒不停地挑唆唐僧懲罰孫悟空。有的學(xué)生說后面的就是連環(huán)計了，可憐尋女的老婆婆、信佛虔誠的老公公，讓唐僧辨不了真假。有了這樣的理解，有個女生在之后的活動中扮演白骨夫人的時候給自己加了內(nèi)心獨白戲。

（2）孫悟空“三打”有什么不同？你讀出了什么樣的孫悟空？

學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)，孫悟空第三打時忍著痛向土地神等求助，顯現(xiàn)出了機(jī)智勇敢。

（3）唐僧“三趕”孫悟空有什么不同？你讀出了怎樣的唐僧？

唐僧前兩次選擇原諒，第三次堅決并下了貶書，面對孫悟空被冤枉悲傷離去，這時學(xué)生開始埋怨唐僧，說他愚笨無能。但就書中文字，學(xué)生不能體會唐僧的內(nèi)心，于是，筆者播放了1986年版電視劇《西游記》相關(guān)片段。電視劇中，活生生的人被打死后，白骨精留的肉身躺在那里，唐僧腦海里不斷浮現(xiàn)三個生命的死亡，這一畫面幫助學(xué)生了解唐僧肉身凡胎一心向善。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了挑撥離間的豬八戒是孫悟空被逐出師門的直接推手。在這樣的交流中，學(xué)生很興奮，發(fā)現(xiàn)了很多之前沒有想到的東西。

三、在體驗活動中探尋表達(dá)意圖

在這一任務(wù)中，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及布盧姆思維認(rèn)知目標(biāo)，依據(jù)記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造，依次設(shè)計了猜猜他是誰、聊聊人生路、小小說書人、演演課本劇、寫寫讀后感五項閱讀活動。

1.猜猜他是誰

結(jié)合“語文園地”的創(chuàng)作，獎勵兩位讀得好、作文好的學(xué)生出題，意在為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練他們的概括能力、運用仿寫能力，其他學(xué)生進(jìn)行“猜人物”的游戲。通過活動，學(xué)生加深了對古典名著中經(jīng)典人物的認(rèn)識。部分題目如：①乃玉帝之外甥，灌江口曾力誅怪；為救母親劈山，花果山下降悟空。②大鬧天宮鬧冥界，打遍天上無敵手，一個跟頭出手掌，料想不成反被壓。③八卦爐中能煉丹，金箍棒也由他造。多種法寶能降妖，曾要爐中燒悟空。

2.聊聊人生路

在這一活動中，讓學(xué)生聯(lián)系生活聊一些感興趣的話題，以話題引發(fā)思辨。例如：（1）孫悟空一個筋斗云十萬八千里，為什么還要跟隨唐僧走十三年歷經(jīng)八十一難？（書中有孫悟空的解釋，暗示了人的成長不可能一帆風(fēng)順。）（2）三打白骨精后，面對唐僧的驅(qū)逐，孫悟空為什么要堅持留下？（此時的孫悟空不僅知恩，還有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，這也是作者的寫作意圖之一。）

3.小小說書人

讓學(xué)生體驗說書人的任務(wù)，選擇自己喜歡的片段，用自己的話講故事。因疫情停課期間，學(xué)生自己錄制說書視頻傳群里分享，開學(xué)后，學(xué)生帶著自制道具說書，十分投入。

4.演演課本劇

設(shè)置《西游記》小劇場安排表，讓學(xué)生自主分工合作，在排練的基礎(chǔ)上演一演，培養(yǎng)合作意識，提高感悟能力。

5.寫寫讀后感

（1）名句書簽。從書中摘取名句，找到其來歷，聯(lián)系生活，用三言兩語寫寫自己的理解。

（2）漂流日記。創(chuàng)設(shè)情境——“西游”朋友圈，讓學(xué)生自主帶入角色，用童真有趣的語言分享讀后感受。

（3）寫讀后感。

很多人說西游記是一部成長史。讀了西游記，讓學(xué)生交流成長是什么。學(xué)生認(rèn)為成長是孫悟空放下那份頑劣之心堅持護(hù)送師傅西天取經(jīng)，是豬八戒戒掉了貪吃好色的毛病，是唐僧有了明辨是非的能力，是沙僧從吃人度日到毫無怨言地挑行李……

總之，通過一個個閱讀任務(wù)，筆者見證了學(xué)生的成長：小組合作改編劇本、分配角色，利用晚上在線討論；他們會引用書中句子激勵自己，會在日記里寫被冤枉時選擇諒解，會在小組合作時選角色時懂得謙讓……在閱讀中，那些刻在心上的美好的成長記憶將伴隨孩子一生。內(nèi)化于心，外化于行，相信每一顆種下的閱讀的種子，終將會開出燦爛的花。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕