淺談初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

潘婷婷

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。而其中的語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。從目前的英語(yǔ)常態(tài)課堂教學(xué)理念和實(shí)際操作情況來(lái)看，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力任重而道遠(yuǎn)，原因主要是：受到應(yīng)試教育的影響，教師針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解偏多，忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)；單純技能的訓(xùn)練偏多，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練；應(yīng)試技巧訓(xùn)練偏多，過(guò)于注重成績(jī)而忽略了生活實(shí)際的需要。針對(duì)種種問(wèn)題，筆者基于英語(yǔ)常態(tài)課堂，以譯林版7A Unit 6 Food and lifestyle為例，從以下三個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

一、知識(shí)與能力統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在常態(tài)課堂的開(kāi)展中，英語(yǔ)教師通常更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，而不重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必造成英語(yǔ)語(yǔ)言與能力的割裂，同時(shí)也失去了英語(yǔ)課堂的趣味性，教師和學(xué)生也會(huì)陷入“累且不快樂(lè)”的狀態(tài)。英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，把握英語(yǔ)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，知曉英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的工具性和文化性同等重要，自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還需基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

著名學(xué)者克拉申指出，唯有當(dāng)習(xí)得者認(rèn)識(shí)到能理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他已有語(yǔ)言能力水準(zhǔn)的第二語(yǔ)言輸入，而他又能將目光聚焦在對(duì)含義或內(nèi)容的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。大量的第二語(yǔ)言的輸入有助于學(xué)生更好地掌握交際英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，這是顯而易見(jiàn)的。但是，在大量英語(yǔ)輸入之外，還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，教師在課堂中的主要任務(wù)是利用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使其交際活動(dòng)順利繼續(xù)下去。例如，以7A Unit 6 Food and lifestyle第一課為例，本單元主題為食物和生活方式，與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者通過(guò)“黃金礦工”經(jīng)典游戲?qū)耄瑒?chuàng)設(shè)廚師抓取食物做大餐的情境，運(yùn)用這一游戲環(huán)節(jié)并結(jié)合圖片，讓學(xué)生練習(xí)新單詞，完成食物名詞的學(xué)習(xí)和分類。有趣味性的課堂能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。然后，筆者組織開(kāi)展猜盲盒活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言，練習(xí)教授的有關(guān)食物的新單詞、句式等，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入活力，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)方式的形象性、直觀性和可視性。最后，筆者設(shè)計(jì)了傳聲筒的游戲，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中適度緊張，將課堂所學(xué)呈現(xiàn)在腦海中口頭、筆頭輸出，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

因此，教師應(yīng)在生活中做收集素材的有心人，將生活素材運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情境，做到把握語(yǔ)言知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)言能力相統(tǒng)一。

二、巧搭學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

課程改革要求教師必須重視和培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。支架式教學(xué)是指教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供支撐和扶持，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)情況和愛(ài)好，營(yíng)造合理的教學(xué)環(huán)境，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，使“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終。“聽(tīng)、讀”是語(yǔ)言教學(xué)中的輸入環(huán)節(jié)，“說(shuō)、寫”是語(yǔ)言教學(xué)中的口頭和書(shū)面輸出環(huán)節(jié)。有大容量的語(yǔ)言輸入，才有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，學(xué)生才能更好地發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)支架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，并以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為突破口，通過(guò)降低教學(xué)難度，使更多的學(xué)生成功獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師搭設(shè)各種支架。以7A Unit 6 Food and lifestyle中閱讀課為例，通過(guò)構(gòu)建良好的飲食習(xí)慣和健康的生活方式這一學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生簡(jiǎn)化Kitty和Daniel兩篇文章中的關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生思考自身的飲食和生活方式是否健康。教師整合整單元教學(xué)，歸納重點(diǎn)信息“What we eat”“How we live”，讓學(xué)生對(duì)單元主題有更深入的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身生活和學(xué)習(xí)實(shí)際有話可說(shuō)，同時(shí)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平整合教學(xué)資源，搭設(shè)不同程度的支架，旨在讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在復(fù)現(xiàn)中提升，在鞏固中提高。

三、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

新課程改革深入后，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，進(jìn)而彰顯了以生為本的教育理念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相對(duì)比較單一，課堂教學(xué)中的大部分內(nèi)容都是由教師來(lái)說(shuō)，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，即使存在一些語(yǔ)言互動(dòng)，也是在某種特定條件下的教師和學(xué)生之間的問(wèn)答。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交流技能，關(guān)鍵在于開(kāi)展多樣化的，以師生、生生互動(dòng)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的課堂活動(dòng)中得到鍛煉，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)法課相對(duì)單元其他課型來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容比較枯燥。以7A Unit 6 Food and lifestyle中語(yǔ)法課為例，在這節(jié)常態(tài)課中，筆者首先運(yùn)用魔法口袋的活動(dòng)方式讓學(xué)生到講臺(tái)上盲抓袋子中準(zhǔn)備的食物，并通過(guò)“What is it？”“Its a/ an ”等問(wèn)題導(dǎo)入新課可數(shù)名詞單數(shù)知識(shí)點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而使課堂“活”起來(lái)。為避免學(xué)生對(duì)瑣碎枯燥的知識(shí)感到無(wú)聊，筆者通過(guò)開(kāi)展“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲任務(wù)等形式，讓學(xué)生始終保持興趣，最終落筆到書(shū)寫自己的飲食習(xí)慣和生活方式，其中需要包括五個(gè)可數(shù)名詞和五個(gè)不可數(shù)名詞。這一任務(wù)既結(jié)合了單元主題，也概括了課堂要點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力等。

綜上所述，由于當(dāng)代初中英語(yǔ)常態(tài)課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，只通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是不實(shí)際的。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生得到體驗(yàn)和鍛煉語(yǔ)言能力的平臺(tái)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。點(diǎn)化和潤(rùn)澤人生是教育之本。英語(yǔ)教師應(yīng)在常態(tài)課中積極培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并在此過(guò)程中切實(shí)滲透核心素養(yǎng)，認(rèn)真貫徹基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)宗旨。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校）

責(zé)任編輯：閔 婕