核心素養(yǎng)視域下初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯向度

王娟娟

當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教研活動(dòng)如火如荼，如何設(shè)計(jì)作業(yè)是當(dāng)前教師面對(duì)的一個(gè)重要的問(wèn)題。同時(shí)，“雙減”政策的提出，為作業(yè)設(shè)計(jì)研究帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。因此，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者認(rèn)為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在遵循地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，必須明確初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)“五維一體”的特點(diǎn)，即明確設(shè)計(jì)理念（樹(shù)立核心素養(yǎng)）、內(nèi)容依據(jù)（符合教材編排體系）、形式特點(diǎn)（按照課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的情境化）、預(yù)期目標(biāo)（與教學(xué)目標(biāo)的一致）和作業(yè)評(píng)估（吻合學(xué)科能力的實(shí)操）等維度設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)理念：基于核心素養(yǎng)的構(gòu)建

2017年12月，教育部明確提出“人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力”等地理核心素養(yǎng)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），其中特別提出，要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。

基于地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高。遵循國(guó)家教育目標(biāo)，初中地理教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上就要以學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

比如，在設(shè)計(jì)“陸地和海洋”這一章的單元作業(yè)時(shí)，不僅可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)你用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)解釋阿爾卑斯山脈的形成原因”，還可以設(shè)計(jì)成“設(shè)想6500萬(wàn)年以后，地球上的海陸分布將會(huì)是什么樣的呢？小明說(shuō)：‘那時(shí)，大西洋已經(jīng)成為世界第一大洋；而地中海卻變成了大陸上的一個(gè)湖泊。你同意小明的意見(jiàn)嗎？”諸如此類(lèi)，一方面創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，一方面緊扣教材知識(shí)，這樣就完成了知識(shí)的遷移，凸顯了作業(yè)指向地理實(shí)踐力的實(shí)現(xiàn)。

作為初中地理日常教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分理解地理核心素養(yǎng)的含義，在把握學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求基礎(chǔ)上，做到作業(yè)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一致，充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程中反饋教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展的作用。

二、內(nèi)容依據(jù)：基于教材編排的體系

人教版初中地理單元編排以“地理特征”為序，凸顯對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)形式之一，具有信息反饋的功能，這源自作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的需要。從形式上看，教師借助這個(gè)過(guò)程，獲得相關(guān)的教學(xué)信息，檢驗(yàn)地理學(xué)科課程目標(biāo)是否有效得到落實(shí)；從內(nèi)容上看，作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要且相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)部分，突出課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系性與整體性， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性和層次性。據(jù)此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)按照“基礎(chǔ)知識(shí)積累—能力遷移提升—自主選擇學(xué)習(xí)”等梯度化模式進(jìn)行，可讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，借助教材中原有的整體編排，以單元主題知識(shí)教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，做到從整體上加以總結(jié)、概括，讓學(xué)生將獲得的知識(shí)前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，真正發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)歸整、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

如我們?cè)O(shè)計(jì)2018年版人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”作業(yè)時(shí)，主要依據(jù)教材內(nèi)容（大陸和海洋、陸地的變遷）設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的內(nèi)容：

1. 把握全球海陸面積的比例、世界海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2. 掌握世界七大洲和四大洋的分布特征及其分界線(xiàn)。

本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維梯度性，突出學(xué)習(xí)的階段性和層次性；同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容也依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，以期課堂教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。最終，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和空間思維能力。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)始終貫穿于整個(gè)單元主題教學(xué)之中，既明確單元的知識(shí)重點(diǎn)，又厘清單元各章節(jié)的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的，準(zhǔn)確地把握好單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生逐漸構(gòu)建起各個(gè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)內(nèi)容之間的連貫。

三、形式特點(diǎn)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指向

在正確解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)明確了知識(shí)和能力形成的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了知識(shí)的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整。因此，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)要將地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為檢測(cè)教學(xué)的重要方式的作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)。作業(yè)設(shè)計(jì)首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，確定作業(yè)目標(biāo)，把知識(shí)的連續(xù)性與教學(xué)的階段性融為一體。在此基礎(chǔ)上，了解單元每篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)“課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的具體要求。這樣，單元作業(yè)設(shè)計(jì)既從宏觀(guān)上貫穿了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，又從微觀(guān)上凸顯了教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的一致性。據(jù)此，本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計(jì)按照“基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)—能力提升—核心素養(yǎng)專(zhuān)練”模式展開(kāi)，形式上以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，讓學(xué)生系統(tǒng)性、立體化掌握并運(yùn)用知識(shí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，梯度化呈現(xiàn)課程目標(biāo)。同時(shí)，按照教材中原有的章節(jié)序號(hào)，落實(shí)本章節(jié)（單元）各個(gè)層級(jí)知識(shí)的教學(xué)要求，促使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在解讀初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)并分析學(xué)生能力差異性的基礎(chǔ)上，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的形式突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 基礎(chǔ)性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設(shè)題：

下列關(guān)于大洲和大洋的敘述正確的是（ ）

A. 習(xí)慣上把墨西哥以南的美洲地區(qū)稱(chēng)為拉丁美洲

B. 亞洲和歐洲合稱(chēng)亞歐大陸

C. 南極洲是世界上緯度和平均海拔都為最高的大洲

D. 北冰洋全部位于北極圈內(nèi)

此類(lèi)題凸顯了地理學(xué)科知識(shí)的概念，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設(shè)題：下列關(guān)于圖中緯線(xiàn)穿過(guò)的陸地的敘述，正確的是（題略）。此類(lèi)題既凸顯了地理學(xué)科知識(shí)的概念，也彰顯了地理學(xué)科的思維方式，即空間思維能力；陸地與海洋的分布規(guī)律是這個(gè)章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)就在于發(fā)展學(xué)生的邏輯和空間思維能力。

3. 創(chuàng)新性

如第二節(jié)“海陸的變遷”設(shè)題：某班學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用紙張和書(shū)本做實(shí)驗(yàn)。閱讀實(shí)驗(yàn)方法及示意圖，回答問(wèn)題（題略）。從生活情境中體驗(yàn)知識(shí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。此類(lèi)題利用“紙張和書(shū)本”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的場(chǎng)景，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，以?xún)?nèi)容的開(kāi)放性、過(guò)程的探究性、形式的多樣性和目標(biāo)的多元性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。

總之，本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)到發(fā)展再到創(chuàng)新的形式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的延伸，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的差異性和過(guò)程性。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們不僅要重視學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與把握，更要避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性、重復(fù)性，最終提高初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

四、預(yù)期目標(biāo)：基于教學(xué)目標(biāo)的一致

根據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定了單元教學(xué)的目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)作業(yè)層級(jí)梯度及內(nèi)容如下：

分析上表可以發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下基本特點(diǎn)：一是作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與教材內(nèi)容無(wú)法落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺憾；三是作業(yè)內(nèi)容基本遵循作業(yè)目標(biāo)，可以按不同的設(shè)問(wèn)方式反復(fù)出現(xiàn)，更能關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，先設(shè)計(jì)好作業(yè)目標(biāo)，再確定作業(yè)內(nèi)容，這種“逆向設(shè)計(jì)”在實(shí)踐中有利于提升作業(yè)的效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、作業(yè)評(píng)估：基于學(xué)科能力的一致

在確定地理學(xué)科教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科能力細(xì)分為“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”等能力，呈現(xiàn)出單元作業(yè)指南框架。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以“陸地和海洋”為主題，設(shè)定了六類(lèi)與單元教學(xué)目標(biāo)一致的主題作業(yè)，內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性、層次性等特征，即明確了單元作業(yè)目標(biāo)，按照知識(shí)的層次梯度化設(shè)計(jì)，凸顯了章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)不同地理能力水平，同時(shí)也關(guān)注單元作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置的清晰化，注重作業(yè)內(nèi)容與教材知識(shí)的切合性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)之間知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，科學(xué)處理好單元作業(yè)目標(biāo)與初中地理學(xué)科能力的關(guān)系，遵循初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試命題的特點(diǎn)，體現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)與初中地理學(xué)科教育目標(biāo)之間的一致性。

總之，單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要做到對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)的整體理解與把握，也要關(guān)注到每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，這樣才能全面、系統(tǒng)地把握學(xué)科整體要求，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合，教材個(gè)性特點(diǎn)與教材單元共性要求相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施與學(xué)科能力培養(yǎng)等多視角的結(jié)合。

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕