一場正在到來的教育變革翻轉(zhuǎn)課堂：

張 霞 山東省淄博市沂源縣第四中學

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學方式，是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體平臺構(gòu)建的教學資源平臺。教師可以將錄制的微課視頻、音頻等資料上傳至資源平臺，便于學生隨時隨地進行學習，同時學生也可以借助平臺實現(xiàn)與教師的實時交流，更好地解決學習問題，提高教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的重要意義

（一）促進學生個性化學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，更加方便教師課前為學生提供針對性的學習資料，提高學生的預(yù)習效果，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)與軟件平臺的有效應(yīng)用，使學生的學習不再受時間與空間的限制，學生能夠結(jié)合自身實際隨時隨地進行個性化的學習。傳統(tǒng)教學模式中課堂“填鴨式”教學，無法結(jié)合學生學習實際情況進行有效的分層教學，所有的學生都是按照相同的課程規(guī)劃與步驟進行無差別教學，在教學上未能實現(xiàn)個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用則很好地解決了這些問題，它能實施有效的分層教學，能更好地讓學生在學習中掌握學習的主動權(quán)，突出學生學習的主體性?；A(chǔ)較好、學習能力較強的學生，能夠借助教學平臺選擇適合自己層次的學習內(nèi)容進行學習，更好地駕馭自身學習進度。而一些學習能力較差、學習進度較慢的學生也可以在平臺中找到適合自身的學習內(nèi)容，并能結(jié)合自身的學習進度調(diào)整學習計劃，更好地夯實知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學為學生營造了個性化、自主性的學習環(huán)境，使得學生能夠更好地進行自我把控，實現(xiàn)了整體學習效果的提升，有效避免了統(tǒng)一化無差別教學的不良影響。

（二）有利于增強學生的自學能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式下，教師采用單方面灌輸知識的方式以期學生掌握更多的課本知識，卻忽略了激發(fā)學生的主動性，嚴重降低了學生學習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，在實現(xiàn)教與學在時間上的轉(zhuǎn)變的同時，更加注重和強調(diào)學生學習的主體作用，為學生進行自覺知識探索提供了充足空間。在教學活動過程中，教師應(yīng)為學生設(shè)置明確的學習任務(wù)，明確其學習目標，有效運用自我學習、合作討論、拓展分析等方式，使學生能夠更好地掌握知識。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于學生的自學能力要求更高，強調(diào)對學習問題的自我解決，通過與同學的互相交流，提高其學習效果以及強化和拓展其團結(jié)合作等各項能力。

（三）有助于師生關(guān)系的改善

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師需要放下教師身份來走近學生，而不是站在講臺高高在上。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師隨時與學生進行交流，指引、引導學生進行學習，啟發(fā)學生探索知識。教師以朋友的身份與學生交流，能準確把握學生的學習心理與學習狀態(tài)，提高教學的針對性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師與學生之間普遍缺乏互動，教師對于學生學習的狀態(tài)不甚了解，不能實現(xiàn)對學生學習的細致指導，導致學生的數(shù)學學習成效不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，要求教師與學生進行充分的交流和溝通，實際了解學生的自主學習情況，在教師的指導下形成各個層次的學習小組，對課前問題進行討論學習。同時，借助平臺教師也能夠深入到學生的小組討論當中，對討論的方向進行引導、啟發(fā)，使學生能夠高質(zhì)量地完善課程預(yù)習任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用措施

（一）重構(gòu)教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課后作業(yè)的知識內(nèi)化的形式，采用引導學生進行自主學習的方式進行知識的傳授，主要借助課堂時間和學生進行數(shù)學作業(yè)分析、研究，通過互相交流的方式實現(xiàn)學生對知識的夯實、內(nèi)化，使學生的知識探究能力得到有效提升。因此，教師在實際教學過程中需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學要求，合理設(shè)計教學流程，確保教學活動中的各個環(huán)節(jié)都能夠在學生學習過程中發(fā)揮積極作用。例如，在對“有理數(shù)的運算”一課的教學過程中，教學任務(wù)主要是引導學生掌握有理數(shù)的四則運算的作用與現(xiàn)實意義，探究生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，深入體會數(shù)學在生活中的重要性。教師可以通過布置有效的作業(yè)，如“發(fā)揮想象力，對實際生活進行觀察，找出生活中的數(shù)學知識的應(yīng)用例子，并談一談自己的理解?！弊寣W生在新課程學習之前自主預(yù)習，并基于自身的知識儲備與生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，更好地調(diào)動學生的自主性，進行主動觀察，在對數(shù)學知識進行收集的過程中，真實感受數(shù)學與生活之間的關(guān)系，體會數(shù)學的學習魅力。

（二）科學設(shè)定教學目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的要求下，初中數(shù)學教師需要對教學目標進行全新設(shè)定，結(jié)合學生實際學習情況、課本要求以及學校教學條件等來綜合設(shè)計教學活動。教師應(yīng)積極、快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用學習，更好地利用信息技術(shù)提高教學效率與學生學習質(zhì)量。在當前的初中數(shù)學教學過程中，微課是較為常用的軟件，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂的衍生教學方式。微課教學應(yīng)用的視頻時長通常為10～15 分鐘，主要是實現(xiàn)對課程核心內(nèi)容的聚焦，或者是針對某一種類型問題的詳細整理。學生可以通過反復觀看微課來更好地掌握學習內(nèi)容。特別是在進行課前預(yù)習過程中，借助微課能夠使學生找準更為適合自己的學習方法，厘清學習思路。在微課教學中學生的學習注意力更為集中，對于學習的重點、難點能夠產(chǎn)生更深的印象。所以，教學目標的設(shè)定需結(jié)合對學生預(yù)習情況的考察以及對課后復習與鞏固情況的考慮，確保微課在全面涵蓋課本內(nèi)容的同時，又具備一定的知識拓展、延伸。此外，還可以采用在線提交作業(yè)、預(yù)習、復習打卡等方式進行監(jiān)督，更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（三）豐富教學形式

在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教師對于教學活動、教學內(nèi)容、教學方法的安排都是采用統(tǒng)一化理念，缺乏對不同學生的個性化指導與分層的教學設(shè)計。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，教師需基于對學生實際情況的考慮，對學生進行合理分組，結(jié)合不同學生的興趣進行學習目標的差異化設(shè)置，確保不同層次的學生都能夠有效提高學習能力。例如，在教授“二元一次方程組”課程學習過程中，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，夯實其掌握“消元”的解題技巧；對于學習成績在中等水平的學生，需要加強深化理解，引導其掌握“消元”數(shù)學原理，以及對“消元”數(shù)學思想的靈活運用；對于學習成績較好的學生，則需要為其突破知識難點，在教師的引導與啟發(fā)下，逐漸懂得“換元”等解題思路，發(fā)散數(shù)學思維。采用這種分層的教學方式，能夠使學生在原有的基礎(chǔ)上得到有效提升。

（四）營造良好教學氛圍

一直以來，初中教學都過于重視學生的考試成績，忽視了學生在實際生活中對數(shù)學知識的應(yīng)用。教師在課堂上進行授課也只是采用“填鴨式”的教學方式進行數(shù)學知識的傳授、講解，未結(jié)合學生學習情況與課堂講授的接收程度來設(shè)計教學內(nèi)容與教學活動，導致學生難以真正地掌握數(shù)學知識，不能實現(xiàn)知識的靈活運用。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學則能夠有效改善這一現(xiàn)狀，并合理轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，明確和提高學生在學習中的主體地位，提高學生學習的積極性，更加主動地學習數(shù)學知識，在教師的引導下形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在進行“二次根式”內(nèi)容教學過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體地位，讓學生對這一單元內(nèi)容進行自主學習，教師只是在學生遇到不懂，或者不理解的知識點時再發(fā)揮引導作用，很好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索、分析能力，鍛煉其解決數(shù)學問題的能力。

（五）豐富教學資源

借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以引入微課教學資源，使得初中數(shù)學的教學內(nèi)容變得更加豐富。充分發(fā)揮微課視頻短小精悍的優(yōu)勢，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使教師更好地明確教學目標，提高初中數(shù)學教學的有效性。例如，在進行“圖形平移”相關(guān)內(nèi)容的教授過程中，教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容事先制作好與課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻，以供學生進行課前預(yù)習，采用動態(tài)的視頻刺激學生視覺，使其更好地感受數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，合理應(yīng)用多媒體、電子白板等信息技術(shù)，使得圖形平移過程更為直觀，增強了學生對這一知識點的感知能力，更好地理解圖形平移相關(guān)的數(shù)學知識。

（六）對教學效果實施綜合考量

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學，對于學生學習的主動性與自主能力的培養(yǎng)更為重視，這就要求教師在進行教學效果考量時必須要做到全面和細化。首先，教師需擴大考量的范圍，除了要考量學生課堂學習效果之外，還應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂中學生的互動情況的合理評價。其次，應(yīng)適當延長教學階段性考量，以及實施動態(tài)考量，更加重視對學生學習能力，以及應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題能力的考察，進而實現(xiàn)對學生學習進度以及學習效果的綜合評價。再次，還需適當擴大考查的主體范圍，將教師、學生家長、學習小組、學生等都納入考量的主體范圍，并進行階段考評，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對學習計劃進行針對性的調(diào)整。如此，便可確保翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的有效提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐

（一）課前自主學習

1.制作微課

在制作微課之前，教師需要明確本節(jié)課程的教學目標，精心設(shè)計教學內(nèi)容，基于對學生學習主體地位的考慮，從培養(yǎng)其學習興趣角度考慮，選擇合適的視頻內(nèi)容，并且將視頻時長控制在15 分鐘以內(nèi)，更好地使學生集中注意力進行預(yù)習學習。微課視頻必須在符合我國義務(wù)教育教學相關(guān)標準的背景下很好地突出本節(jié)課程的重點內(nèi)容。例如，在進行“三角形的內(nèi)角和定理”一課的教學過程中，教師不宜直接向?qū)W生講述定理內(nèi)容，然后讓學生死記硬背，生搬硬套，而是要思考如何引導和充分調(diào)動學生思考的積極性與主動性，引導學生采用不同方法進行猜想、印證，通過互相交流歸納出定理，這樣得到的知識才能印象深刻，靈活運用。

2.學生預(yù)習

教師在進行備課時需要合理設(shè)計學習任務(wù)清單，并以此為依據(jù)進行微課的錄制，讓學生能夠以任務(wù)清單為依據(jù)來進行學習，并記錄課程重點、難點，便于后續(xù)的學習。學生在完成相關(guān)內(nèi)容的學習之后，應(yīng)借助教學資源平臺及時檢測相應(yīng)內(nèi)容，確保牢固掌握所學內(nèi)容。

（二）課堂探究學習

1.提出問題

教師需在了解學生的特點和其所掌握的知識的情況下提出問題，這樣便于學生接受問題，然后在教師的指導下思考、解答問題，使學生更好地掌握新知識。例如，在教授“多邊形的內(nèi)角和與外角和”一課過程中，學生需要提前自學，再復習“三角形內(nèi)角和”的定理。通過“三角形的內(nèi)角和是多少？”“可以根據(jù)三角形內(nèi)角和計算出多邊形外角和嗎？”等系列問題，來完成對“多邊形內(nèi)角和”與“外角和”定理的推導學習。

2.合作探究

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學生互動交流、合作探究水平與能力，更好地突破學習難點，在相互研討過程中，更好地厘清思路，實現(xiàn)對知識點的有效歸納，內(nèi)化知識。如在“平行四邊形的判定”的教學過程中，教師不可直接講述定理，而是要組織學生小組學習，通過實踐操作去引導、驗證自己的猜想，進而激發(fā)學生自主學習的興趣與積極性。

3.隨堂檢測

在完成新知識的學習之后，教師需要及時設(shè)計相關(guān)的習題，檢測學生的學習成果，了解學生對新知識的內(nèi)化程度，并有針對性地分析檢測結(jié)果。如針對學生掌握知識的短板問題，制定相應(yīng)的微課視頻以供學生復習。

4.總結(jié)歸納

在每節(jié)課結(jié)束之前，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容引導學生學習知識點，尤其是要解決學生在課下自學、小組合作中遇到的問題，補足學習短板。

（三）課后反思評價

教師應(yīng)及時掌握學生學習情況，并結(jié)合對課堂情況的探究進行教學反思，并將整理的學習資料分享到平臺上進行資源共享，進而更好地調(diào)整教學策略。

由上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)較大程度的學習“自由”，這里的“自由”并不是對學生放任不管，而是要積極地引導學生，使學生更好地內(nèi)化新知識。因此，教師應(yīng)積極學習、吸收翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗，不斷改善初中數(shù)學教學設(shè)計，提高教學水平，更好地保障學生的學習質(zhì)量。