初中英語情感教育特色作業(yè)的有關設計方法

□甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第五中學 何卉

情感教育在初中英語中發(fā)揮重要作用和意義，在新形式下，融入情感教育進行教學是初中英語教師的重要責任和義務，以此為基礎達到教書育人的成效?，F階段，初中英語老師的教學方法逐漸得到改變，但還存在一定的弊端。在課堂教學過程中，教師雖然注重情感教育的融入，但針對課外英語作業(yè)評語卻沒有很好地融入情感教育。在新形勢下，初中英語作業(yè)評語在英語教學中具有獨特功能和作用，作業(yè)點評不僅是對學生勞動、作業(yè)本身進行點評，還需滲入思想教育和情感教育。情感教育本身具有一定特性，沒有固定模式和邏輯性，所以需要教師將它滲透進特色作業(yè)中。

一、初中英語教學中特色作業(yè)的分類

（一）自我展示類

初中階段的很多學生喜歡表現自己、展示自己，這對英語教學而言也屬于一種變相的學習，學生通過表演和展示所學初中英語知識，發(fā)揮英語語言能力，促進能力提升，發(fā)展中學生思維水平，提高中學生綜合素養(yǎng)。教師在進行初中英語教學時，要利用這一重要特點，設計關于自我展示類型的特色作業(yè)，在此基礎上融入情感教育，對特色作業(yè)進行點評。

比如，在學習“what's the best movie theater?”后，英語教師設計特色作業(yè)，運用自我展示類型的作業(yè)讓學生談論“如何去？采用哪種交通工具？”。首先，這需要學生將課本上的知識內容全面掌握熟練，在此基礎上把所學內容轉化成自己的語言，通過模仿上課時教師所舉的例句把所需談論的內容表達展現出來，這個過程可以幫助學生促進提升英語語言能力。其次，學生可以劃分小組進行談論內容的對話表演，通過小組合作增強學生團隊合作意識，教師在進行作業(yè)點評時可以融入情感教育，全面提升學生綜合能力。

（二）動手繪畫類

學生在學習過程中，很多東西都需要經過動手加深印象，在初中英語的學習中也是同理。教師可以巧妙運用這一特點，讓學生通過繪畫充分發(fā)揮想象力，產生更多新鮮的認知，完成英語作業(yè)。動手繪畫是初中英語情感教育特色作業(yè)中的一類，教師運用動手繪畫創(chuàng)設特色作業(yè)，融入情感教育，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

比如，在學習“What does he look like?”時，教師可圍繞這一話題展開設計。學生通過學習這一章節(jié)，再結合之前學過的內容，可以掌握不少相關詞匯和語句。在章節(jié)學習的結尾，教師可以引導中學生動手繪畫，發(fā)揮他們的想象力完成特色作業(yè)，提升學生綜合能力。這一特色作業(yè)圍繞“What does he look like?”展開，通過繪畫將“他長什么樣？”展現出來，這可不是單純的動手繪畫，需要學生用英語標注旁白進行描述。

學生通過對這一章節(jié)知識的積淀以及之前所學知識的回憶，繪畫思路將明確清晰，他們可充分發(fā)揮想象，也可以畫出心中的那個“他”。在此過程中，學生的畫作新奇、具有意義，同時也各具特色。學生也用英語進行描述，介紹“他”的樣子，這樣能全面發(fā)揮學生的英語表達能力。通過動手繪畫類的特色作業(yè)，教師可以發(fā)現每一名學生都具有豐富的想象力，面對輕快舒服的學習氛圍抒發(fā)內心情感，運用所學知識描述心中那個偉大的人，發(fā)揮自己的想象力，使知識靈活多用，增加學生的英語學習興趣，進一步提升英語教學的成效。

二、初中英語情感教育特色作業(yè)的設計措施

（一）借助初中英語教師自身素養(yǎng)滲入情感教育

優(yōu)秀的初中英語教師會積極利用自身資源給予學生很好的引導，利用自身英語素養(yǎng)，使學生以教師為榜樣，耳濡目染，產生對英語學習的濃厚情感。所以，在實際初中英語授課過程中，英語教師首先要保持對英語學科的熱愛，擺正自己的授課態(tài)度、嚴謹仔細，對英語學科具有真摯情感，將初中英語授課過程當成一種享受，在對學生特色作業(yè)進行點評的過程中貫穿情感教育。在任何時候，初中英語教師都應該秉承教書育人的理念，對學生認真負責，在特色作業(yè)點評過程中注意書寫規(guī)范、語言得體、蘊涵情感，使學生通過短短的點評了解教師對自己的關愛和關心，產生同化作用，幫助學生全面提升英語綜合素養(yǎng)。

（二）特色作業(yè)的點評內容不可超越學生學習水平

作業(yè)評語也是具有重要意義的，學生可以透過點評內容產生很多的想法。所以，教師在進行特色作業(yè)點評時內容不要復雜，不要超越學生的學習水平，盡量采用簡短易懂的單詞和短語，依據學生的個性發(fā)展和實際水平進行點評內容的設計，在此過程中避免采用復雜的時態(tài)和書面語言，最大化地簡化內容。與此同時，點評內容要精心設計、循序漸進、由淺入深，使學生簡單易懂，了解教師要表達的內容。評語的作用不僅是提醒、警示、鼓勵學生，還可以成為學生在英語學習過程中的實踐內容，學生通過評語提高自身英語的運用技能，掌握相關知識，獲知英語教師的點評，全面提升自己。

（三）組建作業(yè)評比主題活動，以點及面發(fā)揮榜樣作用

初中生的思想都漸漸成熟，都有屬于自己的小心思，同樣也有了一定的勝負欲，因此，學生對特色作業(yè)點評給予了一定的重視。教師可以利用學生的這一心理變化，組建作業(yè)評比的主題活動，除了學生之間的評比，還可以進行教師間的作業(yè)評比，在評比結束后挑選優(yōu)秀作業(yè)進行展覽。在此基礎上，教師與教師之間可以溝通、交流、學習、借鑒。優(yōu)秀的學生作業(yè)也可以帶給學生更多的激勵，以點及面地發(fā)揮榜樣的作用，通過優(yōu)秀的作業(yè)示范，學生自覺樹立努力的目標，自我反思，努力完成作業(yè)，產生英語學習積極性，激發(fā)了學習興趣。

（四）鼓勵式特色作業(yè)點評，滲入情感教育

每一個學生都有自尊心，不管完成作業(yè)度好壞，學生都希望可以獲得教師的鼓勵和表揚，表揚和鼓勵性的特色作業(yè)點評是每一個學生喜愛的，表揚、鼓勵性的點評可以間接性地提高學生的自信心，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，所以，合理的表揚、鼓勵學生對學生是一種鞭策。在進行特色作業(yè)點評過程中，教師要避免出現模式化、形式化點評內容，作業(yè)點評要具有針對性，賦予點評內容生動、活潑的能量。比如，針對作業(yè)完成稍差的學生，教師可以采用夸張式的感嘆句作為特色作業(yè)的點評內容，賦予點評情感教育，表揚優(yōu)點，表明期望，樹立學生自信心。如果有的學生雖然在特色作業(yè)中出現部分錯誤，但英語書寫非常規(guī)整，教師可以采用感嘆式的點評內容，如“What beautiful writing!Come on!”，通過這一點評給予學生鼓勵，將點評語句賦予情感，使學生備受鼓舞、打動，產生英語學習興趣。簡單、不經意、富有情感的鼓勵性作業(yè)點評會讓學生體會到教師對自己的關心和關注，所以學生會產生自信心，想要獲取更多表揚。有了這種心理，學生會付出更多的努力得到教師認可，在完成特色作業(yè)的過程中更加努力和認真，從而產生英語學習興趣。除此而外，教師要合理把控點評內容，對學生進行合理、適度的勉勵性評價，防止學生出現驕傲心理，對英語學習產生負面影響，這就需要教師對點評進行合理把控，要富有針對性地對不同學生采取不同鼓勵，不可為省事采用千篇一律的評價。

（五）勸勉式特色作業(yè)點評，發(fā)揮情感教育作用

勸勉式的特色作業(yè)點評也是學生可以接受的一種點評類型。英語學習薄弱的學生如果得到勸勉式的特色作業(yè)點評，可以消除他們低落、失望的心理，快速樹立自信心，減少中學生心理障礙，使他們保持學習英語的良好心態(tài)，增進師生距離。教師應融入情感教育，給予此類學生更多關心和關注，如采用“Will you please make no mistake like this next time?”或者“Try it again.”等勸勉式的點評內容，引導學生正確處理“做”“學”兩者之間的關系，讓學生在這種勸勉式特色作業(yè)點評中，感受教師對自己的關注、關心和期望，學會主動學習，端正英語學習態(tài)度，激發(fā)自身英語學習興趣，開始主動詢問教師，向教師尋求幫助，從根本上提升英語學習的質量和成效。

（六）溝通式特色作業(yè)點評，強化情感教育

在初中英語教學中，學生與教師之間的交流溝通是不可或缺的內容、環(huán)節(jié)，通過溝通交流，教師可以了解學生在學習英語過程中存在的問題，學生可以感受到教師對自己的關心和關注，增進師生感情，深化情感教育。學生與教師之間存在許多溝通路徑，在初中英語教學中，如果學生在完成特色作業(yè)時存在問題，一般教師與學生溝通交流的地點會是教師辦公室，溝通方式是普通警告、警示或者訓斥，這樣的溝通交流可能不會產生任何價值，還有可能導致學生產生逆反心理，對英語學習產生厭煩心理，抱有“破罐子破摔”的心態(tài)。因此，在特色作業(yè)完成后，教師在點評過程中要與中學生溝通交流，融入情感教育，在給學生進行特色作業(yè)點評時用真摯、真心去書寫點評內容，這樣的做法會更加有成效。比如，某個學生因為身體因素或者其他外在因素，作業(yè)完成情況不理想，教師發(fā)現此類問題后不能直接進行訓斥，而要了解實際情況，在特色作業(yè)點評中給予學生更多的關心和祝福，通過像“I hope you will be better.”這樣簡單的點評方式，學生會感受到來自教師的尊重和關心，了解教師的良苦用心，用努力學習的成果回報教師。

（七）設計英語訓練式作業(yè)，提升學生英語語言表達能力

在傳統(tǒng)英語授課和作業(yè)布置過程中，教師主要以課本習題為主，缺少對學生英語語言表達的訓練。在新形勢下，教師可以在初中英語作業(yè)中融入情感教育，圍繞英語核心素養(yǎng)進行特色作業(yè)設計，從傳統(tǒng)英語作業(yè)模式中跳脫出來，轉“靜”為“動”，提升學生英語語言表達能力。

比如，在學習“How much are those socks?”時，因為授課內容和實際生活非常相貼近，教師可以圍繞這一課程內容設計超市購物的場景的特色作業(yè)。超市內有很多顧客需要咨詢商品和價格，而顧客與銷售員之間的對話將會很好地運用到所學的知識。如“where's...”或者“What colour is...”等，教師為學生進行小組劃分和場景劃分，針對不同分組進行不同對話設計。教師給學生的作業(yè)任務就是完成對話作業(yè)，在回歸課堂時查看學生完成情況。教師讓學生進行英語語言對話交流，在對話設計與表達過程中融入情感教育，給予學生鼓勵，做出指導，通過這樣的特色作業(yè)設計，為學生供幫助，使學生的英語表達能力得以提升，英語綜合素養(yǎng)得到全面落實。

（八）加大英語作業(yè)的深度和廣度，提高學生學習能力

在“互聯網+”時代，教學行業(yè)也離不開信息技術的大力支持，互聯網的應用給初中英語帶來合適的契機。在初中英語情感教育特色作業(yè)設計過程中，教師可以充分利用信息技術，利用龐大的網絡資源為學生特色作業(yè)設計提供靈感。初中英語授課的主要目標是培養(yǎng)學生的英語核心綜合素養(yǎng)，融入情感教育是條件，所以，教師可以依據學生的學習條件，拓展英語作業(yè)的深度和廣度，鼓勵、引導學生善于利用網絡進行資料查詢，引導學生在作業(yè)完成過程中科學、獨立、自主，不斷提升自己。

比如，在學習“Is there a post office near here?”時，因為這是關于地點詢問和地點位置回答的相關問題，對學生存在一定的難度，他們容易在學習過程中發(fā)生混淆。教師可以圍繞這一課時為學生設計特色作業(yè)，附加學生查閱資料的條件，補充完善作業(yè)內容。比如，對學生A從家去一個當地的著名景點進行路線設計，學生可以進行網絡查詢，利用英語表達出怎么才能抵達這個地方，通過將英語學習與實際相結合，通透地理解這一課時的內容，弄清楚容易混淆的內容，完成特色作業(yè)。除此之外，教師也可以多樣化設計特色作業(yè)的形式，圍繞課程內容，拓展課外英語學習，讓學生閱讀英語繪本后分享閱讀心得，豐富學生的英語情感認知。教師通過在特色作業(yè)中融入情感教育，幫助學生認同英語學習，產生學習興趣。教師在進行課外英語繪本的閱讀活動時，給學生設計特色作業(yè)，進行閱讀心得的分享，全面發(fā)展學生的英語能力。

三、結語

總而言之，新課程標準下，面對初中的英語教學，教師可以改變、革新特色的作業(yè)點評內容，在此基礎上提高教學效率，通過設計特色作業(yè)方式方法給予學生幫助，使學生樹立正確態(tài)度，提升學習成果，促進中學生健康成長。教師在特色作業(yè)點評中融入情感教育，發(fā)揮作業(yè)的主要價值，幫助學生建設英語學習自信心，給予中學生更多鼓舞，衍生出積極學習英語的心境。提升英語學科素養(yǎng)是一個教學的重要目標，教師通過融入情感教育進行初中英語特色作業(yè)設計，可以有效培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)，幫助中學生全面提升自己。