農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)策略

□福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊石碼小學(xué) 林碧芬

幼兒音樂(lè)教學(xué)需要以學(xué)生的認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向開(kāi)展，需要借助有效的課堂互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒積極感悟音樂(lè)美，有效豐富、充實(shí)他們的審美經(jīng)驗(yàn)。課堂互動(dòng)是農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)里面的重要一環(huán)，也是幼兒能具備主動(dòng)性并參與藝術(shù)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要模式，但是大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有運(yùn)用好這一手段。因此如果要在農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂中打造高質(zhì)量的教學(xué)模式，那就更應(yīng)該關(guān)注到幼兒的成長(zhǎng)情況，運(yùn)用好互動(dòng)的技巧，才能讓農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)更具備針對(duì)性。音樂(lè)教學(xué)是幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)提升中的重要一環(huán)，在農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中如何巧設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)疑問(wèn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是很重要的，所以如何活躍音樂(lè)課堂的氛圍，用疑問(wèn)帶動(dòng)幼兒的思考，也變得十分重要，這需要準(zhǔn)備更加高效并且具備藝術(shù)性的互動(dòng)方式?；诠P者的幼兒音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒園音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，文章農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先論述幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，接著從三個(gè)方面探討音樂(lè)教育的互動(dòng)策略，具體探討如下。

一、農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題

首先，很多農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂的教學(xué)模式都是相對(duì)比較雷同的，互動(dòng)的問(wèn)題沒(méi)有新意，很多幼兒都覺(jué)得這些內(nèi)容千篇一律，這樣完全沒(méi)辦法提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分幼兒已經(jīng)厭倦了這樣的一種互動(dòng)方式，教師就更不可能通過(guò)這種提問(wèn)方式來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。從另一個(gè)角度上看，很多農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教師在具體的互動(dòng)表述過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用并不準(zhǔn)確。比如，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)的對(duì)比時(shí)，很多幼兒喜歡參與互動(dòng)，教師讓幼兒對(duì)比兩段音樂(lè)的節(jié)奏是變快還是變慢，但其實(shí)這種音樂(lè)節(jié)奏的形容詞并不能用快或者慢，因?yàn)橐魳?lè)只有舒展和緊湊的區(qū)分，并沒(méi)有變快或變慢的差別，所以教師在表達(dá)上面就不夠準(zhǔn)確，幼兒在聽(tīng)教師的互動(dòng)的時(shí)候也分不清楚到底教師問(wèn)的是哪一段音樂(lè)節(jié)奏，這種方式也不能真正調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒參與音樂(lè)互動(dòng)的興趣。

二、農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)提升策略

上文提到了部分農(nóng)村幼兒園音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師需要基于實(shí)際情況做好教學(xué)互動(dòng)方面的提升策略。在幼兒音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中，教師還需要給予幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們借助多種形式表述自身情感。傳統(tǒng)的“教+學(xué)”模式很難契合當(dāng)前幼兒發(fā)展要求，教師必須借助動(dòng)態(tài)的“互動(dòng)”推進(jìn)幼兒教學(xué)。具體將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）針對(duì)音樂(lè)藝術(shù)核心素養(yǎng)的音樂(lè)互動(dòng)

針對(duì)幼兒的藝術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)，關(guān)鍵在于關(guān)注農(nóng)村幼兒本身對(duì)音樂(lè)的敏感性以及針對(duì)這種特點(diǎn)開(kāi)展有效的互動(dòng)模式，這種方式也將深入到幼兒對(duì)音樂(lè)的感知以及圍繞幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，從而探索一些有價(jià)值的互動(dòng)策略。因?yàn)榛?dòng)的過(guò)程一定要有針對(duì)性，互動(dòng)主要目標(biāo)是讓幼兒掌握幼兒園音樂(lè)的知識(shí)，所以教師的互動(dòng)的過(guò)程中要有推進(jìn)的層次性，要有目的地圍繞這一主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因此，農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中圍繞一些難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)這些難點(diǎn)的問(wèn)題，以特定的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)這些音樂(lè)作品的時(shí)候，就可以帶著這些特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《小白船》音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師播放這首歌曲的音頻，然后讓幼兒輕聲跟著歌唱，讓他們思考和想象在這個(gè)歌曲里每一個(gè)樂(lè)句的結(jié)尾有什么特點(diǎn)。這樣能很明確地讓幼兒把握這些樂(lè)句的特點(diǎn)，把注意力放在這些歌曲的重點(diǎn)中。幼兒唱準(zhǔn)六拍長(zhǎng)音的歌曲，其實(shí)也是幼兒唱準(zhǔn)歌曲的一個(gè)重要基礎(chǔ)，如果教師沒(méi)有提醒以及找準(zhǔn)互動(dòng)的切入點(diǎn)，很多幼兒可能沒(méi)有辦法完整地把歌曲唱準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)歌曲進(jìn)行演繹和歌唱，能比聆聽(tīng)音樂(lè)帶來(lái)更加真實(shí)的親身感受，在教學(xué)的過(guò)程中也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。因此，在這種教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，如何充分把握幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感知，就需要教師在教學(xué)和互動(dòng)的過(guò)程中充分運(yùn)用各種互動(dòng)的手段。教師要充分把握農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)了解農(nóng)村幼兒的個(gè)性和農(nóng)村幼兒在理解音樂(lè)方面的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，這樣才有助于農(nóng)村幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

在農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)課堂在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注重農(nóng)村幼兒個(gè)性差異，特別是一些農(nóng)村幼兒已經(jīng)參加過(guò)音樂(lè)興趣班，他們可能學(xué)習(xí)過(guò)一些樂(lè)器，所以這些幼兒與其他幼兒可能會(huì)出現(xiàn)比較大的差異。這些幼兒接觸的音樂(lè)作品相對(duì)比較多，他們聽(tīng)音樂(lè)曲調(diào)的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)的樂(lè)器，在音樂(lè)上的敏感度更強(qiáng)，但是也有一些幼兒并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，他們對(duì)音樂(lè)的敏感度就較弱。因此，教師在注重個(gè)性化發(fā)展的情況下更要面對(duì)全體，針對(duì)班級(jí)中不同水平的幼兒選擇一些更加平衡的互動(dòng)方式，關(guān)注到不同幼兒的差異。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該考慮在音樂(lè)中幼兒聽(tīng)到了什么東西，這樣比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)更容易讓所有的幼兒都有話可說(shuō)，而不是提出一些相對(duì)比較難的問(wèn)題，這樣可能沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容的一些幼兒就回答不上來(lái)。因而教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重這種引導(dǎo)，要拓寬幼兒的思路，讓他們能有話可說(shuō)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）注重歌曲中社會(huì)素養(yǎng)的音樂(lè)互動(dòng)

音樂(lè)藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是并行不悖的。因此，農(nóng)村幼兒園教師在進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，要關(guān)注不同核心素養(yǎng)之間的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)探索一些有效的形式，讓幼兒在充分地感知音樂(lè)這種藝術(shù)形式的過(guò)程中，同樣也能提高其他的核心素養(yǎng)。在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要激發(fā)這些幼兒的情感。比如，教師在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，要側(cè)重于體現(xiàn)出音樂(lè)的藝術(shù)性，特別是音樂(lè)承載情感的特征，所以在教學(xué)的過(guò)程中要善于調(diào)動(dòng)幼兒的情感，要打開(kāi)幼兒的心扉，讓他們能理解到這些音樂(lè)本身的獨(dú)特審美點(diǎn)。因此，教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行互動(dòng)，也必須有一定的欣賞性，讓幼兒找到這些音樂(lè)本身的情感點(diǎn)，從而更好地去欣賞音樂(lè)本身的美。

例如，在教師對(duì)《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要從力度上引導(dǎo)幼兒分辨歌曲的主歌跟副歌，讓幼兒能根據(jù)這一特點(diǎn)區(qū)分，然后再進(jìn)行歌唱，特別是在副歌的部分，教師要激發(fā)出副歌本身的情感，抓住有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：老師如果生病的時(shí)候還堅(jiān)持給大家上課，那么你的內(nèi)心中有什么感觸，你的情感上面有什么變化？教師通過(guò)這種方式讓幼兒明確這首歌曲的副歌就是體現(xiàn)了幼兒對(duì)教師的敬重之情，是幼兒應(yīng)該具備的一種情感。接著教師對(duì)歌曲本身的情感基調(diào)進(jìn)行進(jìn)一步分析，在這一個(gè)契機(jī)中也可以提出另外一個(gè)問(wèn)題：為何情感在副歌的部分更強(qiáng)烈？這是因?yàn)榍楦性诟备璧碾A段就已經(jīng)升華了。幼兒在理解樂(lè)曲的時(shí)候，是否能和這個(gè)樂(lè)曲的創(chuàng)作者保持一致，這就是一種情感引導(dǎo)的技巧，是互動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。兒歌都具有較強(qiáng)的感染力，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞過(guò)程中，分析歌曲中的思想感情，讓幼兒理解其中的德育，理解音樂(lè)的思想感染價(jià)值。

考慮到多數(shù)兒歌作品本身帶有濃厚的情感，因此教師在幫助幼兒體會(huì)各種音樂(lè)作品的旋律和藝術(shù)特征的過(guò)程中，再結(jié)合情感進(jìn)行互動(dòng)，能強(qiáng)化農(nóng)村幼兒對(duì)音樂(lè)作品本身包含的情感的理解，對(duì)幼兒增強(qiáng)社會(huì)情感的核心素養(yǎng)有積極的幫助。教師應(yīng)該多尋找一些具有豐富情感的音樂(lè)藝術(shù)作品，通過(guò)聯(lián)動(dòng)式培養(yǎng)和互動(dòng)的方式，讓幼兒充分地了解音樂(lè)作品本身的藝術(shù)價(jià)值，而且也能運(yùn)用自身對(duì)情感的感知，對(duì)音樂(lè)作品有更深入的探索。

（三）借助一些藝術(shù)場(chǎng)景開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)課堂題目還可以設(shè)計(jì)一些契合音樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，在一些具體的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在互動(dòng)的過(guò)程中要激發(fā)幼兒的大腦整體功能，設(shè)計(jì)出一些具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形象思維，所以選擇這種方式調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官。

例如，在進(jìn)行《搖籃曲》欣賞過(guò)程中，教師首先要介紹這首歌曲的來(lái)源，然后，再通過(guò)播放勃拉姆斯還有舒伯特的不同的音樂(lè)作品，配以一些搖擺的動(dòng)作模仿?lián)u籃，這樣幼兒在這種視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官聯(lián)動(dòng)的情況下能更進(jìn)一步地理解這個(gè)音樂(lè)中包含的這些氛圍。所以，教師在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上互動(dòng)，讓幼兒自由表達(dá)這一個(gè)動(dòng)作和《搖籃曲》音樂(lè)搭配的原因，這就是因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作跟音樂(lè)的感情基調(diào)是一致的。通過(guò)這種感情基調(diào)的互動(dòng)，讓幼兒能更進(jìn)一步地理解這些音樂(lè)中包含的具體內(nèi)容，尊重這些幼兒的思考能力，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性去欣賞音樂(lè)本身具備的美感。其實(shí)，勃拉姆斯和舒伯特的這些音樂(lè)作品本身就帶有非常優(yōu)秀的音樂(lè)旋律和其他的藝術(shù)元素，這樣幼兒在理解這些經(jīng)典的音樂(lè)作品過(guò)程中雖然并不一定能以專(zhuān)業(yè)的眼光分析和看待這些音樂(lè)作品，但是優(yōu)秀的音樂(lè)作品對(duì)提升幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)有不可替代的作用。在這一基礎(chǔ)上，幼兒園教師也可以將其他經(jīng)典的音樂(lè)作品引入課堂中，讓幼兒能充分體會(huì)這些音樂(lè)的作品。比如肖邦或者門(mén)德?tīng)査傻囊魳?lè)作品，它們本身也是有特定的音樂(lè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景也可以結(jié)合角色扮演的游戲讓幼兒充分地體會(huì)這些音樂(lè)作品本身具備的內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)建場(chǎng)景讓幼兒能更加具體和形象地理解這些音樂(lè)作品，從而起到更好的互動(dòng)教學(xué)效果。一直以來(lái)，音樂(lè)與其他活動(dòng)都是存在一些聯(lián)系的，在某些場(chǎng)景中教師需要仿擬或者有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)作品內(nèi)容，以便讓幼兒參與互動(dòng)，例如教師可以做出蹦蹦跳跳、大搖大擺、嘻嘻哈哈等動(dòng)作，旨在激發(fā)幼兒歡快地參與音樂(lè)活動(dòng)。

（四）不忘創(chuàng)新音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)

在農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師還要注重創(chuàng)新，讓音樂(lè)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。創(chuàng)新是非常重要的，因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新，教師在音樂(lè)在教學(xué)的過(guò)程中就很難調(diào)動(dòng)起教師或者幼兒之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)指出：“在教學(xué)的過(guò)程中一定要讓幼兒借助已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，這也是最好的一種教育技巧?！睆奶K霍姆林斯基提出來(lái)的這種教育觀點(diǎn)上看，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用，但是認(rèn)知的過(guò)程是由幼兒實(shí)現(xiàn)的。所以教師一定要抓住問(wèn)題，用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行針對(duì)性思考，才能讓教學(xué)更加事半功倍。

例如，在《杜鵑圓舞曲》的欣賞過(guò)程中，教師要進(jìn)行主題導(dǎo)入，諸如提問(wèn)在音樂(lè)中的鳥(niǎo)鳴叫聲，是否在日常生活中聽(tīng)過(guò)？通過(guò)這種方式幼兒會(huì)留意到這個(gè)音樂(lè)中第一段里就可以聽(tīng)到杜鵑的鳴叫聲，而且根據(jù)這個(gè)杜鵑的鳴叫聲隨著音樂(lè)模仿它。所以在音樂(lè)的欣賞過(guò)程里面，教師其實(shí)是可以通過(guò)多種互動(dòng)方式引發(fā)幼兒思考，比如這個(gè)音樂(lè)中展現(xiàn)的場(chǎng)景是什么？為什么會(huì)有鳥(niǎo)的鳴叫聲？這是為了讓音樂(lè)中的場(chǎng)景更加鮮明。很多幼兒在學(xué)習(xí)這一個(gè)音樂(lè)的時(shí)候就能感受到這種場(chǎng)景是非常鮮明的，但是這個(gè)場(chǎng)景要讓幼兒主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)，而不是讓教師直接把答案拋出來(lái)，互動(dòng)的主要目的是激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒打開(kāi)自己的想象力去思考、探索這些問(wèn)題中包含的一些內(nèi)涵。所以有趣的課堂本身就是應(yīng)該增強(qiáng)幼兒的鑒賞能力，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，從而在優(yōu)美的音樂(lè)中充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)和互動(dòng)，這無(wú)疑就是一個(gè)思維的重要橋梁。要想讓幼兒有效參與創(chuàng)新活動(dòng)，教師需要做好各項(xiàng)措施，選擇合適的教學(xué)設(shè)備，如現(xiàn)代信息技術(shù)輔助等，讓幼兒在教師需要的創(chuàng)新互動(dòng)中參與音樂(lè)互動(dòng)。在實(shí)際音樂(lè)互動(dòng)中，幼兒教師需要提前做好備課預(yù)設(shè)活動(dòng)準(zhǔn)備，將課上需要的各項(xiàng)資料準(zhǔn)備好，讓幼兒能積極參與教師的活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂的互動(dòng)肯定是一種重要的藝術(shù)，也是農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，所以如何在音樂(lè)課堂中采取有效化的互動(dòng)方式，讓幼兒帶著思考、疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，這樣能提高農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，也更能提高幼兒的積極性與主動(dòng)性，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，全面打造高效率的農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課堂。教師需要選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品并采取科學(xué)的互動(dòng)策略，這也是大多數(shù)的幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須把握的重點(diǎn)。而農(nóng)村幼兒由于在接觸音樂(lè)作品和互動(dòng)教學(xué)方面有著與城市幼兒不同的特征，這些也都需要與農(nóng)村幼兒園教師充分把握好，通過(guò)有效的形式進(jìn)行互動(dòng)和教學(xué)，從而提升幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。