基于航空類專業(yè)的視頻課程優(yōu)化研究

丁瑞君

(西安航空學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)信息中心，西安 710077)

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)具有學(xué)習(xí)時空更靈活、應(yīng)用技術(shù)更先進(jìn)、學(xué)習(xí)資源更豐富、組織主體更多元、學(xué)生體驗更立體、過程評價更精準(zhǔn)等特點(diǎn)。尤其是在線教學(xué)能夠突破時間與空間局限性的巨大優(yōu)勢，一方面可以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，另一方面，也為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了可能。2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，正式提出一流本科課程“雙萬計劃”，即經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，計劃中包括4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程，且大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報。由此可以看出，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要方向。而在線課程順利開展的必要條件之一，就是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源。

航空行業(yè)包含航空服務(wù)業(yè)、航空制造業(yè)等多個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。航空類專業(yè)本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)驗豐富的教師往往比較有限，很難做到一對一的教學(xué)，且由于制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的行業(yè)特殊性，許多技術(shù)和工作技能很難用文字準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄和傳播。尤其是在涉及到飛機(jī)各主要部件工作原理及特性的講解時，難以實現(xiàn)以航空零部件實物為載體展開教學(xué)，僅憑圖片和簡單的文字標(biāo)記，很難幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深入理解。因此，有必要以具體的實物為基礎(chǔ)，設(shè)計并制作相應(yīng)的實操類視頻課程，并將此融入到日常教學(xué)中，既可以減輕教師的講解負(fù)擔(dān)，又能夠使學(xué)生從抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦斫狻?/p>

1 航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等MOOC平臺，皆已有數(shù)千門課程供學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但其中專門針對航空類專業(yè)的課程并不是很多，且多是以理論知識的講解為主，很少有實操類的課程供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。且隨著近幾年各類教改文件的出臺，各高校在線課程的建設(shè)數(shù)量也在不斷增加，但有時會存在重量不重質(zhì)的問題，甚至有部分在線課程的建設(shè)比較粗糙，項目完成后，雖然放在了學(xué)校的資源庫卻并未應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，一定程度上來講，這些視頻課程只是“束之高閣的擺設(shè)品”。

在線課程涵蓋精品開放課程、大規(guī)模在線開放課程(MOOC)、SPOC、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式，教學(xué)視頻是其中重要的組成部分。通過對已有文獻(xiàn)的檢索，暫未發(fā)現(xiàn)專門針對航空類視頻課程的評價指標(biāo)，因而，本研究通過借鑒在線課程相關(guān)評價指標(biāo)體系，確立了航空類視頻課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的分析維度，具體見表1。

表1 在線課程評價指標(biāo)體系

由表1可見，已有的在線課程評價指標(biāo)體系基本上都包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)規(guī)范三個維度，但是隨著在線課程的不斷優(yōu)化與完善，對于主講教師的課堂表現(xiàn)力及整體的界面設(shè)計也有了更高的要求。本研究將其合并為教學(xué)呈現(xiàn)維度，即主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)呈現(xiàn)、技術(shù)規(guī)范四個維度對航空類視頻課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 教學(xué)內(nèi)容維度

大多課程只是將線下教學(xué)的內(nèi)容照搬到教學(xué)視頻中，并沒有根據(jù)線上課程的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重設(shè)，或者只是把線下教學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個較短的片斷，缺乏針對具體知識點(diǎn)的介紹與梳理，使學(xué)生無法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。另一方面，由于視頻課程的制作要花費(fèi)線下課程幾倍的時間與精力，因此大多數(shù)課程都是由多個老師分工合作完成的，如果沒有整體框架的指引，教師之間缺乏深入的交流，就會導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性與連貫性。

1.2 教學(xué)設(shè)計維度

即使是國家精品課程，涉及到航空零部件的講解時，也很少使用到實物講解或者動畫演示的，多是通過“圖片+標(biāo)識”的方式展開教學(xué)，如圖1所示，學(xué)生因此只能了解部件的物理結(jié)構(gòu)，而對其運(yùn)作模式或運(yùn)作流程缺乏具體的感知，不能充分發(fā)揮視頻課程應(yīng)有的優(yōu)勢。

圖1 “圖片+標(biāo)識”講解方式

1.3 教學(xué)呈現(xiàn)維度

與線下教學(xué)相比，主講教師在進(jìn)行視頻錄制時，表現(xiàn)的較為拘謹(jǐn)，未能展示上課的最佳狀態(tài)。且有時教師眼神較為呆板，肢體動作較為僵硬，難以吸引學(xué)生的注意力。部分教師錄制視頻時使用的PPT文字占比較大，在錄制的過程中，只是照本宣科的“讀”完P(guān)PT，并未依據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充其他相關(guān)的視聽資源，或是對PPT中的內(nèi)容作更加詳細(xì)的解釋。由于缺乏視覺沖擊，學(xué)生很難找到新鮮感，故而很難堅持學(xué)完整個的視頻課程。除此之外，因教學(xué)視頻的制作有加字幕的要求，教師以PPT中文字為主要講稿內(nèi)容時，往往會導(dǎo)致PPT內(nèi)容與字幕在同一畫面中重復(fù)出現(xiàn)的情況，顯得較為冗余，如圖2所示。

圖2 PPT文字與字幕重復(fù)

1.4 技術(shù)規(guī)范維度

畫面較為單一，基本上都是教師中景與PPT全屏之間的切換，沒有涉及到其他的鏡頭，且鏡頭之間銜接生硬，無特效或轉(zhuǎn)場效果。有時PPT內(nèi)容是一次呈現(xiàn)，未添加任何動畫，PPT全屏?xí)r，畫面完全處于靜止?fàn)顟B(tài),如圖3所示，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊感。且對于視頻中呈現(xiàn)的具體畫面，拍攝之前并未做具體的設(shè)計。例如PPT中展示重要內(nèi)容的講解時，畫面顯示的卻是教師的中景鏡頭，或者是PPT全屏?xí)r，只出現(xiàn)一行標(biāo)題，相當(dāng)于“空鏡頭”，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力很容易游離于教學(xué)視頻之外。

圖3 全屏靜止畫面

造成這些問題的原因包括多個方面。首先，部分教師缺乏視頻課程制作經(jīng)驗，且對視頻課程相關(guān)理論了解甚少，因而在進(jìn)行教學(xué)視頻的制作時，缺乏進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重設(shè)的理念；其次，因為教學(xué)視頻的制作耗時較多但使用率較低，大多數(shù)時候處于“入不敷出”的狀態(tài)，從而導(dǎo)致高校教師對于課程建設(shè)的積極性不高；第三，教學(xué)視頻的制作對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求較高，但是部分能力在日常線下教學(xué)中并未涉及，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)視頻的制作時較為吃力；第四，部分教師鏡頭表現(xiàn)力較差，且沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)，導(dǎo)致視頻錄制時無法體現(xiàn)出最佳狀態(tài)；最后，在線課程的建設(shè)多是依托項目而存在，但是項目驗收過程中大多只是保證數(shù)量合格，對于視頻質(zhì)量的要求并不是很明確，因而教師對于視頻質(zhì)量的提升并沒有足夠的重視。

2 航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)優(yōu)化方向

基于航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，本文從上述四個維度分別提出了相應(yīng)的優(yōu)化方向，具體如圖4所示。

圖4 航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)優(yōu)化方向

2.1 教學(xué)內(nèi)容維度

內(nèi)容選擇需要有較強(qiáng)的針對性。曾有研究指出，真正的、最主要的MOOC學(xué)習(xí)者并不是常規(guī)意義上的在校學(xué)生，而是那些已經(jīng)獲得工作崗位并且希望繼續(xù)在專業(yè)和個人生涯上有所發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。王宇在2019年全球MOOC發(fā)展回顧中也指出，高校教師在結(jié)合MOOC開展教學(xué)時，更傾向于將MOOC看作是一種驅(qū)動條件或動力因素，即使用MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是大部分教師的選擇。因此，在校學(xué)生視頻課程的設(shè)計，主要是作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，更關(guān)注學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，以便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并為其自學(xué)提供支持。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對某個具體的知識點(diǎn)，而非所有線下課程的照搬。腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果揭示了成人的注意力最多也只能延續(xù)15分鐘左右,過長的視頻反而阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資源，因而，每節(jié)課的時長應(yīng)盡量限制在15分鐘以內(nèi)。

另一方面，所選內(nèi)容應(yīng)架構(gòu)清晰，且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。不同于面對面教學(xué)，教師在進(jìn)行視頻課程的講解時，看不到學(xué)生的反映，因而多是依據(jù)教學(xué)設(shè)計依序講授，講解速度大多快于日常的線下教學(xué)，且在錄制的過程中可能會省略一些線下教學(xué)涉及到的細(xì)節(jié)，會或多或少的增加學(xué)生的理解難度。基于此，視頻課程應(yīng)力求最大程度地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，即依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，且能夠?qū)λx內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)加以梳理，以便于加深學(xué)生的理解。

2.2 教學(xué)設(shè)計維度

可采用實物講解或動畫演示的方式展開教學(xué)。教學(xué)視頻設(shè)計的一個重要原則就是最大限度地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確保學(xué)生觀看且看完視頻材料，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的最基礎(chǔ)條件。航空類課程需要對飛機(jī)各個零部件進(jìn)行較為細(xì)致的講解，若僅采用“圖片+標(biāo)識”的方式進(jìn)行講解，很難吸引學(xué)生的眼球，且完成學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于部件的立體呈現(xiàn)方式仍然缺乏具體的認(rèn)識。鑒于此，可采用實物演示或3D動畫演示的方式進(jìn)行視頻課程的制作，這樣不僅可以減輕教師講解的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生從抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)榫呦蟮睦斫猓欣谔嵘龑W(xué)習(xí)興趣，加深內(nèi)容理解。

視頻應(yīng)能清晰地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在觀看視頻之前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，在觀看的過程中，能夠有意識地重點(diǎn)關(guān)注一些具體的細(xì)節(jié)，或者在回看時，能夠?qū)χ仉y點(diǎn)片段進(jìn)行快速的選擇，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)呈現(xiàn)維度

教師在進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制時，應(yīng)考慮到與學(xué)習(xí)者的互動。曾有研究指出，教學(xué)視頻中教師持續(xù)引導(dǎo)目光最有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。基于該研究結(jié)果，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)時，應(yīng)注意運(yùn)用持續(xù)引導(dǎo)目光來提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度及其自身的學(xué)習(xí)效果。卜彩麗等的研究也證明，教師使用對話式語言可以通過提高社會存在感及學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時，在保證所講內(nèi)容無誤的情況下，可以多加入一些互動元素，例如眼神交流、語言交流等，以增加學(xué)生的代入感。除此之外，視頻中教師的語言風(fēng)格、情緒、教態(tài)等也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度的重要設(shè)計原則。主講教師具有較好的課堂表現(xiàn)力，聲音抑揚(yáng)頓挫，肢體語言豐富，這樣的視頻課程能很好地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，主講教師的課堂表現(xiàn)力也是衡量教學(xué)視頻質(zhì)量的一個重要因素，教師表現(xiàn)的親和自然、富有感染力，自然也會更受學(xué)習(xí)者的青睞。

畫面設(shè)計需做到動靜結(jié)合、圖文并茂。進(jìn)行視頻課程的設(shè)計時，應(yīng)保證畫面的動靜結(jié)合。長時間的靜止畫面容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞，為了保證學(xué)習(xí)者的專注度，視頻畫面應(yīng)避免出現(xiàn)30秒以上的靜止。在航空類專業(yè)課程中，如果需要對部件的各個組成原件逐一進(jìn)行講解，在無法進(jìn)行實物展示或者3D動畫演示的情況下，可使用PPT動畫功能，逐一重點(diǎn)標(biāo)出所要講解的組成件，以吸引并保持學(xué)生的注意力。對于同樣的內(nèi)容，以圖形或表格的方式呈現(xiàn)，會比文字更有吸引力，視頻畫面中的文字占比一般應(yīng)設(shè)置在25%～40%的空間內(nèi)，且要盡量避免大段文本的出現(xiàn)，力求通過圖形或圖表代替文字。

2.4 技術(shù)規(guī)范維度

通過對中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等中文MOOC平臺的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)視頻的兼容性、流暢性及清晰度方面已基本達(dá)標(biāo)，因而，本研究技術(shù)維度主要關(guān)注視頻的整體設(shè)計與拍攝、剪輯等方面。

視頻鏡頭的整體設(shè)計能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，即能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取適宜景別的鏡頭，講解到某一具體的細(xì)節(jié)時，能夠有實物或者相應(yīng)PPT等的特寫鏡頭，以便于在吸引學(xué)生注意力的同時，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

視頻的界面設(shè)計應(yīng)符合審美需求，即拍攝過程中需保證畫面的構(gòu)圖合理，色彩搭配適宜。后期剪輯過程中，需保證不同鏡頭之間銜接自然，且遵循鏡頭組接原則。除此之外，可以加一些視頻特效以增加課程的整體效果。

3 航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)優(yōu)化路徑

視頻課程的制作涉及到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)視頻的制作兩個方面的內(nèi)容，相較于日常教學(xué)而言，視頻課程的內(nèi)容設(shè)計需要花費(fèi)教師更多的準(zhǔn)備時間，很難再有時間去學(xué)習(xí)或進(jìn)行視頻制作，且沒有專業(yè)技術(shù)的沉淀，一時之間很高質(zhì)量地按時完成任務(wù)。因此，在視頻課程的制作過程中，可以邀請視頻拍攝與制作的專業(yè)技術(shù)人員與主講教師分工合作，共同完成視頻課程的制作。也就是說，為保證視頻課程整體質(zhì)量的提升，一方面需要主講教師加強(qiáng)視頻課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時，也要提升主講教師的綜合能力與專業(yè)技術(shù)人員視頻制作能力。

3.1 加強(qiáng)視頻課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

為最大程度地保證視頻課程適宜于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，需基于相關(guān)理論進(jìn)行課程設(shè)計。卜彩麗等人曾基于國外72篇實證研究，將教學(xué)視頻設(shè)計的理論基礎(chǔ)概括為四類，分別是專門的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論和情緒類理論等。第一類理論主要解釋多媒體如何起作用、是否起作用、何時起作用等基本問題，包括多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、多媒體設(shè)計原則等。第二類理論主要解釋人如何學(xué)習(xí)、如何有效學(xué)習(xí)的問題，包括認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。第三類主要解釋教師需不需要出現(xiàn)在視頻中、為什么需要教師出現(xiàn)在視頻中等問題，包括社會存在感理論、社會互賴?yán)碚摰?。第四類理論主要解釋教學(xué)視頻中教師的面部表情、聲音、手勢、動作如何影響在線學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)，包括情緒感染理論、情緒反應(yīng)理論等。其中，第一、三、四類主要是為前文提到的教學(xué)呈現(xiàn)與技術(shù)規(guī)范兩個維度提供理論基礎(chǔ)，第二類則是為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計兩個維度供理論基礎(chǔ)。例如，多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，圖文并茂有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，如果信息組織和呈現(xiàn)方式不當(dāng)，會帶來外在認(rèn)知負(fù)荷，給學(xué)生增加額外的壓力。

3.2 提升主講教師的綜合能力

梁金蘭曾指出，高校教師開發(fā)MOOC的核心能力主要有信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、研究和學(xué)習(xí)能力三個方面。本研究認(rèn)為，除上述三點(diǎn)之外，教師的鏡頭表現(xiàn)力亦是影響視頻課程質(zhì)量的重要因素。首先，視頻課程是基于信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，若要設(shè)計出高質(zhì)量的課程，教師須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，且需要知道如何結(jié)合多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)PPT的制作時，在保證邏輯架構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，需盡量保證文字字體統(tǒng)一、大小合適、色彩搭配合理，且需要具備將大段文字轉(zhuǎn)化為圖、表或其他視聽資源的能力，而非簡單地將課本內(nèi)容“復(fù)制”到PPT中。其次，為了使教學(xué)視頻更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其設(shè)計過程與方法需要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，通過不斷地同化、順應(yīng)與平衡，才能在學(xué)生頭腦中形成新的認(rèn)知圖式。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的設(shè)計和組織，保證教學(xué)設(shè)計內(nèi)容明確、架構(gòu)清晰，最大程度地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。第三，在具備良好信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)之上，教師需要具備一定的研究和學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)自己的教學(xué)科目及教學(xué)風(fēng)格，一方面學(xué)習(xí)前人的優(yōu)質(zhì)在線課程制作，另一方面深入研究適宜于自身的在線教學(xué)設(shè)計方式，做到既有繼承、又有創(chuàng)新。最后，情緒感染和情緒反應(yīng)理論皆認(rèn)為，教師的情緒表達(dá)，可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成情感感知、內(nèi)在動機(jī)與認(rèn)知結(jié)果。因而可以選擇一些鏡頭表現(xiàn)力較好的教師，且在正式錄制之前，對主講教師的眼神、表情、肢體動作等進(jìn)行簡單的模擬訓(xùn)練，使其提前適應(yīng)鏡頭。

3.3 提升專業(yè)技術(shù)人員的視頻制作能力

已有研究將在線課程錄制系統(tǒng)大致分為簡易、中端、高端三個檔次。對于專業(yè)技術(shù)人員而言，需要了解各個檔次視頻課程的制作方法及主要優(yōu)勢。在實際的工作過程中，能夠依據(jù)具體的課程類型，選擇最適宜的課程制作方式，在保證課程整體效果的基礎(chǔ)上，最大程度降低人力、物力的浪費(fèi)。其次，如何將授課文字稿轉(zhuǎn)化為易于主講教師理解的拍攝腳本，亦是專業(yè)技術(shù)人員所需要的核心能力之一。除此之外，專業(yè)技術(shù)人員還需要對畫面構(gòu)圖原則、鏡頭組接原則等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到實踐中。

4 總結(jié)與展望

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)呈現(xiàn)、技術(shù)規(guī)范四個維度，對航空類專業(yè)視頻課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并針對各維度存在的問題，提出了相對應(yīng)的優(yōu)化方向與可實施的優(yōu)化路徑，即在培養(yǎng)主講教師綜合能力的基礎(chǔ)之上，提升專業(yè)技術(shù)人員的視頻制作能力。除此之外，還應(yīng)建立主講教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的溝通機(jī)制，即在視頻制作之前，二者須在鏡頭的切換、畫面的設(shè)計、視頻資源的插入等方面達(dá)成共識。

當(dāng)然，本研究仍然有一些不足之處，即目前只涉及到視頻課程的設(shè)計與優(yōu)化，在后續(xù)的研究中，還應(yīng)關(guān)注視頻課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，以期能在宏觀層面上，調(diào)動教師優(yōu)化視頻課程的積極性。