小學英語翻轉課堂教學的多模態(tài)話語視角分析

作者簡介：李玉萍（1985～），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

摘 要：在當前我國小學英語的教學過程中，英語課程的教學工作越來越受到教師和家長的重視。雖然小學階段的英語教學內(nèi)容以基礎知識為主，但打造高效英語課堂，提高小學英語的教學水平，可以確保學生在未來的學習過程中擁有良好的基礎，進一步提升自身的綜合素質。從多模態(tài)話語視角分析翻轉課堂的構建，為教學研究提供了全新的探索角度?；诖?，文章從多模態(tài)話語研究的基本內(nèi)容出發(fā)，從聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號以及觸覺模態(tài)符號運用的角度探究翻轉課堂的構建，以期對小學英語課程研究提供參考。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;多模態(tài)話語;教學實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0091-04

多模態(tài)話語即由不同形態(tài)的符號所建構起來的話語，該理論最早由克瑞斯和萬·萊文提出。而多模態(tài)話語分析就是綜合運用人們的五種感知通道，所獲得的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等符號，并實現(xiàn)符號傳遞和人類感知之間的意義解讀過程。翻轉課堂是隨著信息技術在教育領域應用背景下所形成的一種新穎的教學形式，翻轉課堂能夠重新調(diào)整學生在課堂內(nèi)外所花費的時間，翻轉課堂教學模式能夠將課堂教學的重點逐漸由教師的講解轉移到以學生為主的綜合教學形式。

在小學英語的教學實踐中，以多模態(tài)話語為視角的具體分析課堂話語的模式使用及其交互情況，并將其融入翻轉課堂的構建過程中，目的是拓寬課程研究的領域，為小學英語課程改革提供借鑒。

一、運用聽覺模態(tài)符號，引導學生自主表達

無論是從理論研究的角度來看，還是從課堂教學實踐的經(jīng)驗來看，聽覺模態(tài)符號在課堂中運用的頻率都是最高的。例如，在小學英語課堂上教師可以利用語言符號，向學生提出問題、講解知識、組織課堂紀律等;學生則可以回答問題、互動討論、口語練習等;此外，隨著現(xiàn)代教育技術的應用，多媒體播放的各種音頻、視頻也被引入課堂，口語語言符號的組成越來越豐富。

在教育信息化背景下，小學英語課程與教學實踐深度融合，形成了翻轉課堂，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造了空間。在翻轉課堂模式中，口語語言符號可以通過教師之口，也可以通過各種在線課程發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)教學模式中教師全面占據(jù)課堂話語權的情況相比，翻轉課堂模式中，雖然教師的話語仍占較大比重，但這一數(shù)據(jù)有了顯著下降，這也從側面說明了學生在課堂中獲得了一定的話語權，學生的自主表達的空間得到了拓展。

在信息技術高速發(fā)展的時代下，小學英語的課堂教學可以借助新媒體開展翻轉課堂，通過多種教學方式，將小學英語的教學內(nèi)容以文字、視頻、聲音、圖片等多種形式向學生進行信息傳遞，利用學生的感官，使學生對小學英語的教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生在翻轉課堂中能夠調(diào)動起多種感官，對教師所傳授的信息進行整理和加工，最終完成相關知識的記憶和表達。處于小學階段的學生，對視覺和聽覺感受是非常敏感的，視覺和聽覺也是學生獲取信息的主要渠道。翻轉課堂在小學英語教學中的應用能夠刺激學生的各種感官，將抽象的英語教學內(nèi)容以更加形象的方式向學生傳遞。小學英語翻轉課堂的多模態(tài)話語視角能夠使抽象的內(nèi)容更加的形象具體，從而吸引學生的注意力，將小學英語的知識點導入學生腦海，使學生對英語單詞和語法等知識點的理解程度更加深入。

例如，在“How much is it？”的翻轉課堂設計中，教師在課前為學生提供微課，重點利用聽覺模態(tài)符號引導學生掌握日常用語。在微課中，教師首先展示日常生活中的購物情境，并介紹超市貨架中各種商品，要求學生仔細觀察商品價格。接下來，教師指著一張egg的圖片，說：“I want some eggs. Can you go to buy some eggs？”引導學生進入生活情境。接下來，在視頻中展現(xiàn)超市購物環(huán)節(jié)，并展示口語：A： Can I help you？ B： We want some eggs. How much is it？ A： Six yuan for ten.學生在這一活動中操練了句型：Can I help you？ How much is it？并認識到這些句型在日常購物中的應用。

最后，為學生出示milk， rice， fish， meat， egg等食物，要求學生選擇自己需要的物品。根據(jù)rice進行示范：A： Do you want some rice？ B： Yes， please. How much is it？ A： It's ten yuan. Here you are. B： Thank you.在微課中教師為學生提供自主訓練口語的機會，幫助學生理順語言學習的重難點。

翻轉課堂教學模式中，學生的自主學習過程十分重要。英語作為一門語言課程，教師需要盡可能多地運用聽覺模態(tài)符號，提升學生語感，培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)上述案例，教師利用微課為學生提供了學習材料，并將學習的重點放在了語言訓練上。學生在微課中體會情境，在輕松氛圍中主動模仿，掌握語言知識。

二、運用視覺模態(tài)符號，強化學生的學習體驗

視覺模態(tài)符號在教學實踐中的應用也是十分常見的，例如，文字符號、圖像符號、身勢符號、環(huán)境符號等都是視覺符號的表現(xiàn)形式，而教師充分利用這種形式可以強化學生對知識的理解，提高知識記憶和掌握效果。在小學英語課程教學中，教師通常會運用視覺模態(tài)符號，為學生直觀展示知識內(nèi)容，以加深學生對英語知識的印象，促使學生以自己喜歡方式的掌握語言。學生最為敏銳的感官就是視覺感官和聽覺感官，而英語這門學科的學習也離不開口語和聽力的練習，教師在英語課堂中讀音和音調(diào)的變化能夠賦予英語句子不同的語境色彩，增強了英語話語的自然性。

隨著翻轉課堂教學模式的構建，在小學英語教學中視覺模態(tài)符號的應用也更加普遍。例如，在微課中教師會運用豐富的肢體語言、準確的表情、親切的目光等為學生構建積極向上的學習氛圍，讓學生在身體符號的引導下主動學習。又如，在微課中教師會插入視頻和圖片等圖像符號，吸引學生的關注，鞏固學生的記憶。還有，在課堂教學中，教師還可以利用環(huán)境符號組織學生互動交流，引導學生表達觀點，在環(huán)境氛圍的熏陶下實現(xiàn)深入學習。

例如，在“What can you do？”的教學設計中，教師在課前為學生提供微課。在微課中，教師展示do kung fu的卡片，并配合語言“I can do some kung fu”做出練功夫的動作，接下來將“do some kung fu”變成“dance”，然后再利用其他的卡片進行替換。教師通過一系列的動作引導學生理解can加動詞原形的一般現(xiàn)在時的含義。

在課堂上，為了引導學生消化課前學習內(nèi)容，教師設計“Let's talk”環(huán)節(jié)，并設計以下活動：①讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。這時候教師就可以帶領著學生進行提問：“What can you do？”當這名學生聽到教師和其他同學的問題之后，那么抽到卡片的學生就要站起來做出相應的動作回答：I can...。②教師在課堂中將學生分為不同的小組。教師就可以問各個學習小組第一名的學生：“Hello， what can you do？”每一個學習小組第一名的學生在聽到教師的問題之后進行回復，然后再將同樣的問題問后面的學生：“What can you do？”以此類推，教師在這個過程中再向學生提出一個要求：每一個小組中學生的回答不能一模一樣。最后教師看哪一個小組能夠最先完成游戲，然后對最先完成的小組給予一定的獎勵。③做“小雙簧”的游戲：教師可以讓學生每兩個人分為一組，其中一名同學在同學們面前表演相應的動作，而讓另一名學生在這名學生的身邊用英語來為前面的學生配音：I can draw cartoons. I can sing English songs， I can play the piano， I can play basketball等。

在翻轉課堂上，教師無論是在課前指導還是在課堂訓練中，都充分利用了視覺模態(tài)符號。在課前學習中，教師主要運用身勢符號引導學生理解“can+動詞原形”表達“我會干什么”的含義，在課堂教學中通過多種語言活動，營造積極輕松的語言表達環(huán)境，引導學生強化口語訓練，加深對語言的印象。

三、運用觸覺模態(tài)符號，引導學生互動學習

觸覺模態(tài)符號缺少物質載體，通常表現(xiàn)為肢體運動的結果，如，皮膚知覺、運動覺等可以視為觸覺模態(tài)符號。在教學實踐中觸覺模態(tài)符號的運用常常被忽視，如學生通過動手操作活動完成了學習任務，教師通常將教學評價的重點放在學生對知識的生成和掌握上，忽視了學生在感官體驗中形成的情感。基于此，在小學英語課程改革中，教師應根據(jù)多模態(tài)話語理論的要求，重視觸覺模態(tài)符號，讓學生在感官體驗中全面發(fā)展。

在翻轉課堂模式下，信息技術手段的應用為觸覺模態(tài)符號的運用提供了條件。尤其是一些教學設備的引入可以讓學生更加深入地參與課堂學習，并通過觸覺體驗生成知識，發(fā)展情感，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

例如，在“Meet my family”的課堂教學設計中，教師在課前教學指導中，利用課程資源引導學生進行自主學習，并在課堂設計教學活動，促使學生調(diào)動感官體驗，完成知識消化。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師將“cooker， driver， nurse”三個單詞用課件展示出來，然后手指相應的單詞發(fā)指令，如：“I am a cooker， I can make food”學生邊跟讀邊做相應的動作。接下來，教師繼續(xù)發(fā)指令，學生做動作。適時提問：“What is his job？”引導學生回答：“He is a driver， he can drive a car.”教師在黑板上的drive后面加上er，呈現(xiàn)新詞：driver。同法引入farmer， cleaner， worker。

在理解新知的過程中，教師協(xié)作農(nóng)民狀，一邊揮手擦汗一邊說：“I am a farmer， I can do farm work.”引導學生說句子。接下來，教師出示nurse的詞卡，說Look at the...！ What is her job？引導學生回答：“She is a nurse.”教師引出句子Nurses can take care of patients，并拓展認識patient和take care of。最后，教師用課件展示棒球運動員，并說出：“Look at him. What is his job？”引導學生回答：“He is a baseball player， he can play baseball.”

在知識鞏固階段，教師設計“Let's play”環(huán)節(jié)，即要求兩名學生上臺，一名同學展示單詞另一名同學根據(jù)所給單詞表演，其他學生根據(jù)動作猜出相應的職業(yè)名稱。

在翻轉課堂中，課堂設計的目的在于引導學生消化知識。在課堂教學實踐中，教師引導學生參與各種活動，配合動作強化對知識的感知和理解，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也提升了課堂教學效果。

四、合理運用多模態(tài)，保證翻轉課堂的有效性

部分學者在研究多模態(tài)在課堂教學中應用價值的時候，認為多模態(tài)的確能夠活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性，但是如果只是為了增加教學內(nèi)容的趣味性而濫用多模態(tài)，那么教學就會陷入形式化的弊端，達不到預期效果。從這一研究經(jīng)驗表明，在課堂教學中并非所有情況都適用于多模態(tài)的應用，隨意濫用只會適得其反。目前，在教育信息化背景下，部分教師在構建小學英語翻轉課堂的過程中對課程資源缺乏科學合理的選擇，對教學過程設計不準確，學生需要頻繁調(diào)動各種感官進行學習，增加了學生的學習壓力，導致翻轉課堂達不到預期目的?；诖?，教師應從多模態(tài)話語視角汲取經(jīng)驗，在翻轉課堂上協(xié)調(diào)使用多模態(tài)，實現(xiàn)各種模態(tài)的相互補充，進而實現(xiàn)教學效果的最大化。

在小學英語課堂上，情境語境對學生接觸的英語知識、口語表達的基調(diào)以及口語對話的方式都有著重要的影響，同時也制約著模態(tài)的選擇和意義的實現(xiàn)?；诜D課堂的特點，教師在教學設計中首先要確定教學條件、授課內(nèi)容和教學對象，立足學生的發(fā)展需要確定主模態(tài)。例如，在“Where's the science museum？”的翻轉課堂設計中，教師首先分析了本節(jié)課的主題，即問路與回答。根據(jù)學生的學習需要，確定以聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號為主，確保學生在課前主動觀看微課，并能夠通過聽覺體驗捕捉語言信息，根據(jù)視覺體驗捕捉地圖中的信息，并選擇、調(diào)整語言，運用“Where is the library？ It's near the post office.”來完成問答。另外，教師可以選擇彌補主模態(tài)缺陷的次模態(tài)。例如，學生經(jīng)過課前自主學習掌握了主要的句型知識，教師在課堂教學中為幫助學生消化知識，可以將觸覺模態(tài)符號作為輔助，引導學生進行情境表演，幫助學生鞏固所學語言知識。

根據(jù)上述案例來看，翻轉課堂上主要以聽覺、視覺的模態(tài)符號為主，以觸覺模態(tài)符號為輔。這是因為英語作為一門語言學科，需要學生通過聽力捕捉信息，學生會在聽覺的刺激下追隨教師所說的話向前推進。當學生對教師所表達的內(nèi)容無法全面掌握的時候，需要利用聽覺和視覺兩種模態(tài)的組合，共同捕捉信息，這樣可以使信息的獲取更加精確，并實現(xiàn)視覺和聽覺的相互補充和強化，不同模態(tài)之間的交互，提升語言信息獲取的效果。當然，觸覺模態(tài)符號在一定程度上也可以彌補聽覺、視覺模態(tài)符號在表達意義上的不足，尤其是在課堂上，觸覺模態(tài)符號能夠調(diào)動小學生參與活動的積極性，活躍課堂氣氛，讓翻轉課堂獲得最佳的教學成效。

五、結語

總之，在小學英語翻轉課堂構建中，三種模態(tài)的有機交互使用，可以改變傳統(tǒng)課堂模式中以單一的聽覺符號為主的局面，有效彌補教學的缺陷。在當今信息技術快速發(fā)展的時代，教師在小學英語教學實踐中所采取的教學策略要緊跟時代發(fā)展的步伐，將多模態(tài)話語符號充分融入小學英語的課程教學過程當中。英語教師通過對課程教學內(nèi)容的研究以及教學資源的收集和整合，在教學中改革傳統(tǒng)的教學模式，增強小學英語教學的真實性與趣味性，全面提升英語教學的效果。

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