基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

作者簡介：鄭忠偉（1976～），男，漢族，福建泉港人，泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中的一項重要理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的探索和生成，能夠引發(fā)學(xué)生全方位、多角度、深層次地開展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識概念比較抽象，且邏輯性較強(qiáng)，知識的信息量大且龐雜多樣。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的分析，其還是有一定規(guī)律性和系統(tǒng)性的，便于構(gòu)建知識體系。因此，深度學(xué)習(xí)可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式創(chuàng)新和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有著不可替代的作用。文章就深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合實際教學(xué)案例探究深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0082-04

小學(xué)數(shù)學(xué)知識概念比較抽象，且邏輯性較強(qiáng)，知識的信息量大且龐雜多樣。受到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，單純依托教科書內(nèi)容開展教學(xué)的模式學(xué)生學(xué)習(xí)難免會枯燥乏味，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸心理。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的分析，其還是有一定規(guī)律性和系統(tǒng)性的，便于構(gòu)建知識體系。近年來，教育教學(xué)不斷深化，素質(zhì)教育推廣范圍愈發(fā)增大，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)深度和廣度都有所加深。但是，現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是存在著學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題。尤其是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展止步不前。深度學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的核心知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)辦法等展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，深度學(xué)習(xí)可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。

一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)理論屬于心理學(xué)范疇，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著緊密聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指的是教育教學(xué)過程中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心和主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對未知事物和知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而針對知識意義和知識構(gòu)架進(jìn)行主動構(gòu)建。依托自我知識體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者可以帶著自我知識體系和自我認(rèn)知能力進(jìn)行融會貫通和多維度學(xué)習(xí)，完成深度學(xué)習(xí)。歸納總結(jié)來說，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上能夠帶著批判性思維學(xué)習(xí)新的思想、知識、技能和事實，并將所學(xué)內(nèi)容與自身原有知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行融會貫通，并在自身知識結(jié)構(gòu)體系中將新舊知識聯(lián)系起來、融合起來。這樣一來，知識結(jié)構(gòu)體系中的原有知識就能和新知識發(fā)生相互遷移，并構(gòu)建新的知識情境，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過程中的問題。另外，深度學(xué)習(xí)還指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過探究學(xué)習(xí)推動原有認(rèn)知發(fā)展，即通常所說的探索學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，而不是反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識。所以，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者充分理解和掌握知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者帶著疑問、批判、探索進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，并將新知識與原有知識充分結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，數(shù)學(xué)亦可以解決生活中一些比較常見的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等結(jié)合核心素養(yǎng)概念而形成的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來說，核心素養(yǎng)往往指的是個人在社會生活和學(xué)習(xí)工作中的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，核心素養(yǎng)重點(diǎn)突出了學(xué)生通過教育學(xué)習(xí)養(yǎng)成的“行為舉止”“道德品質(zhì)”“知識水平”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“發(fā)展能力”等優(yōu)秀個人品德，囊括了社會主義核心價值觀強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。此外，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全方位、多層次和綜合性的發(fā)展，核心素養(yǎng)則是全方位、多層次發(fā)展的教育核心。核心素養(yǎng)的提出，是我國“立德樹人”教育理念推行的重要舉措，也是適應(yīng)教改和提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)不僅包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，還囊括了邏輯思維、推理能力、空間想象能力、判斷能力、模型思維、計算能力等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建。最為重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推動了學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的構(gòu)建，為學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是社會生產(chǎn)和社會發(fā)展中的現(xiàn)象描述，其來源生活且高于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非與生俱來，而是與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著重要聯(lián)系，且在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)全過程中凸顯出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有發(fā)展性、可教性以及可塑性的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能、數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)，經(jīng)過轉(zhuǎn)換而形成的一種綜合素養(yǎng)或者數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念來看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了新舊知識的融會貫通、知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建重組、新知識的批判性和探索性習(xí)得。所以，深度學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實是具有契合度的，即深度學(xué)習(xí)是在之前學(xué)習(xí)知識或者技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識、新能力或者新學(xué)習(xí)情境，核心素養(yǎng)是在學(xué)科知識或者數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上提取的綜合素養(yǎng)，二者之間的關(guān)系是“相互遷移”。簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實充分依托深度學(xué)習(xí)的開展，核心素養(yǎng)落實之后便會推動深度學(xué)習(xí)的開展，二者之間是相互加強(qiáng)、相互聯(lián)系的良性循環(huán)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，助推深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，確定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中學(xué)生的教學(xué)主體地位，保障學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較高興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)有極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，帶動小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。這樣，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中才能逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維等創(chuàng)設(shè)具備深度學(xué)習(xí)屬性的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情境。同時，注重深度學(xué)習(xí)情境的公平性、民主性以及趣味性，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師積極互動和溝通，引導(dǎo)學(xué)生在自身原有知識的基礎(chǔ)上對新的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)理論進(jìn)行思考和探索，并在此過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建一個以“生活購物”為主題的“四則混合運(yùn)算”深度學(xué)習(xí)情境。教師將一些標(biāo)注有價格的教具帶入課堂，然后將學(xué)生分為不同的“購物小組”，為每個小組開具諸如“8本作業(yè)本，6支水彩筆，8個便利貼”“2盒粉筆，5個文具盒”等不同購物清單。“生活購物”的深度學(xué)習(xí)情境不僅符合學(xué)生的日常生活，也能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣。在“生活購物”這一深度學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要根據(jù)購物清單對應(yīng)購物名稱、購物數(shù)量、購物單價等通過“四則混合運(yùn)算”計算購物總金額。這樣，學(xué)生不僅體會了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，還在“購物清單”主題情境的學(xué)習(xí)過程感受了“四則混合運(yùn)算”的應(yīng)用價值，完成了數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握和運(yùn)用，學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)問題解決能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提問教學(xué)實施，引發(fā)深度思考

開展提問式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建和提升學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)探究能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要條件。只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具備深度探究能力，才能在已有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)問題分析和數(shù)學(xué)問題解決，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深度思考。另外，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用觀察能力可以將抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的知識實現(xiàn)具體化和理論化，進(jìn)而弄清楚數(shù)學(xué)知識的不同維度和內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能分析出核心問題和有用信息，打破傳統(tǒng)思路和解題方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的新方法和新思路，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“雞兔同籠”的課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：“小張家有一只兔和一只雞，放在同一個籠子中不打架的情況下，有2個頭6只腳。小王家也有雞和兔子，放在同一個籠子里面，但是籠子里冒出來8個頭，24只腳，老師那天剛好沒戴眼鏡，同學(xué)們幫忙算一算兔子和雞各有多少只？”這樣的提問將師生之間的關(guān)系拉近了，也讓學(xué)生更容易接受。在學(xué)生了解“雞兔同籠”相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，教師可以利用生活化和創(chuàng)新化的問題讓學(xué)生思考生活中的“雞兔同籠”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際和理論概念進(jìn)行解答。這樣的提問式深度教學(xué)，學(xué)生不僅通過教師引導(dǎo)掌握了概念知識，也養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，并在結(jié)合實際的運(yùn)用過程中提升了創(chuàng)新思維，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（三）借助“數(shù)形結(jié)合”，銜接新舊知識

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)難度也是逐步深入的。所以，要讓學(xué)生徹底適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度梯次上升，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，需要教師運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”銜接起小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點(diǎn)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深度分析，挖掘新舊知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，針對新舊知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)部分進(jìn)行“數(shù)形結(jié)合”轉(zhuǎn)換和設(shè)計，讓學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺地結(jié)合起舊知識點(diǎn)。達(dá)到新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，舊知識點(diǎn)鞏固的效果。

比如，在“圓柱體”的體積計算教學(xué)過程中，學(xué)生通過算理、概念學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行了實際操作。實際操作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理進(jìn)行公式推導(dǎo)的敘述，即“將圓柱體切割拼成一個相似的長方體，該長方體的底面積與圓柱體底面積一樣，長方體的高和圓柱體一樣，所以，圓柱體的體積就是長方體的底面積乘長方體的底面積”。在整個教學(xué)過程中，借助“數(shù)形結(jié)合”“圓柱體”的體積計算公式就轉(zhuǎn)換為了數(shù)學(xué)圖像，與長方體體積、長方形面積等計算方式的舊知識有效進(jìn)行了銜接，學(xué)生理解起來更為直觀，解題思路便會更加清晰。

（四）依托實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

實踐教學(xué)最為考驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、理解能力和應(yīng)用能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要手段。在數(shù)學(xué)知識實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力能夠得到更好的構(gòu)建和培養(yǎng)，進(jìn)而依托創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力獲取新的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力推動了深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識體系和實踐教學(xué)結(jié)合一起，輔助學(xué)生將理論知識內(nèi)容和實踐運(yùn)用結(jié)合在一起。學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中就能通過“知識發(fā)現(xiàn)—知識思考—知識運(yùn)用—知識內(nèi)化”實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在開展實踐教學(xué)過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，盡量保證實踐教學(xué)的多元化和開放性，確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而發(fā)揮自身主觀能動性，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（五）重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識構(gòu)架

深度學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在緊密聯(lián)系，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中獲取的知識意義和知識體系，也是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)理論概念的主動探知，進(jìn)而結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行知識體系構(gòu)建。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容拆分打亂進(jìn)行重組，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建完整的知識構(gòu)架。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)將所有的知識作為一個有效的整體，將零散的知識結(jié)合起來，形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生做好知識的融會貫通，并且更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師需要對最小公倍數(shù)教學(xué)內(nèi)容以及課程安排進(jìn)行有效的重組與調(diào)整，將課程當(dāng)中三個類似例題整合到一起開展教學(xué)。這樣，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”時，將自己所掌握的方法逐漸遷移到“最小公倍數(shù)”這部分內(nèi)容當(dāng)中。因為學(xué)生對求“最大公約數(shù)”方法已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以理解算理時更為透徹。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用列舉法得出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，同時也會嘗試著利用短除法和分解法解答問題。這樣，學(xué)生在感受知識和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)知識遷移，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)。

（六）挖掘核心素養(yǎng)元素，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

核心素養(yǎng)包括了創(chuàng)新思維、主觀能動性、正確學(xué)習(xí)態(tài)度等。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步明白核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但是依然存在教學(xué)有效性不高的情況。這主要是因為長期枯燥的數(shù)學(xué)課堂和抽象數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，而老套傳統(tǒng)的教學(xué)模式又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素，積極創(chuàng)新教法并優(yōu)化教學(xué)模式，依托深度學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“圓面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以采取合作探究學(xué)習(xí)法開展教學(xué)?！盎▓@半徑3米，花園外鋪一條0.5米的小路，求小路的面積”這一應(yīng)用題解答教學(xué)過程中，學(xué)生可能會對0.5米寬的小路面積產(chǎn)生困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“小路的面積和花園的面積共同組成了一個大的圓形，所以小路的面積就是大圓面積和小圓面積相減，而大圓面積和小圓面積分別是多少呢？”這樣，學(xué)生在受到啟發(fā)之后，就會順著教師的思維進(jìn)行合作探究以及合作討論，摒棄以往直接給予方法造成的學(xué)習(xí)懶惰心理。學(xué)生順著解題思維學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)思維能力也得到了鞏固和提升。同時，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的探究和應(yīng)用，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，也體會了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，與素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)和方向是一致的，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提升，同時還需要推動學(xué)生的全面化和綜合化發(fā)展，確保學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，且能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)觀察力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)形結(jié)合能力等的發(fā)展。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境、開展提問式教學(xué)、借助“數(shù)形結(jié)合”、依托實踐教學(xué)、拆分重組教學(xué)內(nèi)容、挖掘核心素養(yǎng)要素等維度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在這一過程中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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