淺析在小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

作者簡介：周宇（1995～），女，漢族，安徽合肥人，合肥市六安路小學(xué)翠微分校，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的人格品質(zhì)使人受益匪淺。教育活動作為一種具有教育目的的旨在培養(yǎng)人的社會活動，其目的主要在于使學(xué)生能夠具有良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的人格品質(zhì)，并使其內(nèi)化于自身。良好的傾聽能力和優(yōu)秀深思品質(zhì)主要是在進(jìn)入小學(xué)階段，隨著年齡的增長及認(rèn)知的積累逐漸形成的，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)，對學(xué)生的成長和課堂教學(xué)的提高具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;傾聽能力;深思品質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0046-04

一、引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文相關(guān)基礎(chǔ)知識的成長發(fā)展過程中，教師不僅要特別注重有關(guān)語文教學(xué)理論知識應(yīng)用能力綜合學(xué)習(xí)的知識綜合晉升提高，還要特別注重語文傾聽技能和深思品質(zhì)應(yīng)用技能綜合素質(zhì)的知識綜合晉升提高。只有不斷加強(qiáng)各教學(xué)方面有關(guān)語文基礎(chǔ)素質(zhì)的知識綜合提高培養(yǎng)，才能真正為實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)性和任務(wù)要求打下堅實的語文教學(xué)理論基礎(chǔ)。在開展語文課堂德育教學(xué)中，教師要以建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主的學(xué)習(xí)活動中心，開展具有創(chuàng)新性教學(xué)活動并融入語文教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)受我國傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。教師說，學(xué)生不愛聽，這一點(diǎn)使得課堂背誦過程非?？菰锖蛦握{(diào)。有些學(xué)生雖然只能生硬地進(jìn)行背誦，卻不能在自己理解的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，知道是什么卻不知道為什么，使得課堂教學(xué)質(zhì)量比較差。此外，小學(xué)學(xué)習(xí)是教育培養(yǎng)師生學(xué)習(xí)綜合能力和良好習(xí)慣的一個重要階段。學(xué)生沒有能力總結(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果墨守成規(guī)，學(xué)生就可能會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識上的倦怠感。教師只把一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識內(nèi)容全部局限在語文課本上，一些課堂上活躍的學(xué)生經(jīng)常被教師攔住，以免嚴(yán)重影響整個課堂的教學(xué)進(jìn)度。他們只能跟著教師的思路走，這樣的小學(xué)生就完全失去了豐富創(chuàng)造力和豐富想象力。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)

傾聽是有效溝通的一個重要環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為傾聽是一種能力，是我國小學(xué)生的重要基本素質(zhì)之一。而學(xué)生的現(xiàn)代漢語語言學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生不斷積累自身民族文化語言素養(yǎng)的一個重要階段。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維素質(zhì)是一個迫切需要解決的問題。如果小學(xué)語文課堂只注重知識本身，而不注重傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)，將會大大降低小學(xué)語文課堂的效率。

（一）課前導(dǎo)課訓(xùn)練成為喚醒學(xué)生耳朵的前奏

1. 營造良好的傾聽環(huán)境

營造良好的傾聽環(huán)境是課前訓(xùn)練的保證。教室干凈明亮，有利于傾聽能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在課前保持良好的心理狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

2. 導(dǎo)課學(xué)生訓(xùn)練法

對語文水平較低的小學(xué)生，教師可以找一段與教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的語言指導(dǎo)教學(xué)材料，讓學(xué)生自己使用肢體語言進(jìn)行藝術(shù)表演。肢體語言訓(xùn)練方法的運(yùn)用可以充分地調(diào)動全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性，從而大大提高教師課堂教學(xué)效率。對語文水平較高的學(xué)生，教師可以在課前盡量給出一些簡單的語文試題，突出重點(diǎn)，內(nèi)容完全可以是上了一節(jié)課的一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識。這樣，學(xué)生不但可以認(rèn)真復(fù)習(xí)上了一節(jié)課的重點(diǎn)知識，而且對新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生傾聽和深思品質(zhì)的方法

采用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文傾聽學(xué)習(xí)興趣。①學(xué)生講故事法是貫穿語文課堂的教學(xué)方法。如小學(xué)生非常喜歡自己聽人講故事，在語文課堂上，可以充分地吸引小學(xué)生的注意力，教師在學(xué)生講故事的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生講到故事的中心點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)刂v解自己所了解到的，讓學(xué)生在課堂聽經(jīng)典故事的教學(xué)過程中充分了解教學(xué)內(nèi)容的基本中心思想，這樣教學(xué)效率就可以事半功倍。②采用角色扮演式的教學(xué)法。由于學(xué)生所聽的故事濃度直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)指標(biāo)，教師通?？梢赃x擇采用這種角色扮演作為教學(xué)方法，學(xué)生看表演的同時，不但能大大提高學(xué)生傾聽的效率，還加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)同合作能力，讓漢語言課堂生活變得豐富多彩，讓小學(xué)生真正愛上漢語學(xué)習(xí)，提高師生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的交際興趣。無論是表演者還是被聆聽者，要把自己的每個角色都扮演好，學(xué)生自己都會認(rèn)真地去理解它的角色，思考它的內(nèi)涵。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力起到引導(dǎo)作用

由于小學(xué)生年齡較小，基本沒有自己的思維習(xí)慣和表達(dá)能力。他們大多只是依靠自己模仿周圍一些人的思想言行，一步一步地去感知和加深理解這個知識世界。語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的語文專業(yè)知識技術(shù)能力，從而更好地促進(jìn)廣大學(xué)生語文傾聽表達(dá)能力的不斷培養(yǎng)。高度深入專題講解和深度洞察力才可以直接讓部分小學(xué)生真正看到除了課本之外更廣闊的知識世界，這對部分小學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的社會影響。這樣，學(xué)生不僅可以深刻理解基本課堂教學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了深入淺出思考的思維能力?？傊?，為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)，就要選擇合適的語文教材，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要合理利用語文教材，深入挖掘語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計，從而讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)和熏陶中形成良好的深思品質(zhì)與傾聽能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)策略，具體如下：①教學(xué)的總體目標(biāo);②將整體目標(biāo)劃分為具體階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo);③明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平和具體目標(biāo)之間的差異有多大;④學(xué)生如何學(xué)習(xí)和消除目標(biāo)和目標(biāo)之間的差異;⑤教師應(yīng)該如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果;⑥達(dá)到目標(biāo)。

四、語文教學(xué)中學(xué)生不會傾聽深思的原因

在語文新課程教學(xué)改革的背景下，提高小學(xué)生的文化綜合素質(zhì)和傾聽能力仍然需要高度重視語文教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)，這仍然是追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要教育措施。然而，從語文教學(xué)的實踐可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中存在著許多問題，學(xué)生沒有學(xué)會聽和思考，主要是包含以下因素：

（一）學(xué)生因素

從小學(xué)生的成長角度分析來看，今天的中國小學(xué)生一般都是家庭獨(dú)生子女，是家里唯一的寶貝，是家里的“小公主”和“小皇帝”。更重要的原因是，個別家庭的學(xué)生父母已經(jīng)辭去了家庭工作，專注于自己在家庭中照顧一個孩子，從小就培養(yǎng)了一種以自我為中心的意識。所以，小學(xué)生在學(xué)校不會覺得別人不會說他們做錯了，他們喜歡在各種公共場合認(rèn)真表達(dá)自己，展示自己的心理才能，得到別人的充分認(rèn)可和各種贊美。但他們不喜歡耐心地認(rèn)真傾聽別人的心理想法，不想自己做一個真誠的心理傾聽者，總是喜歡故意打斷別人的話表達(dá)自己，增加了其他人的心理壓力。如果你不喜歡聽別人的故事和教師的知識，你就不會思考和理解別人。

（二）教師因素

在教師專業(yè)培養(yǎng)層面上，很多專業(yè)教師沒有充分注重培養(yǎng)學(xué)生語文傾聽的習(xí)慣和學(xué)生反思能力素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂講臺上一刻不停地重復(fù)教學(xué)，而學(xué)生只是埋頭在教室桌子上不斷記筆記。新課程語文教學(xué)改革方案指出，課堂教學(xué)過程中要不斷追求“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的全新教學(xué)模式，鼓勵小學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)新知識，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、思考。在這個教學(xué)過程中，“傾聽”的教學(xué)重要性逐漸被忽視。曾經(jīng)，衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是“老師在這堂課上講了多少知識”，而不是“學(xué)生在這堂課上收獲了多少知識”。

（三）課堂內(nèi)容因素

從課堂內(nèi)容來看，如《語文》《道德與法治》《英語》，教師總是給學(xué)生進(jìn)行一些長時間的講座，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式下，可能很少會做到不讓小學(xué)生因此感到枯燥，難以正確理解和不易接受。如果教師出去開會聽報告，演講者一直在講一些枯燥的大道理，我們自己都不想聽了，覺得累了，更別說是活躍的小學(xué)生了。如果一個任課教師在這節(jié)課上一直在給學(xué)生講這個基本道理，學(xué)生在第一節(jié)課剛剛開始深入思考問題可能覺得合理，會認(rèn)真地去進(jìn)行課堂聽講，但一節(jié)課45分鐘就這樣機(jī)械地反復(fù)重復(fù)，結(jié)果可想而知，學(xué)生不僅僅不會認(rèn)真地去進(jìn)行課堂聽講，也不會深入地去進(jìn)行問題思考。

五、語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)培養(yǎng)

在新的現(xiàn)代教育體制改革科學(xué)發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)充分注重把握提高培養(yǎng)學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的兩個關(guān)鍵點(diǎn)，更多地應(yīng)充分注重學(xué)生傾聽理解能力和問題反思技能素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

（一）注重強(qiáng)化學(xué)生傾聽的意識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)可塑性比較強(qiáng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮，綜合利用這一個體特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語文傾聽學(xué)習(xí)能力意識的教育培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生在學(xué)校語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。在語文課堂實踐教學(xué)中，教師應(yīng)以加快培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實際教學(xué)實施方案，通過知識培養(yǎng)和引導(dǎo)提高學(xué)生的語文傾聽學(xué)習(xí)能力意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的傾聽能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。學(xué)會傾聽，能幫助學(xué)生更好地了解他人，并知道如何尊重他人。傾聽也是非常重要的技能，在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力方面的意識，還可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的觀念意識，在此基礎(chǔ)上奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容明確傾聽點(diǎn)

在深入培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語文課程的具體教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的良好傾聽能力的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生的良好傾聽能力的學(xué)習(xí)。課程中涉及的知識點(diǎn)比較豐富，所以教師應(yīng)該更加注重對知識點(diǎn)的控制，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在這個過程中可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。教師在語文教學(xué)中應(yīng)高度重視并能夠結(jié)合實際運(yùn)用語文課程中的知識，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)傾聽的幾個要點(diǎn)。比如，在講關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的一些內(nèi)容時，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，提高學(xué)生的語文傾聽能力的表達(dá)，需要在語文教學(xué)中充分明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)努力的方向，讓學(xué)生在語文課堂中對這些知識點(diǎn)準(zhǔn)確進(jìn)行把握，明確其在語文學(xué)習(xí)中的作用，理解這些詞組的基本含義。通過教師設(shè)計好的思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖可以讓學(xué)生能夠明確把握學(xué)習(xí)傾聽的要點(diǎn)，通過直觀的教學(xué)方式也就可以有效幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在這些知識點(diǎn)的要點(diǎn)明確之后，可以有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）問題情境促進(jìn)學(xué)生深思

培養(yǎng)學(xué)生的語文反思性教育素質(zhì)也是很重要的，要充分結(jié)合我國語文課堂教學(xué)內(nèi)容積極培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生反思性教育素質(zhì)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識探究問題學(xué)習(xí)中熟練掌握語文知識的基本要點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文問題探究情境之中去獨(dú)立思考問題，激發(fā)學(xué)生的語文智力，提高學(xué)生的語文求知欲。從這兩個方面提高教學(xué)效果可以使其得到逐步加強(qiáng)和不斷提高，這對引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和不斷探索語文知識之路具有積極的指導(dǎo)意義。而在語文課堂教學(xué)中語文教師應(yīng)該更加注重如何鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這是我國語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)，是不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力學(xué)習(xí)實踐能力提高發(fā)展的重要推動力量。教師在語文教學(xué)課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思考的時候應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行思考，每個人所學(xué)知識點(diǎn)的理解都是不同的。教師在加強(qiáng)語文教學(xué)課堂上對每個學(xué)生的語言思維表達(dá)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要積極主動培養(yǎng)每個學(xué)生的語言提問正確思維，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的同時，也能夠很快學(xué)會正確提問。在這個過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效提高學(xué)生的素質(zhì)能力，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提問，敢于挑戰(zhàn)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在《詩經(jīng)》中被譽(yù)為最好的詩句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@四句話主要想表達(dá)的什么？描繪了一幅什么樣的畫面？有什么樣的寓意？這都是值得我們學(xué)生學(xué)習(xí)的，在這些問題中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，勇敢地站起來回答問題，并敢于提出問題。

（四）精心設(shè)計練習(xí)促進(jìn)學(xué)生深思

學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的時候，不僅要掌握文章的核心思想，還要鍛煉自身的思維能力，這樣才能夠促進(jìn)自身的深思品質(zhì)提升。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要改革教學(xué)方式，精心設(shè)計練習(xí)，適時適度地進(jìn)行講解，確保學(xué)生掌握知識本質(zhì)。精心設(shè)計合理的練習(xí)能夠讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計合理的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計練習(xí)方案。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，比如，通過收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生在日常作業(yè)中的表現(xiàn)情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了提高學(xué)生的深思品質(zhì)，教師可以在課堂當(dāng)中布置隨堂練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成討論探索，從而解決問題。當(dāng)堂檢測是對知識的鞏固，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生完成習(xí)題，從而讓教師能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以采用當(dāng)堂測試的方式來讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鞏固知識，從而提高自身的高階思維能力。一般來說，教師可以設(shè)置背誦、默寫等方式的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。比如，在學(xué)習(xí)部編版語文課文《彩色的翅膀》時，教師可以布置抄寫作業(yè)與寫感悟的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深思。在學(xué)生完成之后，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評估，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)寫出自己的感想，表達(dá)出對戰(zhàn)士小高的贊美，提高自己的寫作能力。在進(jìn)行評估時，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生不會產(chǎn)生排斥感，能夠認(rèn)真地接受相應(yīng)的指導(dǎo)與評價。學(xué)生接受評價與指導(dǎo)之后，能夠有效地去解決自己的學(xué)習(xí)問題，提升自身的深思品質(zhì)與傾聽能力。

六、結(jié)語

在我國小學(xué)語文課堂上，聽力訓(xùn)練是最好的學(xué)習(xí)催化劑，不僅可以提高學(xué)生語文的讀、寫、說表達(dá)能力，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合思想素質(zhì)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合傾聽表達(dá)能力和綜合思維表達(dá)素質(zhì)不是一蹴而就的，需要不斷提高語文教師的綜合傾聽素質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的教育觀念，在語文課堂中充分運(yùn)用多種語言教育教學(xué)方法，目的是在教學(xué)改革中學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)能夠逐步得到實現(xiàn)。讓學(xué)生在聽中提問，在聽中感受，在聽中成長，在聽中學(xué)會思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婷婷.淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家，2020（5）：205.

[2]陳健.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（27）：48.

[3]劉利鋒.論小學(xué)語文教育與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2019（5）：19.

[4]潘霞.小學(xué)語文教學(xué)方法及案例探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（28）：74.

[5]王莉.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實踐探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（17）：53.