淺談如何讓學(xué)生的閱讀更有深度

作者簡(jiǎn)介：江梅嬌（1973～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市泰寧縣水南小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應(yīng)深入到文本的內(nèi)部，讓學(xué)生能潛心會(huì)文，深度品悟語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字之精妙，從而體會(huì)作者的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;深度;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0030-04

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生的閱讀理解能力越來(lái)越重要，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有很多教師追求的是自主閱讀，自主感悟，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀停留在膚淺的層面上，沒(méi)有深層次意義上的理解，也就是閱讀沒(méi)有一定的深度。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應(yīng)深入到文本的內(nèi)部，讓學(xué)生能潛心會(huì)文，深度品悟語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字之精妙，從而體會(huì)作者的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要讓學(xué)生的閱讀有深度，就需要教師的深度引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀理解能力有限，他們對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗輒止，體味不到作者語(yǔ)言的精髓、境界的高遠(yuǎn)。應(yīng)該如何引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更有深度？文章筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、用好教材資源，促進(jìn)閱讀能力的提高

（一）緊扣語(yǔ)文要素，把握教學(xué)的重難點(diǎn)

統(tǒng)編教材比原來(lái)的人教版的教材教學(xué)目標(biāo)更清晰，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了單元語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)時(shí)就可以緊扣每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和課后的練習(xí)題來(lái)把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，這個(gè)語(yǔ)文要素落實(shí)在課后習(xí)題第二題：“根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的。”和第三題：“找出課文中你覺(jué)得寫(xiě)得準(zhǔn)確、形象的句子抄寫(xiě)下來(lái)。”為了落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素，應(yīng)該把本課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在“從字詞中，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確性”。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，教師可以這樣引：這篇課文以用詞準(zhǔn)確而聞名，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第四自然段，用“△”標(biāo)出能表現(xiàn)爬山虎爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生深入品詞嚼句：請(qǐng)同學(xué)們抓住這些爬的動(dòng)詞。學(xué)生表演完以后，可以讓一位學(xué)生到黑板前借助教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)演示，這樣學(xué)生就能夠更深入地理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)是怎樣變化的：先是細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲變彎了，由“直”到“彎”，這樣縮短了距離，就產(chǎn)生了拉力，也就把爬山虎的嫩莖往上拉一把，它就緊緊地貼在墻上了?！坝|”“變”“巴”“拉”“緊貼”，這幾個(gè)動(dòng)詞把爬山虎向上爬的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，可見(jiàn)作者用詞的準(zhǔn)確、觀察的細(xì)致。最后可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪些寫(xiě)得準(zhǔn)確、形象的句子，課后把它抄下來(lái)。

如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫(xiě)場(chǎng)面的。這個(gè)單元的第二篇課文《狼牙山五壯士》既有對(duì)五位壯士的整體形象進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出他們?cè)鯓油磽魯橙说膱?chǎng)面，又通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，具體寫(xiě)了每一位壯士英勇殺敵的情景。作者運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，讓大家感受到五位壯士英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄氣概。教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生找出課文對(duì)人物群體描寫(xiě)的句子以及對(duì)每一位戰(zhàn)士具體描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并指導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中要善于運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)面。

依據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)明確，教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，一目了然。

（二）深度研讀文本，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在有些語(yǔ)文課上，往往看到有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，課堂上看似熱鬧非凡，但是這頻繁又簡(jiǎn)單的提問(wèn)占用了學(xué)生深度思考的時(shí)間，學(xué)生被“輪番轟炸”，被老師牽著鼻子走，思維受到限制，難以發(fā)揮思維的自主性，更談不上深度思考了。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的閱讀更有深度，教師在備課時(shí)，要深度研讀文本內(nèi)容、體會(huì)編者意圖、了解學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊抓住這一根主線進(jìn)行探究，拓展思維，把閱讀引向深入。

主問(wèn)題要有高度的概括性，且能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就需要教師精心備課，研讀教材，把握教材的精髓，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問(wèn)題。

如《威尼斯的小艇》介紹了水上名城威尼斯獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，在學(xué)生了解課文大意以后，讓學(xué)生畫(huà)出文章的中心句——小艇成了主要的交通工具。接著教師就可設(shè)計(jì)主問(wèn)題：為什么小艇成了主要的交通工具呢？接著讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，逐層理解為什么小艇是主要的交通工具。學(xué)生從第二自然段描寫(xiě)小艇外形的特點(diǎn)，作者既用了比喻的手法，又運(yùn)用一靜一動(dòng)的描寫(xiě)，可以感受到小艇形如新月、動(dòng)如水蛇的特點(diǎn)，從而充分理解為什么小艇是威尼斯主要的交通工具。

課文第三自然段，可圍繞主問(wèn)題提出小問(wèn)題：船夫的駕駛技術(shù)與“小艇成了主要的交通工具”有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生品味語(yǔ)言后明白，正因?yàn)樾⊥侵饕慕煌üぞ撸蛎刻祚{駛小艇，熟能生巧，才練就了高超的駕駛本領(lǐng)。

第五、六自然段，通過(guò)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣一靜一動(dòng)，讓我們感受到小艇在人們的日常生活中的重要作用，所以說(shuō)小艇成了主要的交通工具。

教師設(shè)計(jì)這牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題。避免了煩瑣的提問(wèn)與分析，一根主線簡(jiǎn)單明了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把學(xué)生的閱讀引向深度。

像這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題的課例還有很多，如：統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇小小說(shuō)，作者塑造了一位黨支部書(shū)記在災(zāi)難面前臨危不亂、忠于職守、大公無(wú)私的光輝形象。這篇文章主要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象，因此，對(duì)這篇文章，可以設(shè)計(jì)一條主線：老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句感受到的？圍繞這一主線，學(xué)生自主閱讀課文第7至22自然段，找到了描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，通過(guò)思考、交流，豐富了學(xué)生的感悟，習(xí)得了閱讀方法。

（三）想象補(bǔ)白，挖掘文本內(nèi)涵

語(yǔ)文教材精選了很多課例，這些課例語(yǔ)言精練，我們?cè)诮虒W(xué)中要依據(jù)教材的例子進(jìn)行拓展，挖掘文本的內(nèi)涵，而運(yùn)用補(bǔ)白的策略就能夠讓學(xué)生的閱讀更有深度。

如《窮人》一課，當(dāng)漁夫把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，當(dāng)他說(shuō)道：“這天氣真是活見(jiàn)鬼，可是有什么辦法呢？”這時(shí)，漁夫和桑娜都沉默了，此時(shí)，桑娜會(huì)想些什么呢？課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，于是，可以讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法運(yùn)用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聯(lián)系上下文，試著寫(xiě)出當(dāng)時(shí)桑娜的心理活動(dòng)。

有的學(xué)生寫(xiě)道：“這種日子怎么過(guò)呀？我要不要告訴他我已經(jīng)把孩子抱來(lái)了？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“這種鬼天氣丈夫能活著回來(lái)已經(jīng)是萬(wàn)幸了。我該怎么說(shuō)?。空f(shuō)我把鄰居家的孩子抱來(lái)了？不！他會(huì)罵我的……跟他直說(shuō)吧！他應(yīng)該不會(huì)生氣，我知道他是個(gè)善良的人！”

學(xué)生通過(guò)揣摩桑娜的心理，潛心會(huì)文，進(jìn)一步感受桑娜的這種善良的品質(zhì)，對(duì)文本有了更深的體會(huì)。

《橋》這篇課文的題目就一個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，課文內(nèi)容學(xué)完了，老漢的品質(zhì)也感悟到了，但是，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟題目《橋》更深層的含義。可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么以《橋》作為題目。學(xué)生通過(guò)深度的思考，理解了文中的題目“橋”不僅僅是村民們通過(guò)的這一座窄窄的木橋，更是老漢在生死關(guān)頭把生的希望讓給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己的一座生命橋。理解了課題的深層含義后，學(xué)生對(duì)老漢的這種舍己為人的品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

想象補(bǔ)白可以在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生查閱資料，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的空白，也可以在課中抓住關(guān)鍵的字詞或標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生想象，感悟文章更深層次的內(nèi)涵，還可以在課后讓學(xué)生拓展延伸，閱讀跟課文相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到舉一反三，使閱讀向深度進(jìn)軍。

（四）教給方法，拓展閱讀的深度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都安排了策略單元的學(xué)習(xí)，教師要充分利用策略單元的特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升閱讀能力。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元，策略是讓學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。教學(xué)本單元的四篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容、寫(xiě)作方法、聯(lián)系生活等角度提出問(wèn)題，養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有疑問(wèn)、有體會(huì)、有啟發(fā)的地方以及從作者的寫(xiě)法上作批注。除此之外，還應(yīng)教給學(xué)生作批注的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊作批注的習(xí)慣。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元，閱讀策略是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，本單元的四篇課文分別選自中國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，這些名著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解起來(lái)有一定的難度，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀名著的方法，如對(duì)難以理解的詞句，可以聯(lián)系上下文或用猜測(cè)的方法來(lái)理解，只要知道大致意思就可以了，不用反復(fù)琢磨;還可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己看過(guò)的影視作品或借助資料來(lái)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生掌握了閱讀方法，就可以把學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀其他的書(shū)籍當(dāng)中去，提高閱讀的興趣，逐步拓展閱讀的深度。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，教師要充分利用課文這個(gè)范例進(jìn)行高效的教學(xué)。除了教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，課文運(yùn)用了許多排比的修辭手法，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)形象。

在教學(xué)課文第二自然段，學(xué)生談感悟時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)排比句：“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”可以趁勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)排比句讓你感悟到什么？學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)感悟到月光灑滿人間，安靜祥和的意境。接著讓學(xué)生找找課文中還有哪些排比句，學(xué)生找出了課文中的另外兩個(gè)排比句，用課件出示這三個(gè)排比句后，引導(dǎo)學(xué)生感悟排比句的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用排比句練習(xí)說(shuō)話：媽媽的愛(ài)是____________，是____________，是____________。學(xué)生既明白了排比句式的特點(diǎn)，思維和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

除了課文中的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)外，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地安排了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“書(shū)寫(xiě)提示”等欄目，教師要很好地利用這些訓(xùn)練點(diǎn)，把識(shí)字寫(xiě)字方法、語(yǔ)法修辭知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作方法等這些“干貨”教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，向生活延伸，使閱讀邁向深度。

如《司馬光》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，這是學(xué)生第一次接觸文言文，在學(xué)生反復(fù)誦讀課文，會(huì)講故事之后，筆者出示了一組司馬光砸缸這個(gè)故事在生活中的不同表現(xiàn)形式，如玉雕、石雕、木雕、彩繪、郵票等，加深課文與生活的聯(lián)系，然后讓學(xué)生拓展閱讀文言文《孔融讓梨》，讓學(xué)生用課上習(xí)得的方法，自主誦讀，了解故事內(nèi)容。

除了課內(nèi)閱讀拓展，還要向課外延伸，教師在教學(xué)時(shí)，每一篇課文教完后都可以設(shè)計(jì)若干篇課外閱讀的文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。就如溫儒敏教授提倡的閱讀教學(xué)的“1+X”。學(xué)生只有廣泛閱讀，才能提升閱讀的深度。

四、深度解讀文本，促進(jìn)閱讀發(fā)生變化

（一）給足思考時(shí)間

在課堂上，有的教師拋出問(wèn)題后，往往擔(dān)心預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成，于是沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，匆匆收?qǐng)?。閱讀的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的理解、分析、感悟，這個(gè)過(guò)程是需要一定的時(shí)間的，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生往往僅停留在文章的表面，無(wú)法體會(huì)作者的語(yǔ)言之精妙，思想之豐富，寫(xiě)作之細(xì)致。在閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間、同伴之間互相交流的時(shí)間，教師不僅要讓學(xué)生交流思考的結(jié)果，還要知道學(xué)生思考的過(guò)程。

（二）提倡對(duì)話互動(dòng)

在課堂上應(yīng)給予學(xué)生對(duì)話互動(dòng)，表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，師生交流、生生交流，互相啟迪，打開(kāi)學(xué)生的思維之窗。在交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生完整地表達(dá)，用自己的話來(lái)表達(dá)，教師還可以追問(wèn)，你還會(huì)想到什么？你有什么問(wèn)題？如在教學(xué)《威尼斯的小艇》第五自然段，課文寫(xiě)小艇與人們生活的密切關(guān)系，列舉了商人、青年婦女、孩子、保姆、老人坐小艇的場(chǎng)面，教師還可以追問(wèn)：請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，還有哪些人需要坐小艇去干什么呢？于是學(xué)生紛紛列舉了醫(yī)生、學(xué)生、教師、農(nóng)民等不同的人，各行各業(yè)的人都要做小艇，可見(jiàn)，小艇與人們生活的密切關(guān)系。深入文本，自主探究，與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師應(yīng)避免思維的求同，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的課前準(zhǔn)備工作尤為重要，要求教師能熟練地把握教材，精準(zhǔn)地找到能夠拓展閱讀的深度的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘文本內(nèi)涵，再通過(guò)交流獲取知識(shí)，拓展思維的深度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。”課堂上，教師要多讓學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的質(zhì)疑，可以對(duì)教師的見(jiàn)解質(zhì)疑，也可以對(duì)同學(xué)的回答質(zhì)疑，甚至“對(duì)著干”。筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》這篇文章時(shí)，有學(xué)生提出，作者在第五自然段回憶看到了茅屋、村里、狗等十多種景物。在第七自然段又問(wèn)道，這些景物作者為什么要反復(fù)寫(xiě)到這些人和事呢？是不是重復(fù)啰唆呢？可以把這問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們猜猜作者這樣寫(xiě)，是不是另有深意？聚焦這些問(wèn)題，告訴學(xué)生要讀懂魯迅先生的散文詩(shī)并不是那么容易的，請(qǐng)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的文章，走近魯迅先生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景了解作者的寫(xiě)作意圖，一周后，再引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)心得。學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張中拓展了思維的深度與廣度。

（四）巧用評(píng)價(jià)手段

在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生在課堂中的各種見(jiàn)解，審視學(xué)生的各種見(jiàn)解，要以尊重為前提，以鼓勵(lì)為原則，不要以標(biāo)準(zhǔn)答案去求全，當(dāng)學(xué)生有求異的思維時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生的閱讀理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于批評(píng)，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題發(fā)生的原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。

如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》在描寫(xiě)老漢沖上前，從隊(duì)伍里揪出他的兒子時(shí)，有位學(xué)生提出自己的想法，他說(shuō)，老漢是一位舍己為人的好黨支部書(shū)記，但他不是一位好父親，他居然不關(guān)心兒子的死活，此時(shí)教師沒(méi)有馬上給出答案，而是接著他的話題，遇到老漢，明知小伙子是自己的兒子，為什么要把兒子揪出來(lái)？讓他排到隊(duì)伍的最后去呢，他真的不愛(ài)自己的兒子嗎？請(qǐng)大家默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生默讀課文后，找到文中第二十自然段的句子，從老漢把小伙子推上木橋，體會(huì)到老漢是多么愛(ài)自己的兒子，在生命的生死抉擇關(guān)頭，他把生的希望給了兒子，把死亡的危險(xiǎn)留給自己，父愛(ài)又是何等偉大？他當(dāng)時(shí)把兒子揪出來(lái)，是因?yàn)樗浪且晃淮妩h支部書(shū)記，負(fù)責(zé)村民們的安全是他的責(zé)任，此時(shí)，他的兒子在他的眼中是一名普通的村民，一名黨員，黨員就應(yīng)該排在隊(duì)伍的后邊。這更能體現(xiàn)出老漢這種不徇私情、大公無(wú)私的品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師有效地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文本的深度解讀，將膚淺的閱讀引向深入，從而使思維得到啟迪，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翠敏.淺談如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：78.

[2]張敏.淺談如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2014（8）：81.