論思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)應(yīng)用對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：何秀緞（1982～），女，漢族，福建云霄人，漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的核心階段，而就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，學(xué)生的思維和觀念非常重要，初中豐富的知識(shí)不能僅僅依賴于課堂，更多的要具有前瞻性，由此可見語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。而思維導(dǎo)圖是一種啟發(fā)思維、鍛煉并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)探索思維導(dǎo)圖的作用和特點(diǎn)，有效利用導(dǎo)圖工具提升學(xué)生的思維能力，使之成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0018-04

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科是初中階段的核心學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，凝練學(xué)生的思想觀念，是對(duì)思維和身心快速發(fā)展的初中階段學(xué)生最為有效的價(jià)值觀念培養(yǎng)路徑。而對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科作為文學(xué)類學(xué)科，需要大量的理解和記憶，如果沒有用對(duì)方法，將大大增加課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要從課前預(yù)習(xí)入手，用“未雨綢繆”的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，注重自主能力培養(yǎng)和思維能力啟發(fā)的思維導(dǎo)圖工具逐漸被應(yīng)用語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程之中。

二、思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖是一種靈活的、可視化的工具，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)思維的活動(dòng)過(guò)程，用突出重點(diǎn)的方式幫助學(xué)生抓住核心，實(shí)現(xiàn)有效的信息輸入和輸出的目標(biāo)。而在這個(gè)圖譜構(gòu)建的過(guò)程中，就充分發(fā)揮了導(dǎo)圖塑造思維的作用。眾所周知，思維是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升的核心元素，良好的思維能力能夠助力學(xué)生更加清晰地開展多樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，如果能夠以清晰的思維去開展預(yù)習(xí)，將使得學(xué)生更加有的放矢，能夠順利地解決預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類問(wèn)題。因此，在初中語(yǔ)文課堂，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)具有十分重要的意義：

首先，圖文形式清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖具有非常鮮明的特征，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，將圖形與文字相結(jié)合，比純文字的文本更加清晰，學(xué)生利用這樣的圖文形式，能夠看到清晰的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠在繪制中自動(dòng)梳理已學(xué)知識(shí)并形成結(jié)構(gòu)化印象，繼而幫助他們逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，生動(dòng)的圖譜提升了語(yǔ)文知識(shí)趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)的核心在于興趣引導(dǎo)和提升，而利用生動(dòng)的圖譜，學(xué)生就能夠體會(huì)到不一樣的文學(xué)表現(xiàn)形式，將枯燥的文字通過(guò)生動(dòng)的圖譜呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既提升了知識(shí)探索能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，繼而不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，邏輯結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維能力構(gòu)建，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)自主提升。思維導(dǎo)圖是具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)工具，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)也是一種高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷建立全面的思維能力，而借助這樣的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加主動(dòng)和高效，繼而實(shí)現(xiàn)自主能力的有效提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

初中語(yǔ)文課堂是塑造學(xué)生能力的關(guān)鍵場(chǎng)所，而多樣的思維是課堂培養(yǎng)的重要目標(biāo)。陶行知先生主張“學(xué)什么”就“教什么”，“怎么學(xué)”就“怎么教”。這給予了我們課堂導(dǎo)學(xué)的方向，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，利用塑造思維導(dǎo)圖的工具開展導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生拓展思維，就是立足“學(xué)”基礎(chǔ)上的“教”的方法，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極探索思維導(dǎo)圖的作用，利用導(dǎo)圖的多樣性、靈活性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的有效提升。

（一）授人以漁，用導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，而高效的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)工具的合理使用。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們擁有多元的獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也更加傾向于符合他們興趣點(diǎn)的學(xué)科，在融入有興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣重要。而思維導(dǎo)圖工具是一種有效的預(yù)習(xí)工具，具有生動(dòng)的圖文形式和靈活的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還具有縝密的邏輯聯(lián)系，這不僅將知識(shí)搭建成一個(gè)網(wǎng)狀體系的空間結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓學(xué)生在其中體會(huì)更加具有趣味性和創(chuàng)造性的思想，感受更加靈動(dòng)的知識(shí)內(nèi)涵。由此，教師在利用思維導(dǎo)圖開展課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抱有“授人以漁”的思想，嘗試用導(dǎo)圖的多樣性和趣味性去激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)不同的學(xué)習(xí)方法，掌握思考的能力。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例，該課是一篇敘事性的散文，其中涉及多個(gè)人物，用回憶的形式講述身邊的故事，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類散文時(shí)，往往因?yàn)槲谋具^(guò)長(zhǎng)、文字過(guò)多而明顯降低學(xué)習(xí)興趣。如果在課前沒有開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上將無(wú)法及時(shí)有效地掌握相關(guān)的知識(shí)，理解文本的內(nèi)涵，因此，教師可以用“授人以漁”的模式，用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的方法，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)有跡可循，借助生動(dòng)的圖文形式增強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣。比如，教師可以在開展預(yù)習(xí)前，畫出該課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，以阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的故事為中心，發(fā)散式地延伸至創(chuàng)作背景模塊、字詞模塊以及閱讀體會(huì)模塊，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠感受到文本創(chuàng)作的特色、過(guò)程以及結(jié)果。導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向，有條理地去逐層深入文本，幫助他們提前了解和熟知相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)形式多樣的思維導(dǎo)圖去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，相比于傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，更加具有創(chuàng)造性和趣味性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到相關(guān)的問(wèn)題還可以在導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的位置進(jìn)行記錄。這不僅讓學(xué)生逐漸形成了預(yù)習(xí)的思路和方法，給他們提供了預(yù)習(xí)探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知和體會(huì)，以導(dǎo)圖為載體，順利且全面地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

（二）圖形歸納，在思考中開展舊知識(shí)的回顧

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生挖掘舊知識(shí)，并在思考中將其與新知識(shí)關(guān)聯(lián)，提前完成課堂的知識(shí)聯(lián)結(jié)功能。而在此過(guò)程中，學(xué)生定然需要開展多樣的思考和探索，僅憑空泛的想象是無(wú)法將知識(shí)落到實(shí)處的，由此，思維導(dǎo)圖工具就凸顯出了它的優(yōu)勢(shì)。利用圖形與文字的結(jié)合形式，學(xué)生能夠自主嘗試將可能用到的舊知識(shí)與即將學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并利用圖形進(jìn)行有效的歸納，在歸納過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。因此，在初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形歸納，借助圖形的直觀性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

以七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》教學(xué)為例，該課是一篇以人物為主題的小說(shuō)，講述人物故事，體現(xiàn)人物情感。而在初中階段，學(xué)習(xí)描寫人物是語(yǔ)文課堂非常重要的環(huán)節(jié)，在七年級(jí)下冊(cè)有大篇幅的文章是描寫人物的，有記敘性的，也有小說(shuō)類的，那么描寫人物有什么不一樣的方法呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖工具進(jìn)行歸納，促使他們?cè)跉w納過(guò)程中不斷思考，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的回顧與新知識(shí)的啟迪。就以人物描寫為例，在該課中，作者從第一人稱的角度，在日常生活的點(diǎn)滴中描寫父親的特點(diǎn)：憨厚、勤勞且又執(zhí)著、堅(jiān)韌。而在第一單元中，也有很多人物描寫，在預(yù)習(xí)該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納不同課文人物描寫的方式和特點(diǎn)，比如，《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中人物描寫導(dǎo)圖以外貌描寫、言語(yǔ)描寫和行為描寫為主要路徑，而《鄧稼先》中以人物對(duì)比式的描寫為路徑，以議論性的語(yǔ)句為補(bǔ)充，體現(xiàn)人物的氣節(jié)和品格等。在梳理人物描寫方式的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)散式地去思考幾種不同的人物描寫方法，并進(jìn)行拓展繪制，總結(jié)出不同的描寫方法給予自己的感受和體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等。通過(guò)圖形去歸納舊知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并直觀地看到體系化的描寫手法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前打好已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，促使他們更加穩(wěn)步地開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）圖譜引導(dǎo)，在深挖中探索新知識(shí)的奧秘

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)的主要方式，做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上將更加游刃有余，觸類旁通。而導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不僅包含舊知識(shí)的回顧，同時(shí)也包含新知識(shí)的提前探索，是從學(xué)生自主思維的角度所開展的主動(dòng)式學(xué)習(xí)形式。由此可見，在課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要有清晰的目標(biāo)和全面的邏輯框架，這樣才能夠有針對(duì)性地開展知識(shí)的探索，挖掘其中的奧秘，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合形式，用搭建圖譜的方式去引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)的概念認(rèn)知，并在導(dǎo)圖中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，從而不斷深入探索，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的全面熟悉，為高效的課堂提供重要的內(nèi)容支撐。

以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，該課是以“橋”為主題的說(shuō)明文，用極具科學(xué)性的語(yǔ)言描述了著名的石拱橋特征，體現(xiàn)了石拱橋悠久的歷史和人文價(jià)值。而就說(shuō)明文而言，學(xué)生需要提前深入了解文章的主題，理解其中的內(nèi)容，才能夠有效地吸收課堂的知識(shí)。因此，教師可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制圖譜的形式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和挖掘，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。比如，以“橋”為中心，學(xué)生可以發(fā)散式地去探索不同橋的區(qū)別和聯(lián)系，橋的發(fā)展歷程以及橋的建筑技術(shù)要求等，也可以探索“橋”文化的變遷，從古至今中國(guó)石拱橋的變化影響因素以及橋所代表的文化內(nèi)涵等。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有較大的自主性和計(jì)劃性，能夠自主選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容。而通過(guò)這種靈活性、開放式的主題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，用自己獨(dú)特的視角去審視和探索新的知識(shí)，并由此觸類旁通，開展更多建筑歷史的探索和理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中跟隨自己的目標(biāo)繪制圖譜，隨著他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深入了解，圖譜也逐步豐盈，這給課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的教學(xué)支撐，教師可以清晰地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的思路和掌握的內(nèi)容，從而更加合理有效地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效滲透。

（四）導(dǎo)圖補(bǔ)充，在預(yù)習(xí)中啟發(fā)系統(tǒng)化的思維

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的有效輔助工具，它的可視化功能使之廣泛應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖最為核心的作用能夠啟發(fā)有效的思維能力。對(duì)于初中學(xué)生而言，思維能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的能力，良好的思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有方向、有目標(biāo)，能夠大大提升學(xué)習(xí)的效率，加速學(xué)生的成長(zhǎng)。而思維導(dǎo)圖的靈活性使它的思維啟發(fā)效用更加明顯，導(dǎo)圖不僅在形式上非常靈活，在內(nèi)容上也兼具靈活性與開放性，在實(shí)際應(yīng)用中，導(dǎo)圖可以是教師提供給學(xué)生的，也可以是學(xué)生自己繪制的，還可以是教師和學(xué)生共同補(bǔ)充完成的。而補(bǔ)充形式的導(dǎo)圖使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)可視化，是形成系統(tǒng)性思維的必備過(guò)程。所以，在預(yù)習(xí)階段，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《蟬》教學(xué)為例，該課是一篇科普類的說(shuō)明文，但是卻以趣味性的語(yǔ)言，擬人化的方式，將蟬的生長(zhǎng)歷程體現(xiàn)的豐富多彩。而這樣的說(shuō)明文，本身就具有一定的邏輯線索，在學(xué)習(xí)時(shí)也同樣需要提前去了解和熟悉其中的脈絡(luò)和層次，否則在課堂上將很難快速融入其中，深入吸收知識(shí)。所以教師可以以不完全導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的探索欲，在導(dǎo)圖中留有一定的空白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主探索填補(bǔ)空白，而填補(bǔ)空白的過(guò)程就是學(xué)生梳理思維，建立系統(tǒng)化認(rèn)知的過(guò)程。比如，教師以閱讀內(nèi)容為中心，第一層級(jí)以總體描寫內(nèi)容蟬的地穴、蟬的卵為核心;第二層級(jí)以細(xì)分描寫內(nèi)容為主題，有選擇地繪制，如蟬的卵：形狀描寫、孵化過(guò)程描寫，剩余部分則由學(xué)生自主填充，如孵化中的危險(xiǎn)、如何隱藏等。通過(guò)導(dǎo)圖補(bǔ)充，學(xué)生需要熟讀課文，并在閱讀中逐層次地了解課文的說(shuō)明順序、說(shuō)明內(nèi)容和說(shuō)明方法。學(xué)生還可以在補(bǔ)充導(dǎo)圖的同時(shí)更具開放式地凝練多方面的思維，用開放的眼光去看到弱小動(dòng)物的生長(zhǎng)與變化，甚至有的學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對(duì)生活中的其他動(dòng)物產(chǎn)生探究的樂趣。補(bǔ)充導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生建立說(shuō)明文描寫思維的過(guò)程，對(duì)空白區(qū)域的填充也是促使學(xué)生啟動(dòng)思考能力的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更加有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

（五）圖譜聯(lián)動(dòng)，在總結(jié)中嘗試實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，不僅涉及語(yǔ)言的運(yùn)用和文化的理解，還涉及情感的體會(huì)與思想的品位，可以說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是最為多元、復(fù)雜的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)往往只能傾向于某一類知識(shí)點(diǎn)，諸如字詞的熟悉、課文內(nèi)容的理解等，而這些都是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)容納的內(nèi)容，只有將多樣的知識(shí)納入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，才能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加深入透徹。由此可見，在預(yù)習(xí)時(shí)，知識(shí)的聯(lián)動(dòng)是非常必要的。而思維導(dǎo)圖中圖譜之間的聯(lián)動(dòng)是促成知識(shí)聯(lián)動(dòng)的重要工具，通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)圖譜梳理，再對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就能夠在總結(jié)中掌握更加全面的知識(shí)，逐步完善梳理、總結(jié)和歸納等有效的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用圖譜聯(lián)動(dòng)開展導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠嘗試總結(jié)、分析，繼而提升自主學(xué)習(xí)能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《〈孟子〉二章》教學(xué)為例，該課是兩篇文言文，文言文對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要全面的預(yù)習(xí)才能夠更好地適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)要求。文言文除了字詞預(yù)習(xí)外，學(xué)生還需要了解作者的思想和背景，如此才能夠順利掌握文章大意，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。所以教師可以利用不同的圖譜所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將繪制的不同圖譜進(jìn)行聯(lián)結(jié)，開展總結(jié)和分析，繼而形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力。比如，以《富貴不能淫》文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制以下三個(gè)主題的導(dǎo)圖：作者主題、字詞主題、思想主題，分別列出文章中需要在預(yù)習(xí)中掌握的作者常識(shí)、背景，字詞理解分析以及文章所表達(dá)的思想和語(yǔ)句體現(xiàn)等。而后通過(guò)遞進(jìn)式的總結(jié)，由作者主題切入進(jìn)一步了解作者的經(jīng)歷，了解他的生平和時(shí)代背景，繼而理解作者的思想情感，明晰作者所追求的志向，然后再?gòu)淖衷~入手，從整體文章思想的角度去分析字詞的含義。通過(guò)這樣的圖譜聯(lián)動(dòng)方式，學(xué)生的知識(shí)得以貫穿和拓展，而這個(gè)過(guò)程也更加依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诓粩嗟膰L試中提升自主學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是靈活的學(xué)習(xí)工具，能夠跟隨學(xué)習(xí)的需求而靈活變化，是與初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求最為契合的輔助工具。利用思維導(dǎo)圖開展語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在課前更加清晰和完整地梳理知識(shí)，更能夠用清晰的思路引導(dǎo)他們邁入新知識(shí)的大門。思維導(dǎo)圖不僅有利于啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，更加能夠喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，授予他們有效的學(xué)習(xí)方法，繼而幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)中的困難，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但思維導(dǎo)圖只是輔助工具，教師教學(xué)時(shí)不能為了用圖而用圖，而是要靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求合理地利用導(dǎo)圖輔助，這樣才能夠讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮它的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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