互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中小學(xué)課后教學(xué)輔導(dǎo)中的運(yùn)用

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)課后教學(xué)輔導(dǎo)模式研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1506）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊紅偉（1983～），男，漢族，甘肅定西人，岷縣清水鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：學(xué)生的課下學(xué)習(xí)一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生在空間及時(shí)間上的“無(wú)縫連接”，從而達(dá)到提升學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本目的。文章在系統(tǒng)分析了學(xué)生在課下學(xué)習(xí)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的應(yīng)用模式及效果加以研究。發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建課下學(xué)習(xí)輔助體系有助于學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，是一種可行、科學(xué)、有效的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);課下學(xué)習(xí);應(yīng)用;效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0014-04

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課上與課下兩種重要組成部分。教師通過(guò)教學(xué)改革等多種方式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建有效的課堂模式，并取得應(yīng)有的效果。但是，落實(shí)到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中去，則需要依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性及家庭教育氛圍，教師除了通過(guò)家庭作業(yè)等有限手段外很難對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)。這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大、學(xué)習(xí)流于形式等問(wèn)題的根本原因。信息化技術(shù)推動(dòng)了教育現(xiàn)代化，在線教學(xué)改變了教育供給方式，但傳統(tǒng)教學(xué)手段依然有著不可替代的作用，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合互補(bǔ)形成的線上線下混合式教育形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課下學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，也使得學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果提升成為可能。

教師加強(qiáng)以學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育理念，以及轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)者的角色的重要性，所以師生關(guān)系的重構(gòu)是解決在線教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是激發(fā)在線教學(xué)活力的有效途徑，是推動(dòng)課堂改革的有效驅(qū)動(dòng)。近年來(lái)，在此方面的研究并不罕見(jiàn)，但是落實(shí)到具體的應(yīng)用模式與效果分析上還稍顯薄弱。文章針對(duì)這一背景，在系統(tǒng)分析學(xué)生課下學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決這些問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、學(xué)生課下學(xué)習(xí)問(wèn)題及其原因分析

學(xué)生的課下學(xué)習(xí)行為無(wú)論是相較于課上學(xué)習(xí)還是教師的客觀要求均存在一定的不足。針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生的綜合效能得分較低。以學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)之間的乘積作為綜合效能評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)相較于課上學(xué)習(xí)降低了約60%。以單元測(cè)試卷中的54道題目為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的平均完成時(shí)間為37分鐘，在課下平均完成時(shí)間為76分鐘，即以課上學(xué)習(xí)效率為100%，則課下學(xué)習(xí)效率僅為48.7%。針對(duì)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)在1～7小時(shí)之間，平均時(shí)長(zhǎng)為2.2小時(shí)，二者乘積處于較低水平。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？經(jīng)分析造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率低下的原因主要有二種。其一，課下學(xué)習(xí)缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生自控能力較差，在課下很難快速高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以說(shuō)明在課堂上教師的監(jiān)督對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。其二，學(xué)生的自主學(xué)能力低下。課下就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在沒(méi)有教師監(jiān)督與同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境下，中小學(xué)生還是很難做到聚精會(huì)神地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其在課下學(xué)生受到的誘惑因素很多，所以，課下學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很低。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)資料來(lái)源較為單一。根據(jù)調(diào)查學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料來(lái)源主要有三種：其一是教師以統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)布置的家庭作業(yè)。此類(lèi)學(xué)習(xí)資料來(lái)源約占到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的70%;其二是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的資料來(lái)源，主要為學(xué)生采買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，此部分學(xué)習(xí)資料來(lái)源約占到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的21%;剩余9%左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)自主查找學(xué)習(xí)資料等方式來(lái)完成。從這一調(diào)研結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生自主查找資料所占的時(shí)間比例極少，另一方面學(xué)生在自主查找資料中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用存在明顯不足。所謂課下教學(xué)輔導(dǎo)就是為了彌補(bǔ)在課堂上的不足，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課下學(xué)生使用學(xué)習(xí)資料的時(shí)間很少。課下輔導(dǎo)就是為了彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上無(wú)法查閱更多資料這一缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)研究課下自主查閱資料的時(shí)間卻很少，造成這一現(xiàn)象的原因之一就是供學(xué)生使用的課下輔導(dǎo)資料過(guò)少。

第三，選擇性遺忘和遺忘性選擇現(xiàn)象嚴(yán)重。在選擇性遺忘層面上，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)會(huì)選擇自身學(xué)習(xí)效能較高的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)亟待補(bǔ)充與追趕的弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間反而較為薄弱。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將課下學(xué)習(xí)時(shí)間中的80%以上投入到成績(jī)靠前的學(xué)科之中，而對(duì)成績(jī)靠后的學(xué)科投入則不足20%，此種反向的“2-8”現(xiàn)象嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得弱勢(shì)學(xué)科的乘積追趕更為困難。在遺忘性選擇層面上，學(xué)生針對(duì)課下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)采用記錄的方式留作課上提問(wèn)或者教師咨詢，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中此類(lèi)問(wèn)題的最終解決比例約為30%，更多的問(wèn)題被遺忘，從而成為“永久性”問(wèn)題，不利于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果表達(dá)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為課上與課下兩個(gè)方面，其中課上學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為。這一階段學(xué)生具有相對(duì)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其一是教師對(duì)學(xué)生行為具有有效的監(jiān)督與引導(dǎo)作用;其二是學(xué)生之間具有必要的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間可以作為效仿對(duì)象從而刺激學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;其三是學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)之外的“誘惑”性因素管理相對(duì)較嚴(yán)，學(xué)生的課外時(shí)間“分流”現(xiàn)象相對(duì)較少。課下學(xué)習(xí)與課上教育相比，上述三個(gè)方面的有利因素均不具備，這是形成當(dāng)下學(xué)生課下學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因。具體而言，在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，部分家長(zhǎng)缺少陪伴時(shí)間和陪伴能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境往往也適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是缺少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“攀比”，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)動(dòng)力與主觀能動(dòng)性明顯不足;在誘惑層面上，學(xué)生的課下生活相對(duì)豐富多彩，如課外書(shū)籍、電視、互聯(lián)網(wǎng)、戶外活動(dòng)等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引。相比之下，相對(duì)“枯燥”的學(xué)習(xí)行為很難獲得學(xué)生的主動(dòng)性。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)中小學(xué)教學(xué)的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一計(jì)劃的提出，全國(guó)教育行業(yè)緊接著就掀起了利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的狂潮，受到?jīng)_擊最大的莫屬傳統(tǒng)教育。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上時(shí)代的潮流不斷追求進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

第一，對(duì)教學(xué)觀念的改變。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)首先改變的就是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的引用就是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中教師會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融入課堂，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生更快更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)代化的管理。

第二，對(duì)教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)目前的教學(xué)方法具有一定的局限性，畢竟現(xiàn)在的中小學(xué)生接觸的外部信息較多，如果只是靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)很難滿足目前的教學(xué)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在目前中小學(xué)的應(yīng)用主要是利用信息技術(shù)的多元化這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種技術(shù)手段將所學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)給學(xué)生，比如，我們常見(jiàn)的PPT、投影儀等，將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)影像、聲音等元素呈現(xiàn)到學(xué)生面前，也使知識(shí)更加容易被學(xué)生接受，學(xué)生也可以直觀地感受知識(shí)的魅力。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓整個(gè)課堂“活起來(lái)”，這才是真正的寓教于樂(lè)。

第三，對(duì)教學(xué)資源渠道的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)資源往往是以紙質(zhì)的書(shū)本為載體，并且攜帶也是十分不方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教學(xué)資料渠道也隨之有所拓寬，以往教師的教學(xué)資料都是通過(guò)紙質(zhì)版的參考資料或者與其他教師面對(duì)面交流產(chǎn)生的。隨著現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被更多的教師與學(xué)生使用，不僅豐富了教師的教學(xué)資源，同時(shí)也拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。教師可以利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教學(xué)素材，學(xué)生也可以利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索自己所遇到的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)不僅拓寬了教師尋找素材的渠道，也為學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備提供了方便。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使得教師與學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生緊密的聯(lián)合，進(jìn)而解決上文所分析的監(jiān)督、資料來(lái)源以及學(xué)習(xí)氛圍的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成更為高效的課下學(xué)習(xí)體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從這一角度來(lái)看，落實(shí)到具體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用層面上，則可以重點(diǎn)從如下三個(gè)方面加以建設(shè)：

第一，針對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督與引導(dǎo)問(wèn)題。教師可以通過(guò)現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)采用類(lèi)似“直播”的方式對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理。如“釘釘”軟件在內(nèi)，部分學(xué)習(xí)軟件可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，包括學(xué)習(xí)起止時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、存在的問(wèn)題等均是監(jiān)控范疇，則可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供外部動(dòng)力。另外，學(xué)生通過(guò)打卡、溝通等方式能夠在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師形成聯(lián)合，從而在學(xué)生內(nèi)部形成一種自我管理效能，有助于課下學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

第二，針對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)資料來(lái)源問(wèn)題。通過(guò)充分對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來(lái)源，從而解決資料來(lái)源狹窄的根本問(wèn)題。在具體應(yīng)用層面上，按照資料來(lái)源可以分為兩個(gè)方面。一方面是以教師提供、平臺(tái)分享為基礎(chǔ)的資料來(lái)源。在此過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不提供具體的學(xué)習(xí)資料，而僅僅提供分享功能。具體的學(xué)習(xí)資料由教師進(jìn)行篩選、加工后提供給學(xué)生。另一方面則是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行檢索與學(xué)習(xí)。通過(guò)此種方式，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供的包括微課、慕課、短視頻、紀(jì)錄片及其他文字、圖像資料均可以作為學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，豐富了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，有效拓寬了學(xué)生的視野，更能夠在興趣、動(dòng)力層面上對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生足夠的幫助。

第三，針對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將分散的學(xué)生形成有效的團(tuán)體，進(jìn)而利用團(tuán)體的方式形成良好的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生更為有效的課下學(xué)習(xí)效果達(dá)成。具體而言，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，形成以小組為單位的課下學(xué)習(xí)單元。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)平臺(tái)所提供的及時(shí)語(yǔ)音通話、視頻、內(nèi)容分享等功能，形成小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的共享;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的積分等功能形成以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、課下指導(dǎo)體系的應(yīng)用效果

通過(guò)上文對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生課下學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及根本原因分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的主要應(yīng)用模式。在本學(xué)期，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了一系列基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)改革活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行了體系建設(shè)。具體而言，主要的方式方法分為如下四個(gè)方面：第一，采用“微學(xué)”作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的構(gòu)建平臺(tái)，該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的分享、課程的直播、學(xué)習(xí)的分組等主要功能。第二，教師按照不同的學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀將學(xué)生隨機(jī)分為了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生4～5人，按照軟件的要求規(guī)劃小組中的學(xué)生分工，其中隊(duì)長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)委員1名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排小組學(xué)習(xí)計(jì)劃;互動(dòng)委員1名，負(fù)責(zé)內(nèi)部分享空間的管理;外聯(lián)委員1名，負(fù)責(zé)與教師及其他小組進(jìn)行溝通;監(jiān)督委員1名（按人數(shù)設(shè)定），負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部人員監(jiān)督。第三，教師通過(guò)分享功能將包括家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)建議、教學(xué)視頻鏈接等教學(xué)資源進(jìn)行分享，并在每天的固定時(shí)間在線解決各小組中存在的問(wèn)題。第四，按照各小組學(xué)生學(xué)習(xí)行為給定不同的積分，并在小組內(nèi)、小組間進(jìn)行排名，學(xué)校根據(jù)排名信息給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，教師不定期地以活動(dòng)形式舉行小組間的交流與分享。

對(duì)現(xiàn)處于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，教育的主要目的不單是讓學(xué)生了解和掌握課本以及教學(xué)計(jì)劃中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)需要不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，利用線上線下的教育方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，為之后繼續(xù)接受教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短淺的填鴨式教育只能短期解決學(xué)生的成績(jī)，不能具體且有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至由于重點(diǎn)關(guān)注與片面的成績(jī)，而忽略學(xué)生其他的能力，進(jìn)一步打擊學(xué)習(xí)的積極性，造成厭學(xué)的現(xiàn)象。

通過(guò)上述的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)行為進(jìn)行構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，具體的表現(xiàn)分為三個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。以學(xué)期為單位，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)線上學(xué)習(xí)的次數(shù)為124天，被動(dòng)主動(dòng)上線學(xué)習(xí)的次數(shù)為53次，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)行為占到全體課下學(xué)習(xí)行為的比例為70.1%，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增加，而從問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能明顯提升。與同班級(jí)上個(gè)學(xué)期（未開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)）的課下學(xué)習(xí)效能相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的課下學(xué)習(xí)體系建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能雖然依舊沒(méi)有達(dá)到課上學(xué)習(xí)的水平，但是依舊得到了顯著的提升。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率為49分鐘，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3.4小時(shí)，以課上學(xué)習(xí)效能為100%進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的課下綜合學(xué)習(xí)效能為63.4%，相較于之前提高了接近15個(gè)百分點(diǎn)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)得到了充分的保障，與此同時(shí)，在學(xué)生興趣等方面的提升也反作用于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提升。在絕對(duì)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末考試平均成績(jī)提升了5.6分（總成績(jī)）;為消除學(xué)期前與學(xué)期后測(cè)試內(nèi)容難易程度的差異，在相對(duì)成績(jī)（學(xué)生平均年部排名）方面的提升更為顯著，學(xué)期前實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均年部成績(jī)（全體學(xué)生的排名均值）排名為103名，處于中等水平，試驗(yàn)后班級(jí)的平均年部成績(jī)排名為69名，提升比例約為33%，提升顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

任何教育模式都有利弊，互聯(lián)網(wǎng)教育信息化時(shí)代，線上教學(xué)所具有的全媒體資源優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的，防疫背景下在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的不適應(yīng)表現(xiàn)，是問(wèn)題，也是挑戰(zhàn)，更是教師的努力方向。文章以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為具體研究對(duì)象。首先，探究了學(xué)生課下學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根本原因，認(rèn)為監(jiān)督與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資料等三方面的缺失是形成學(xué)生課下學(xué)習(xí)效能低下的根本因素。其次，從建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)解決監(jiān)督與引導(dǎo)問(wèn)題，形成信息共享平臺(tái)解決學(xué)習(xí)資料匱乏問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)小組解決缺少學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題等三個(gè)方面入手，探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。最后，以學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐為藍(lán)本，分析了此種課下教學(xué)輔助體系建設(shè)所帶來(lái)的成效。需要教師不斷探索挖掘?qū)I(yè)技能，踐行新的教學(xué)理念，同時(shí)還需要社會(huì)各界力量的支持配合和有效監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝治.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法探究[J].考試周刊，2020（80）：103-104.

[2]朱麗.淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）：61.

[3]陳民娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].寧夏教育科研，2020（2）：21，37.

[4]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，2（31）：111.

[5]徐曉琴.中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)應(yīng)用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，10（2）：3.

[6]李揚(yáng).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].內(nèi)江科技，2020，41（3）：154-155.

[7]孫福智，梁麗華，潘虹.高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐[J].才智，2020（1）：4.