生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透

朱小見

素質(zhì)教育教學(xué)理念的影響下，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確意識到生命的意義、珍愛生命、加深學(xué)生對生命存在價值的理解，教師要綜合學(xué)生的心理、年齡等特點，合理對教學(xué)活動進行安排，設(shè)計出高效性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，在實際教學(xué)過程中，教師要不斷挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮潛在作用，把生命教育滲透到教學(xué)中。本文通過分析生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性出發(fā)，研究高中生物教學(xué)中滲透生命教育的有效策略。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性

（一）促進學(xué)生形成生命觀念

學(xué)生要在深入理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成良好的生命觀念，包括結(jié)構(gòu)以及功能觀、進化和適應(yīng)觀等。在生物教學(xué)實踐過程中，滲透生命教育內(nèi)容，可以加深學(xué)生對生物學(xué)有關(guān)生命觀念內(nèi)容的理解，形成對應(yīng)的生命觀。因而，在生物教學(xué)中滲透生命教育成了促進學(xué)生生命觀念形成的需要。

（二）促進學(xué)生身心健康

高中生物學(xué)科是一門探究自然生命規(guī)律的學(xué)習(xí)科目，教師在教育指導(dǎo)過程中有意識地滲透生命教育理念，可以幫助學(xué)生在完成理論知識內(nèi)化的同時，內(nèi)心深處悠然生成一種熱愛生命、關(guān)愛生命的積極態(tài)度，可以幫助學(xué)生樹立正確的生命價值觀，有效推動青少年的身心健康成長。

（三）增強學(xué)生的生命體驗

雖然高中生已經(jīng)對生命有了一定的認識和理解，但并未深入到具體的思想觀念層面上。教師可以在平時的生物教學(xué)中滲透生命教育，為每一個學(xué)生提供接觸以及體驗生命內(nèi)容的機會，讓學(xué)生在體驗當中加深對生命內(nèi)容的認識，逐步形成深層的生命觀念。所以，在生物教學(xué)中滲透生命教育，事實上就是一種強化學(xué)生生命體驗的實際需要。

（四）優(yōu)化學(xué)生的生活態(tài)度

在生命教育理念下，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式能夠使生命教育與生物學(xué)科的交相輝映，這在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)生物教學(xué)的知識灌輸所帶來的弊端，從生命發(fā)展的角度講解生命知識，幫助學(xué)生了解自然界的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在科學(xué)思維的發(fā)展過程中感受到生命的真諦。在教育工作者的引領(lǐng)下，能夠幫助學(xué)生形成豁達樂觀的生活態(tài)度，以積極的心態(tài)面對生命中的困難與挫折，逐步建立起健康的生活方式，推動學(xué)生生命質(zhì)量的提升和發(fā)展。

二、生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透策略

（一）挖掘教材資源，激發(fā)生命情感價值

目前的高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要先從生物學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)進行生命教育的滲透。在教材當中存在許多顯性或者隱性的生命教育知識，高中生物教師要深入對這部分資源進行挖掘，讓這部分資源良好地發(fā)揮出自身的價值，順利完成預(yù)期教學(xué)目標，落實素質(zhì)教育。

例如，教師在講解關(guān)于人教版高中生物《細胞的衰老和死亡》這一課文時，能充分結(jié)合教學(xué)重難點知識“細胞衰老的特征、個體與細胞衰老的關(guān)系”等進行生命教育的滲透；當學(xué)生在一定程度上了解基礎(chǔ)知識后，教師為學(xué)生提出“針對生命的衰老和死亡，大家怎樣看待呢？”的問題，讓學(xué)生自行討論，教師也要走下講臺，與學(xué)生近距離展開溝通交流，放松學(xué)生的心態(tài)。有的學(xué)生覺得生命的衰老和死亡都屬于自然規(guī)律，不用過于擔(dān)憂；有的學(xué)生認為生命是有限的，不能浪費時間，要珍惜生命。這樣一來，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育就變得非常高效。

（二）多元教學(xué)方法，滲透生命教育理念

1.構(gòu)建教學(xué)情境，提高生命思考能力

高中生物課堂教學(xué)中，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來營造良好課堂氛圍，在很大程度上提高了生物教學(xué)效率。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念過程中，教師引入情境教學(xué)法能夠助力學(xué)生深刻理解。

例如，教師在講課前采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，向?qū)W生提供一些問題，讓學(xué)生展開討論，問題形式應(yīng)多種多樣。并且，教師在教學(xué)前要創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動找尋答案，助力學(xué)生構(gòu)建起概念體系，記憶更多更復(fù)雜的生物知識。

在教師講解關(guān)于“光合作用”的知識點時，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，設(shè)計與之有關(guān)的問題：“在什么情況下會出現(xiàn)光合作用？身邊有哪些現(xiàn)象是發(fā)生光合作用的？”由于生物源自實際生活，而生活中都充滿了生物的知識，因而，教師在高中生物課堂教學(xué)當中，要以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的場景，讓學(xué)生更好地思索生物學(xué)問題。在這一過程中，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)生物知識，幫助學(xué)生建立起知識體系，強化學(xué)生對生命的感知。

另外，學(xué)完《細胞學(xué)說》這篇課文的內(nèi)容后，教師帶著學(xué)生利用顯微鏡來觀察細胞形成的過程，并向?qū)W生提出“細胞是如何完成裂變的”問題，或者帶著學(xué)生聯(lián)想有關(guān)實際生活的事物，幫助學(xué)生全面對細胞的整體結(jié)構(gòu)進行認識。在生物教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，助力學(xué)生建立起更加系統(tǒng)化的知識體系，加強學(xué)生對生命思考的能力。

2.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)健康生活觀念

高中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育過程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生實際生活，引入生活案例，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)良好的健康意識，帶著學(xué)生把所學(xué)生物知識運用到健康生活中。

比如以“激素調(diào)節(jié)的過程”這節(jié)課為例，課堂內(nèi)容包括兩個關(guān)于激素調(diào)節(jié)的實例和激素調(diào)節(jié)的特點。其中兩個實例即“調(diào)節(jié)血糖平衡、分級調(diào)節(jié)甲狀腺激素分泌”。在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”當中，提到了調(diào)節(jié)血糖平衡過程時容易受到胰島素、胰高血糖素、神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，屬于比較典型的神經(jīng)、激素一同調(diào)節(jié)的過程。胰島素對調(diào)節(jié)血糖平衡的作用，與實際生活中糖尿病分析和出現(xiàn)有關(guān)系。因此，教師講解這部分內(nèi)容中，以糖尿病這一案例導(dǎo)入，采用實際生活當中可以接觸到的真實案例，調(diào)動起學(xué)生對調(diào)節(jié)血糖平衡的熱情，這一基礎(chǔ)上，給學(xué)生傳遞出通過飲食控制、多展開運動的形式，有效避免出現(xiàn)糖尿病。此種方法可以把生物學(xué)知識和學(xué)生實際生活進行聯(lián)系，增強生物學(xué)知識在生活當中的應(yīng)用效果，發(fā)揮出生物學(xué)知識在生命教育中的作用，在課本的基礎(chǔ)上發(fā)展生物學(xué)科生命教育，樹立起學(xué)生的健康生活觀念。

3. 組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對生命的認識

要想在生物教學(xué)過程中有效滲透生命教育理念，教師就要對整體課程進行精心規(guī)劃設(shè)計，能夠結(jié)合生物學(xué)科的特征調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過引導(dǎo)和幫助使師生共同努力構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。生命教育的體現(xiàn)僅僅依靠教師是不夠的，教師需要借助引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在師生共同努力下構(gòu)建一個多元學(xué)習(xí)環(huán)境，進而加深學(xué)生對生命教育理念的理解和認識。

比如，教師通過指定一系列的主題并組織學(xué)生展開討論強化學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，有效促進學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。結(jié)合“生物技術(shù)安全性和理論問題”這一課為例，教師在教學(xué)過程中以轉(zhuǎn)基因技術(shù)在食品生產(chǎn)中的應(yīng)用利弊為主題組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點與看法，共同探討轉(zhuǎn)基因食品存在的一些安全問題，結(jié)合這種方法幫助學(xué)生在辯論過程中加深對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認識，還可以在辯論過程中鍛煉學(xué)生的自我綜合能力，進而提高學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解。

4.開展合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是有效體現(xiàn)學(xué)生課堂地位的重要手段，能夠為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生思維能力的縱深發(fā)展。結(jié)合生命教育的發(fā)展背景，生物教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生團隊精神與合作能力的同時幫助學(xué)生通過互幫互助解決相關(guān)問題，對生命的意義與價值獲得更加深層的理解，進而了解不同個體對生命個性的理解與追求，有效增強學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗原理過程和理論為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，探究以小組為單位分析雜交水稻實驗，結(jié)合學(xué)生生活常見的內(nèi)容為突破口，鼓勵學(xué)生深入探究遺傳學(xué)的相關(guān)理論知識，通過合作交流了解到袁隆平院士為雜交水稻事業(yè)貢獻終身的偉大壯舉，使學(xué)生能夠在自我發(fā)展過程中樹立堅定的理想與價值，能夠為人類的發(fā)展和進步不斷努力，同時在生命教育理念的加持下，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，使他們珍惜大自然對我們的饋贈。

（三）了解生命起源，體會到生命的珍貴

在高中生物教學(xué)中融入生命教育，可以深化學(xué)生對自我、其他人生命的全面感知。在高中生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受、體會到豐富的生命素材。針對不同的生物教學(xué)課程，教師要運用一系列的針對性教學(xué)模式，讓學(xué)生更加關(guān)注生物學(xué)知識。

教師講解關(guān)于《細胞的增殖、衰老和死亡》這篇課文時，教師可以采用這部分知識，幫助學(xué)生更好地體會到生命的起源，讓學(xué)生意識到生物所需要經(jīng)歷過的出生、成長、成熟、衰老到死亡的過程。教師需要讓學(xué)生意識到細胞的出生、分裂、成長中，感受到萬物變化的生存哲理。也可以讓學(xué)生意識到人的生命也同樣會以無機物的形式歸入到大自然中。生命的歷程同樣遵循一定的自然規(guī)律，經(jīng)過不斷的交替，感受到生命起源的珍貴。教師要讓學(xué)生更主動思考，珍惜現(xiàn)有的生活。

在細菌的微生物形態(tài)的介紹上，教師要為學(xué)生講述“物競天擇、適者生存”的道理，讓學(xué)生意識到自己所生活的生態(tài)環(huán)境法則。利用細菌分解的知識，讓學(xué)生意識到，不管是生命個體形態(tài)是大還是小，都屬于自然界當中重要的一分子，同樣存在生存價值。這一背景下，教師以小小的道理，為學(xué)生滲透挫折教育。

教師講解有關(guān)《胚胎工程》這篇課文時，教師要讓學(xué)生意識到生命胚胎的發(fā)育、成熟，讓學(xué)生意識到生命起源的神奇之處。為學(xué)生播放相關(guān)的紀錄片，幫助學(xué)生意識到生命的珍貴。

（四）與環(huán)保教育相融合，加強生命意識

人類是大自然中的重要一員，但人類往往把自己放在最高級的層次上，為了獲取經(jīng)濟利益的最大化，給自然與生態(tài)系統(tǒng)帶來不能挽回的損失，人們也開始真正意識到破壞大自然帶來的影響，開始保護大自然。伴隨著環(huán)境的污染和破壞，給人們帶來各種各樣的疾病，人們開始越來越關(guān)心綠色節(jié)能環(huán)保的話題。在高中生物教學(xué)中，需要與環(huán)保教育進行融合起來，從加強學(xué)生環(huán)境保護意識出發(fā)，樹立起學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓學(xué)生從身邊的小事出發(fā)，關(guān)注保護自然環(huán)境，保護自然的生態(tài)平衡感。

如教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到周圍的鄉(xiāng)村仔細觀察實際生態(tài)環(huán)境，到溪流旁仔細觀察水中的生物，觀察各種鳥類?；蛘咧苯酉蛑苓吘幼〉娜藗冋归_調(diào)查，比如向自己的父母詢問他們小時候的生活環(huán)境，經(jīng)過與當前的生活環(huán)境之間的比較，找到環(huán)境受到破壞的根本原因。這樣一來，讓學(xué)生深刻體會到人們破壞環(huán)境所帶來的影響，從自己做起，學(xué)會環(huán)保。另外，完成調(diào)查活動之后，教師還能夠讓學(xué)生可以交流所調(diào)查所得的結(jié)果，并且對于其中的一個環(huán)境污染問題，提出行之有效的解決建議，促使學(xué)生從合理科學(xué)的角度來思考環(huán)境保護問題，增強學(xué)生的生命意識。

（五）以考核為目的，加深生命教育感悟

考核階段能夠幫助教師展開教學(xué)總結(jié)，并結(jié)合考核結(jié)果進行教學(xué)反思。教師通過考核能夠全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，為接下來的教育指導(dǎo)，提供一定的參考和幫助，同時也能夠使教師更好的滲透學(xué)生對生命教育的感悟。在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要關(guān)注生物課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以考核為目標布置與生命知識相關(guān)的內(nèi)容接觸，這種方式有效加深學(xué)生對生命教育的理解，針對性地完成生命教育的引導(dǎo)。

在展開基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)后，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，以生命教育為主題布置生命學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生物教材生命起源、遺傳變異等不同的視角穿插一些生命發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，使每一位學(xué)生都能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對生命教育產(chǎn)生立體的理解，針對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的情況，教師可以適當為學(xué)生推送微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在教室的針對性指導(dǎo)中理解生物基礎(chǔ)知識，進一步深入思考生命的真諦。教師還可以以生命教育為主題探究生命知識內(nèi)容，通過不同的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在考核中加深對生命教育的理解，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

總而言之，高中生物教學(xué)中滲透生命教育，對學(xué)生的健康快樂成長意義重大。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識遠遠不足以滿足自身的要求，教師要通過滲透生命教育的方法來讓學(xué)生關(guān)注生命，完善人格。因此，高中生物教師要重點對生命教育進行探究，保持科學(xué)合理的方式在生物教學(xué)中融入生命教育，促使學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度面對未來可能遇到的難題。