雙減背景下初中語文課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的基本規(guī)律之探究

孫玉峰

“雙減”政策對學(xué)校的教學(xué)提出了新的要求，教師不但應(yīng)進一步提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)更加合理地設(shè)計作業(yè)，以免學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大。初中語文的作業(yè)設(shè)計如何因應(yīng)“雙減”政策，應(yīng)遵循什么規(guī)律，才能既符合政策要求，又能提高學(xué)生的語文水平，值得深入研究探討。

一、初中語文課后作業(yè)設(shè)計的基本規(guī)律

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋，教師能夠借此掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而及時、有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平。作業(yè)又是課堂的一種拓展形式，不但能鞏固學(xué)過的語文知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，增加知識的攝取。長久以來，初中語文課后作業(yè)的設(shè)計存在一定的弊端，無法滿足學(xué)生的求知欲望，更難以適應(yīng)“雙減”后的語文教學(xué)?？朔@一弊端，就要抓住初中語文課后作業(yè)設(shè)計的基本規(guī)律，有的放矢地解決問題。

（一）注重啟發(fā)性

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)大多以抄寫、仿寫、背誦為主要形式，這種形式一定程度上具有鞏固知識、夯實基礎(chǔ)能力的作用，但缺少舉一反三的效果，提升學(xué)生語文水平的作用并不明顯。因而，必須在作業(yè)設(shè)計中注重啟發(fā)性。教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中，盡可能設(shè)置能夠開發(fā)學(xué)生思考能力的作業(yè)，不僅使學(xué)生能鞏固課上知識與學(xué)習(xí)方法，還要使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供新的階梯，使學(xué)生通過完成作業(yè)不但溫故，而且能知新。

（二）拓展人文性

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往更多注意到語文的工具性、知識性，忽視語文是人文精神的重要載體。而以人文精神熏陶學(xué)生，是語文教育的重要使命?！半p減”減的是負擔(dān)而不是質(zhì)量，除了在教學(xué)過程中要堅持工具性、知識性與人文性的統(tǒng)一外，在進行初中語文作業(yè)設(shè)計時，也必須堅持人文性與工具性、知識性的結(jié)合與統(tǒng)一，大力拓展人文性，使學(xué)生通過作業(yè)培養(yǎng)出健康的身心和正確的人生觀、價值觀。

（三）突出個性化

不同學(xué)生之間具有不同的學(xué)習(xí)特點，也具有一定的差異，語文課后作業(yè)的設(shè)計必須意識到這點，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)體系中“一刀切”的作業(yè)形式雖然方便了教師的評閱，但在無形之中也容易使作業(yè)失去個性化以及趣味性。學(xué)生是課堂的主體，主體由個性化的學(xué)生組成。作業(yè)設(shè)計必須建立在學(xué)生的個性基礎(chǔ)上，使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的長處并能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、初中語文課后作業(yè)設(shè)計的方法

教師布置課后作業(yè)主要是為了檢查學(xué)生的知識掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。初中語文課后作業(yè)還能夠使學(xué)生不斷溫故知新，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，語文課后作業(yè)還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過“舉一反三”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的新方法。應(yīng)對“雙減”，教師不但要改變授課方式，還要調(diào)整作業(yè)的設(shè)計方式，以此提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

（一）設(shè)計開放性作業(yè)

初中語文課堂必須要具備開放性、有活力，課后作業(yè)的設(shè)計也必須全面貫徹開放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到語文知識的魅力，建議運用更合適的本地資源，靈活、創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。各地的教學(xué)特點以及教學(xué)資源都具有較大程度的不同，教師必須充分結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣c教育資源來設(shè)計語文作業(yè)。讓語文作業(yè)呈現(xiàn)開放性，與社會政治經(jīng)濟、民俗鄉(xiāng)情、歷史地理結(jié)合，豐富作業(yè)的靈活性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生對國家、民族、家鄉(xiāng)的了解和熱愛。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《昆明的雨》一文時，教師可以設(shè)計與家鄉(xiāng)氣候關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的氣候特點，要求學(xué)生做田野調(diào)查訪問，寫出報告，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力，加深對課文的了解。

閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，閱讀能夠豐富學(xué)生的見識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但是只在課堂中進行教學(xué)是遠遠不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的閱讀，讓學(xué)生閱讀符合自身興趣的經(jīng)典圖書，不斷提高自身的閱讀能力，并學(xué)習(xí)如何寫。還要在每次閱讀時記錄下自己的閱讀心得，要求心得內(nèi)容簡單明了，主題符合主旨，能和其他同學(xué)相互討論。學(xué)生通過大量的閱讀，能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識，深刻感受到文化的價值與意義，進一步了解世界。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中，教師可以讓學(xué)生在周末時間閱讀《朝花夕拾》中其他感興趣的文章，并寫下自己的真實感受，在同學(xué)之間進行分享、交流。這種作業(yè)方式不僅可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，還可以拓寬學(xué)生的視野，以此提高學(xué)生的語文寫作能力。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力，而部分學(xué)生之所以不喜歡完成作業(yè)，主要是因為教師在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容只是對課文和課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，千篇一律，乏味無趣。教師若想提高學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性，就必須在設(shè)置作業(yè)過程中充分考慮學(xué)生的興趣，使作業(yè)充滿趣味，吸引學(xué)生主動、高效完成作業(yè)，從而真正地提高作業(yè)質(zhì)量。例如，教師在完成《蘇州園林》的教學(xué)后，可以讓學(xué)生自己去了解中國南北方園林的不同，進一步感受我國園林文化的魅力，有條件的還可以去附近的園林探訪。這種研究性強的作業(yè)更具有趣味性、挑戰(zhàn)性，可以很好地消除學(xué)生對作業(yè)的厭煩心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）分層設(shè)計作業(yè)

每個學(xué)生在知識吸收與利用上都有一定的不同，學(xué)習(xí)成績也有差別，這就要求教師必須以積極的態(tài)度面對不同的學(xué)生，將學(xué)生劃分為若干層次。在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)結(jié)合每個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性的作業(yè)設(shè)計。在設(shè)計過程中，需要格外注意的是，一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績往往呈紡錘形，優(yōu)秀與較差的學(xué)生較少，中等的學(xué)生居多。因此，教師要盡可能設(shè)計適合中等學(xué)生的作業(yè)，只有這樣才能夠全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的快樂。對于學(xué)習(xí)較好、作業(yè)完成度較優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度；對于成績較差、完成作業(yè)質(zhì)量較低的學(xué)生，應(yīng)有目的地減少課后作業(yè)，這樣可以使不同學(xué)生在完成作業(yè)時都能有值得自豪的成就感。

（四）學(xué)生自主選擇作業(yè)

根據(jù)我國語文新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的主體必須是學(xué)生，保證每個學(xué)生都能夠?qū)W到充分的語文知識，全面成長。因此，教師必須保證作業(yè)設(shè)計的主體是學(xué)生，綜合考慮所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、興趣、愛好，使學(xué)生在開放、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性，這樣的作業(yè)設(shè)計才符合“雙減”政策的要求。教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，可以將部分設(shè)計權(quán)限“下放”給學(xué)生，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“結(jié)合設(shè)計”，使作業(yè)形式更加豐富、多樣，更有針對性，形成較大的作業(yè)梯度，保證每一個學(xué)生都能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的語文作業(yè)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更加有創(chuàng)意的作業(yè)。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好制作閱讀書簽，結(jié)合自身喜歡的電影編撰故事情節(jié)，與同學(xué)一起編排舞臺劇，等等。

對于初中語文課后作業(yè)設(shè)計來說，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實際出發(fā)，取消枯燥、無意義的作業(yè)，設(shè)計更加有趣味性的作業(yè)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而愿意積極、高效完成課后作業(yè)，逐漸提高語文學(xué)習(xí)能力與主動性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。