優(yōu)化名著導(dǎo)讀，提升閱讀素養(yǎng)

顧曉燕

部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)編入的內(nèi)容進(jìn)行了一定的修改，大大增加了名著導(dǎo)讀的占比。從教材分析來(lái)看，“名著導(dǎo)讀”已經(jīng)成為部編版初中語(yǔ)文教材的一大特色，其重要性不容小覷。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生主體地位的提升意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用于新的語(yǔ)文課堂，因此教師需要尋找新的方法來(lái)激活名著閱讀的課堂教學(xué)。這也就需要教師改變當(dāng)前教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，逐步增加名著閱讀的課堂時(shí)間，并將閱讀名著作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。此外，除了教師要重視對(duì)名著的教學(xué)之外，自身對(duì)于名著的研讀也不可缺少，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師自己要先經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀和感悟，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。所謂閱讀素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體（學(xué)生）為達(dá)成某個(gè)目標(biāo)，而表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，以及理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。閱讀素養(yǎng)可以表現(xiàn)為閱讀能力，同時(shí)又超越一般意義上的閱讀能力，其是學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)與技能的總和，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要從閱讀意識(shí)的培養(yǎng)與閱讀技能的培養(yǎng)兩個(gè)角度入手。

一、引導(dǎo)小組閱讀，提升閱讀實(shí)效

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行名著導(dǎo)讀，可以充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具體提出了以下要求：“善于激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，敢于表達(dá)自己的感想。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，一視同仁杜絕輕視現(xiàn)象。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠自主或是通過(guò)合作的形式解決問(wèn)題?！睂?duì)于這一要求，筆者借助名著閱讀這一形式，先將學(xué)生分成小組，并選好組長(zhǎng)，規(guī)定組員要及時(shí)完成閱讀任務(wù)，組長(zhǎng)定期監(jiān)督并記錄好組員的閱讀進(jìn)度，并將結(jié)果匯總給語(yǔ)文課代表，通過(guò)這種形式，從而達(dá)到全班一起高效閱讀的目的。

“閱讀是一個(gè)需要自主完成的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程不可以由其他人代替，只有自己完成，才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。此外，為了快速閱讀完作品，一部分學(xué)生和教師不顧閱讀的質(zhì)量，選擇了一些名著的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)類書目閱讀，這會(huì)大大影響閱讀效果。所以，筆者規(guī)定學(xué)生必須要閱讀原著，并規(guī)定了原著的版本。每個(gè)學(xué)生都需要完成好班級(jí)的閱讀目標(biāo)，如，《西游記》共100回，預(yù)計(jì)20周看完，每周需要看完5回，除了周一周五每天按順序看完一回。

小組閱讀是一種群體閱讀，相對(duì)于個(gè)體閱讀而言，小組閱讀更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，尤其是初中階段的學(xué)生，他們?cè)陂喿x之后往往有交流的欲望，利用小組閱讀的方式可以滿足學(xué)生這個(gè)欲望，還能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性是閱讀意識(shí)的表現(xiàn)，主觀能動(dòng)性形成的過(guò)程，就是閱讀意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從整體的角度來(lái)看，小組閱讀所起到的“1+1>2”的作用，可以為培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、鏈接背景知識(shí)，把握文本主旨

在很多學(xué)生眼里，名著都是極為深?yuàn)W難懂的，由于這個(gè)固定思想，學(xué)生都不愿意去觸碰名著。但名著也并不是那么高深，只要用對(duì)方法，還是可以走進(jìn)名著的。比如可以借助知人論世的閱讀方法，從而減小閱讀難度，更有助于學(xué)生理解文章。一般來(lái)說(shuō)，作品都會(huì)受到一定的時(shí)代背景等因素的影響，因此教師可以在閱讀前先給學(xué)生講解一下作品的相關(guān)背景等，讓學(xué)生初步了解作品。

例如，一位教師在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，會(huì)先給學(xué)生講解一下作者的相關(guān)歷史背景，使學(xué)生初步了解到作品的創(chuàng)作背景，從而能夠更好地對(duì)魯迅先生的心境感同身受，深刻感受到作者對(duì)于封建思想和教育的批判。比如《五猖會(huì)》就講了“父親”的封建思想，使得魯迅被強(qiáng)制在家背《鑒略》，而不能出門參加迎神賽會(huì)，從文章的描寫中不難看出封建思想對(duì)孩童的迫害。

鏈接背景知識(shí)實(shí)際上是為了拓展學(xué)生閱讀的寬度，這有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠旁征博引，能夠打開思維，能夠通過(guò)思考積極地去加工文本中的知識(shí)，再將這些知識(shí)進(jìn)行深度加工，然后就有可能在其中提取出文本的主旨，只要領(lǐng)會(huì)了文本的主旨，學(xué)生的閱讀就會(huì)提升一個(gè)層次，從而為閱讀素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力。從閱讀心理的角度來(lái)看，鏈接背景知識(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大記憶效果，因?yàn)楸尘爸R(shí)的鏈接，實(shí)際上是幫學(xué)生建立起了閱讀文本與新的文本之間的關(guān)系，這樣在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的記憶組塊，實(shí)際上是有助于學(xué)生記憶的，而記憶本來(lái)就是文本閱讀的重要一環(huán)，只有具備了豐富的、良好的記憶，閱讀的后續(xù)過(guò)程才能真正做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、關(guān)注內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些名著閱讀環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的興趣。比如，教師可以在課堂上多補(bǔ)充一些作者作品相關(guān)的課外知識(shí)，或是進(jìn)行一些相關(guān)文學(xué)知識(shí)的趣味問(wèn)答，或是教師朗讀一段文學(xué)作品等等，通過(guò)這些形式逐步提高學(xué)生的閱讀積極性。

例如，一位教師在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生介紹一下作者愉快的童年生活，再講解一些其他童年故事，最后引出文章內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地走進(jìn)這部作品，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。①快速閱讀。通過(guò)搶答的形式，由教師提問(wèn)，學(xué)生從文章中找答案，使學(xué)生在無(wú)形中完成通讀全文，初步把握文章內(nèi)容。②選讀。教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，選擇適合的篇章，讓學(xué)生進(jìn)行選讀，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行注釋，為后續(xù)的精讀打好基礎(chǔ)。③精讀。教師可以在課堂中加入“我和魯迅比較童年生活”以及“抄寫佳段，賞析文筆”這兩個(gè)專題，讓學(xué)生打開思維，輕松地精讀整篇文章。

在這個(gè)閱讀過(guò)程中，兩個(gè)專題的添加，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠做到課堂內(nèi)外和文本內(nèi)外的良好結(jié)合，這樣的結(jié)合，在閱讀興趣的激發(fā)上有著重要的作用，這是因?yàn)檫@樣的結(jié)合可以讓學(xué)生有閱讀成就感，從而生成深層次的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。興趣雖然是一個(gè)老生常談的話題，但卻又是一個(gè)非常重要的因素，只有真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀過(guò)程都會(huì)持續(xù)地發(fā)生在學(xué)生的身上，學(xué)生才能真正徜徉在閱讀的海洋里，也才能汲取到最為豐厚的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

四、進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

初中語(yǔ)文相關(guān)教材就名著導(dǎo)讀，還專門加入了“專題探究”一大板塊，這也給教師的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)和交流的基地。通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)出更有效的名著閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生愿意接受名著，愛上名著閱讀，在閱讀的過(guò)程中不斷提升素養(yǎng)和思維能力。

例如，一位教師在對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀專題教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。其一，教師開展“取經(jīng)故事會(huì)”這一互動(dòng)，在這個(gè)專題活動(dòng)中，學(xué)生可以向大家分享取經(jīng)過(guò)程中的故事；其二，教師展開“話說(shuō)唐僧師徒”這一互動(dòng)，主要由學(xué)生發(fā)表對(duì)唐僧師徒們的看法；其三，教師開展“創(chuàng)作新故事”的互動(dòng)，主要在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握人物形象的基礎(chǔ)上，自己再想象延展一個(gè)相關(guān)的故事，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)又能豐富想象力。

教師的指導(dǎo)是學(xué)生閱讀的最后一個(gè)動(dòng)力，也是最為重要的動(dòng)力之一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重在把握住文本的主線，然后沿著學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)才是有價(jià)值的?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、拓寬學(xué)生視野的重要途徑，考慮到名著具有特殊的思想價(jià)值及文學(xué)價(jià)值，從而教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅有利于學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展、文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，教師要努力立足初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，深入分析名著導(dǎo)讀的相關(guān)策略，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生見識(shí)。

“名著導(dǎo)讀”這一板塊的增加，對(duì)教師的教學(xué)提出了更多的要求，教師一定要加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀，使學(xué)生的知識(shí)更為豐富，文學(xué)素養(yǎng)不斷得到加強(qiáng)。