學習活動

許月

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程是一門綜合性、實踐性課程。學生在語文學習的過程中，能力在形成，思維在發(fā)展。因此，初中語文思維能力的發(fā)展要凸顯真實情境下解決問題的能力，要將學生對事物的分析、評價和創(chuàng)造性思維的能力，作為教學的著眼點。因此，教師要借助扎扎實實的活動，推動學生思維能力的不斷發(fā)展。教師需要借助目標，明確活動的基本方向；借助任務(wù)，搭建活動的保障和依托；借助形式，鑄造語文活動的相關(guān)載體；借助于評價，及時調(diào)整和落實活動性平臺。

一、凸顯思維元素，讓活動的目標定位更全面

學習活動的目標是指導和引領(lǐng)其他活動維度的綱領(lǐng)性指標，是對教學活動和效果進行精準描述的預期愿景。研制和描述清晰、適切的目標理應(yīng)成為設(shè)置初中語文活動最重要的元素。在設(shè)置目標和描述目標時，應(yīng)該充分關(guān)聯(lián)三個核心維度：知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。對于以培養(yǎng)學生思維意識為主要目標的語文活動來說，還需要對語文學習中的核心素養(yǎng)、核心能力進行深入分析，將思維力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容融合其中，讓目標的呈現(xiàn)更加的精準、全面而深入。

以統(tǒng)編版教材七上中的第二單元為例，依托新課標對第四學段提出的教學要求，我們可以將這個單元依照三個核心維度進行解讀，列出教學目標：？？？

1.了解莫懷戚、史鐵生、泰戈爾等作家及代表作；

2.理解文章內(nèi)容，品析重點詞語，把握蘊藏在文本中的情感基調(diào)；

3.激發(fā)學生熱愛生活的情感，懂得心懷感恩。

基于目標定位，教師當以教材單元課文和學生認知能力為基礎(chǔ)，對這個單元學生思維能力培養(yǎng)的方向進行規(guī)劃：利用豐富的文本信息，培養(yǎng)學生信息概括和理解分析能力；緊扣文中關(guān)鍵語句，提升學生品析能力。所以，在教學這個單元的第一篇課文《秋天的懷念》時，教師緊扣文本特點，針對思維訓練，設(shè)置了教學目標：基于整體理解文本內(nèi)容，借助于直觀的圖片，培養(yǎng)學生提煉信息、梳理信息、綜合信息的能力；結(jié)合文本語境，通過對詞語的感知與理解，感受文本語言中濃郁的思想情感。

將思維訓練目標凸顯出來，并貫穿于整個教學活動中，就是要凸顯思維訓練的重要性，讓師生在教與學的過程中，密切關(guān)注目標的落實，彰顯活動設(shè)置的效果。

二、擴展思維空間，讓活動的任務(wù)內(nèi)容更深入

活動任務(wù)是初中語文活動的核心，是學生在學習過程中所需要落實的項目，更是學生達成目標所要采取的行動。語文學習的根本就在于聽說讀寫，學生在聽說讀寫的實踐任務(wù)中，思維隨著信息的不斷輸出、輸入以及在多種綜合的前提下，就能實現(xiàn)內(nèi)在思維能力的發(fā)展。

以七上第二單元《散步》《秋天的懷念》兩篇課文為例，教師設(shè)置這樣的語文活動：為兩篇課文分別設(shè)置一張課文卡片，能讓其他讀者閱讀卡片，就知道課文大意。以此作為引導學生初讀課文、了解大意的方式。為此，教師可點撥學生嘗試運用表格法或者思維導圖的方式，直觀地轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，也可通過題目擴充或者關(guān)鍵詞語的摘錄串聯(lián)等方法，將文本的關(guān)鍵信息和意蘊統(tǒng)整起來。這種活動避免了教師的填鴨式灌輸，規(guī)避了優(yōu)秀生單獨表演的弊端，將閱讀、制作的全部權(quán)利都還給學生。無論是表格，還是思維導圖，或是關(guān)鍵詞語摘錄，都需學生在內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上進行梳理和表達，這是對學生類比性思維和分析性思維的深入訓練。

在細讀文本時，教師還可以緊扣“細節(jié)中的母愛”這一話題設(shè)置活動：選擇一組詞語進行賞析，撰寫小型分析報告。這一活動的任務(wù)就是要引導學生結(jié)合自己的生活實際，對文本中精準的用詞進行體悟、揣摩和辨析，而活動任務(wù)完成后的碰撞交流，就可以為學生提供更為多維的空間和思辨余地，這對于綜合性提升學生的思維能力作用巨大。

三、搭建多維平臺，讓活動的形式效益更鮮明

初中語文活動形式的遴選屬于教學策略的范疇，語文學習活動除了聽說讀寫等基本形式之外，還包括演講、辯論、游戲、競賽等形式。要提升學生的思維能力，必須選擇適切的形式，將學生自主性學習過程與思維意識進行有效關(guān)聯(lián)。綜合初中語文教學特點以及學生認知實際，我們可以將初中語文活動大致分為以下形式：實踐策劃性活動、朗讀展現(xiàn)性活動、品析探究性活動、爭鳴研討性活動和傾吐表達性活動。

還以統(tǒng)編版七上第二單元教學為例，教師設(shè)置了這樣的活動板塊。首先，基于文本內(nèi)容設(shè)置，組織學生為每篇課文設(shè)置“課文卡片”，其形式主要在于：1.實踐策劃，鼓勵學生在非連續(xù)性文本中，運用題目擴展、關(guān)鍵字詞串聯(lián)等方法，揭示、概括文本內(nèi)容；2.爭鳴研討，組織學生將自己的認知在班級中分享交流，對于不同的看法可以研討和辯論，借以推動學生的認知逐步向著文本深處推進。其次，緊扣單元人文主題，設(shè)置“課文中感人的母愛”的活動，其形式主要包括：1.傾吐表達，將自己的分析和研究，撰寫成報告；2.爭鳴研討，組織學生將自己的認知在班級中分享交流，對于不同的看法可以組織研討和辯論。再次，設(shè)置課文朗讀輔導卡。緊扣單元的訓練要素，在理解文本的基礎(chǔ)上，通過不同的符號對朗讀技巧和注意點進行標記，其主要活動形式包括實踐策劃，并通過最后的朗讀表演進行展示，形成班級中的相互交流。

從上述板塊的三個活動任務(wù)來看，教師就充分地展現(xiàn)了活動的形式，強化了活動任務(wù)和活動目標之間的有效融合，體現(xiàn)了單元的語文要素、人文主題，更契合了七年級學生的具體學情。

四、依托具體學情，讓活動的評價維度更廣闊

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師更關(guān)注新授策略和實施效果，而對評價則很少有人問津。事實上，評價作為教學重要的環(huán)節(jié)之一，是推動初中語文活動的重要策略。對于促進學生認知思維發(fā)展的后續(xù)性階段，活動評價的設(shè)置必須有通用性的衡量與評判標準，這種標準要具備普適性、邏輯性、精準性。對學生在活動中具體的表現(xiàn)，可以借助于語言描述性的評價來落實量化評價。？？？

仍以統(tǒng)編版七上第二單元為例，依照上一板塊中設(shè)置的任務(wù)，教師針對不同學習活動設(shè)置不同維度和范疇的評價表。首先，針對“設(shè)置課文內(nèi)容卡片”的活動，教師可以鼓勵學生在完成之后進行審視，內(nèi)容是否精簡，是否最大程度地貼合文本的大意；其次，表格、圖畫等形式，在層次和邏輯上是否合理，甚至也可以對卡片的外觀進行審視和評價；其次，針對“課文中感人的母愛”撰寫分析報告的活動，可以引導學生從主題是否聚焦、分析是否有邏輯、語言表達是否精準、是否與自己的生活實際相關(guān)等方面考慮；再次，針對“設(shè)置課文朗讀輔導卡”的活動，可以從語氣節(jié)奏的運用、朗讀表現(xiàn)力以及儀表態(tài)度等活動進行感知，更好地推動學生內(nèi)在認知能力的不斷發(fā)展。

運用這樣的評價，就是要讓學生在積極參與活動的過程中進行及時地回顧、反思和總結(jié)，在不斷內(nèi)化、審視和調(diào)整過程中，提升學生內(nèi)在的認知意趣，真正為學生言語實踐能力的生長服務(wù)。

語言是思維的載體。初中語文教學離不開對學生思維意識的關(guān)注，否則語文教學會失去其應(yīng)有的本質(zhì)。因此，教師要能夠充分明確語文課程實踐性、綜合性的定位，從活動目標、活動任務(wù)、活動形式、活動評價等不同的角度入手，借助語文活動，提升思維質(zhì)量。