論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

蘇陽(yáng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)作為一種常用的教學(xué)手段，能有效集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)學(xué)生間的交流探討，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要途徑之一。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃、有層次、有目的地提問(wèn)，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲望，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

一、注意問(wèn)題的針對(duì)性，把握難易程度

合理地把握問(wèn)題的難易程度是教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。教師在立足于教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面分析，整體把控重難點(diǎn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出核心問(wèn)題。且問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該把控教材的特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)具有一定的思考探索的空間，這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，才能夠真正體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值和功能。此外，教師在提出連貫性的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該重視問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，遵循由淺入深、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》這首古詩(shī)時(shí)，需達(dá)成的目標(biāo)如下：理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的寫(xiě)法。要完成這些任務(wù)，教師首先可以播放課件展示圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氛圍，為全詩(shī)的教學(xué)奠定情感基調(diào)。然后可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流探討的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地揣摩語(yǔ)言文字，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境當(dāng)中。

接著教師提出問(wèn)題：“觀”字在全詩(shī)當(dāng)中起到什么樣的作用？哪些詩(shī)句是作者所見(jiàn)之情景？哪些詩(shī)句是作者的情緒表達(dá)？作者筆下的滄海有什么樣的特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

學(xué)生在研討問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合作者的人生境遇，感悟品味詩(shī)歌當(dāng)中深邃的內(nèi)涵。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師提的問(wèn)題難度由淺入深、由低到高，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，陶冶學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

二、側(cè)重問(wèn)題的啟發(fā)性，促進(jìn)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于隨意，有的問(wèn)題缺乏實(shí)際意義，難以借助設(shè)問(wèn)，構(gòu)建老師、學(xué)生、課本之間的多元互動(dòng)關(guān)系。所以在提語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重問(wèn)題的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在不斷思索中，逐漸由低階思維向高階思維過(guò)渡，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（一）化直為曲

即不直接發(fā)問(wèn)，而是迂回曲折，旁敲側(cè)擊。這類問(wèn)題既含蓄又生動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，并能使他們的思維活躍起來(lái)。

以人教版九年級(jí)《孔乙己》為例，文末有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”如若教師對(duì)這句話進(jìn)行直接發(fā)問(wèn)：“這是何意？”大部分學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，如果教師將以上問(wèn)題變成靈活彈性的問(wèn)題：“孔乙己是‘肯定死了，還是‘大概死了呢？”這一矛盾的問(wèn)句增添了思考的內(nèi)容，使問(wèn)題變得獨(dú)特、新奇、引人入勝，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心。有學(xué)生同意“肯定”死了的，也有學(xué)生表示贊成“大概”死了的。教師讓學(xué)生們進(jìn)行爭(zhēng)論。持肯定觀點(diǎn)的同學(xué)，從文章里找到論點(diǎn)：孔乙己本來(lái)就是個(gè)游手好閑的人，雖然被打斷了一條胳膊，卻仍會(huì)出現(xiàn)在咸亨酒店。但從初冬到除夕，到次年的端午節(jié)、中秋節(jié)，再到了除夕，都沒(méi)有看到孔乙己來(lái)過(guò)。所以，“肯定”孔乙己已去世。持反對(duì)的則是根據(jù)原文的立意推斷：孔乙己沒(méi)有姓氏，沒(méi)有名字，在世人眼里不過(guò)是一個(gè)可笑的角色，是一個(gè)微不足道的小角色，因此沒(méi)有人在意他的生死，也沒(méi)有辦法確定他的生死，因此認(rèn)為孔乙己“大概”已經(jīng)死去。由此，孔乙己的悲劇命運(yùn)和社會(huì)的淡漠，進(jìn)一步加深了其主體的意蘊(yùn)。因此，從“直”到“曲”的方式來(lái)解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思考能力，防止他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解停留在表面上，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。這是直接提問(wèn)無(wú)法達(dá)到的結(jié)果。

（二）化實(shí)為虛

所謂“化實(shí)為虛”，是指在一定的環(huán)境、背景和條件下，以轉(zhuǎn)換的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的構(gòu)思，使其從全新的視角去看待問(wèn)題，從而更好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

例如，在人教版九年級(jí)《我的叔叔于勒》一節(jié)課中，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“如果菲利普夫婦在船上遇見(jiàn)叔叔于勒時(shí)，他是一個(gè)非常富有的人，會(huì)有什么樣的后續(xù)呢？”這個(gè)題目顛覆了原來(lái)的故事，使同學(xué)們從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題，既能激起他們的好奇心，又能增加他們的想象力。同學(xué)們異想天開(kāi)，創(chuàng)造出許多“相遇”場(chǎng)景，有興高采烈地相認(rèn)的，卻在得知于勒捐獻(xiàn)了自己的產(chǎn)業(yè)后，一怒之下離開(kāi)；有假裝哭泣以思念相認(rèn)的人，在得到一大堆財(cái)富之后，對(duì)他冷嘲熱諷的。不管是什么答案，都是圍繞著“金錢(qián)至上”這個(gè)核心展開(kāi)的。這種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事主題的濃厚興趣。

三、增加問(wèn)題的趣味性，激活語(yǔ)文課堂

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的原動(dòng)力，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的興趣引領(lǐng)，具體可以借助生活類的元素，讓學(xué)生立足生活的角度去思考問(wèn)題?；蛘呓處熆梢越柚嗝襟w技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，繼而使得學(xué)生的思維靈感如泉水般涌現(xiàn)出來(lái)，對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)激烈的探討和研究，點(diǎn)燃整個(gè)語(yǔ)文課堂。

如在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，教師首先可以通過(guò)談話的方式切入課題：“母親的愛(ài)是偉大的，是無(wú)處不在的，同時(shí)也是微妙的，你們是怎樣看待母親的呢？又是怎樣看待母愛(ài)的呢？”學(xué)生可以就自己的感悟進(jìn)行回答，切入課題。然后教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示作者母親的圖片，帶給學(xué)生直觀的感知。這一環(huán)節(jié)，將生活當(dāng)中的元素引入課堂，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師可組織學(xué)生展開(kāi)自由閱讀，讓其對(duì)文本內(nèi)容形成認(rèn)知，然后結(jié)合文本的內(nèi)容，以問(wèn)題為橋梁，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極探究：課文是從哪些方面寫(xiě)母親？表達(dá)了作者對(duì)母親什么樣的情感？具體從哪些方面可知？作者的心聲是什么？通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在文本中尋找答案，然后認(rèn)真地、細(xì)致地去揣摩作者如何通過(guò)樸實(shí)真摯的語(yǔ)言去回憶自己的母親，表達(dá)自己對(duì)母親的思念和愛(ài)意，同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、生活感悟，深情地誦讀，讀出作者在字里行間流淌著對(duì)母親的那份思念和敬愛(ài)。

初中語(yǔ)文課中，要注重提問(wèn)的針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，要讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在互動(dòng)探究中凸顯學(xué)生主體地位，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。