基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群探討讀寫(xiě)關(guān)系

周曉婧

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要議題，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師探討最多的問(wèn)題，但只是形成了讀寫(xiě)結(jié)合的共識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中演化成或側(cè)重促讀或側(cè)重促寫(xiě)的不同模式，卻沒(méi)有給語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作帶著真正的改變。當(dāng)下《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)，為探討語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作關(guān)系帶來(lái)了新的契機(jī)，其中必修上冊(cè)第三單元就是對(duì)接與落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探討閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。

一、以讀寫(xiě)融合為追求目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施時(shí)，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，這就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)就在于走向深度融合新認(rèn)識(shí)、新理念。讀寫(xiě)深度融合不是語(yǔ)文教學(xué)中自然出現(xiàn)的，而需要教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在開(kāi)展有個(gè)性、有深度的讀寫(xiě)實(shí)踐中，形成有機(jī)融合。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)融合是學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來(lái)的追求目標(biāo)。

高一必修下冊(cè)第三單元安排《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》等四篇課文，其承載的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)得很清楚：在感受多領(lǐng)域的科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)中，了解專(zhuān)家學(xué)者們的思維方式和特點(diǎn)，以“把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)”為核心突出知識(shí)性讀物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文闡釋說(shuō)明、邏輯推理的方法來(lái)探究實(shí)際問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言將探究結(jié)果表達(dá)出來(lái)。達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，僅靠簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)結(jié)合是不夠的，而需要將讀與寫(xiě)融入在對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)的感受中，并借助教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)入與專(zhuān)家學(xué)者一起探究、思考與發(fā)現(xiàn)之中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，形成讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀、讀寫(xiě)互相融合的情形。這樣基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫(xiě)活動(dòng)，才是真正指向發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、以讀寫(xiě)前置為任務(wù)導(dǎo)向

在語(yǔ)文閱讀課堂上總是先讀后寫(xiě)，而且寫(xiě)通常放在課末或者課后，這樣的讀寫(xiě)后置往往淪為教師布置的一種語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生即使完成得很出色，體現(xiàn)的也只是教學(xué)效果的一個(gè)方面，而不能作為學(xué)情用以調(diào)整或改變課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群很重視在“做中學(xué)”，適應(yīng)這種理念相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)需要前置。學(xué)生在教師設(shè)置的讀寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)個(gè)人能力和興趣，在單元內(nèi)容中自主開(kāi)展個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，所展示的學(xué)習(xí)結(jié)果中自然包含讀寫(xiě)融合的成分，也成為教師衡量學(xué)情的重要參考依據(jù)，由此引導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)指向。

高一必修下冊(cè)第三單元的四篇課文中，有不少內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)不容易理解和把握，無(wú)形之中失去學(xué)習(xí)興趣和信心。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：“用專(zhuān)家學(xué)者的視角在課文中進(jìn)行思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并規(guī)劃自己的未來(lái)?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中包含著多層次、多角度的讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生挖掘課文中表達(dá)專(zhuān)家學(xué)者們探索與發(fā)現(xiàn)各自面臨問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言材料，從中提煉所選擇的獨(dú)特思考路徑，破譯所運(yùn)用的科學(xué)思維方式：他們都是圍繞關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)來(lái)闡釋?zhuān)壿媷?yán)密，科學(xué)家的行文比較樸實(shí)，而學(xué)者的表達(dá)則善于在述說(shuō)中突出趣味性；由此，學(xué)生再思考自己如何也像專(zhuān)家學(xué)者一樣探索自身將要面臨的問(wèn)題，必然要嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式，并形成自圓其說(shuō)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。有這樣前置性讀寫(xiě)融合打底，教師借此引導(dǎo)學(xué)生深入單元課文，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)板塊，以有序落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的多項(xiàng)目標(biāo)。

三、以讀寫(xiě)實(shí)踐為教學(xué)主線

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合一般是針對(duì)文本中學(xué)習(xí)的某一知識(shí)或表達(dá)方法的讀寫(xiě)訓(xùn)練，缺失對(duì)真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，提出典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)落實(shí)任務(wù)，學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐中聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，目標(biāo)指向了提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本質(zhì)上說(shuō)，這樣的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，就是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。

依據(jù)高一必修下冊(cè)第三單元教學(xué)目標(biāo)提出單元教學(xué)各階段任務(wù)，第一個(gè)階段就需要閱讀理解單元課文，在了解專(zhuān)家學(xué)者所思所想中弄明白他們的探索與創(chuàng)新，再聯(lián)系自己的興趣理想初步思考未來(lái)的發(fā)展方向。對(duì)此，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)：用合適的圖表呈現(xiàn)梳理四篇課文的結(jié)果，體現(xiàn)出自己所把握的專(zhuān)家學(xué)者的探索的情形（歷程、特征、路徑）；在整理四位專(zhuān)家學(xué)者在各自領(lǐng)域的“發(fā)現(xiàn)”中，探尋成功的原因，再思考自己感興趣的領(lǐng)域可能的“發(fā)現(xiàn)”，自己將如何為這樣的“發(fā)現(xiàn)”去努力。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都是受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，看上去學(xué)習(xí)得并不輕松，但他們?cè)谄渲袠?lè)于探究，積極表達(dá)，表現(xiàn)得很投入，很專(zhuān)注，課文內(nèi)容中隱含的思維方式不知不覺(jué)中為學(xué)生所吸納、運(yùn)用。這就是以讀寫(xiě)實(shí)踐為教學(xué)主線的課堂在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群上的優(yōu)勢(shì)所在。

總之，在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂上閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，可以使傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合在新的教學(xué)理念下獲得內(nèi)涵式發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效發(fā)揮應(yīng)有的作用。