依托科研推動學(xué)科特色建設(shè)

宋雪飛

教育科研是教育工作者在一定理論的指引下，對教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進行研究，從中找出規(guī)律和本質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的行為?！翱蒲信d?！薄翱蒲信d教”被實踐證明是教育教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、“紅線串珠”，生態(tài)和諧

作為廣州市特色學(xué)校，近年來，星執(zhí)學(xué)校在學(xué)科教學(xué)方面探索出不少具有校本特色的教學(xué)模式，如語文學(xué)科的沉浸式“瀹”讀體驗教學(xué)，數(shù)學(xué)科的小組合作研學(xué)，英語科的學(xué)科融合學(xué)習(xí)等。但由于缺乏核心理念的統(tǒng)領(lǐng)和指引，各學(xué)科的研究均處在淺嘗輒止的狀態(tài)?；趯ΜF(xiàn)實的分析與思考，學(xué)校確定“以課題研究為抓手，以科研引領(lǐng)教研”為工作理念，開展學(xué)科校本特色建設(shè)。

將學(xué)校的發(fā)展與大灣區(qū)教育發(fā)展融合，乘著大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展的東風(fēng)，共享大灣區(qū)教育資源，建設(shè)學(xué)科特色，就是對時代主題的回應(yīng)。于是，在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校教研處提出了“粵港澳大灣區(qū)教育協(xié)同發(fā)展背景下小學(xué)學(xué)科校本特色建設(shè)行動研究”課題，指導(dǎo)各學(xué)科圍繞“學(xué)科特色”建設(shè)，結(jié)合學(xué)科實際，提出研究課題，以教研處“母課題”為“線”，各學(xué)科設(shè)計的“子課題”為“珠”展開研究，探索學(xué)科特色建設(shè)的新路徑。

圍繞著“學(xué)科校本特色”這根“線”，各學(xué)科分別凝練出了能夠凸顯校本特色的“珠”。如音樂學(xué)科提出“‘奧爾夫教學(xué)法’在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用研究”課題;體育科提出“小學(xué)階段‘校園足球推廣’的校本策略研究”課題;美術(shù)科提出“小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究”課題;科學(xué)科提出“基于‘小組合作探究’的科學(xué)課堂教學(xué)課型研究”課題;信息科提出“STEAM理念下，小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究”課題;心理健康科提出“繪本在小學(xué)心理課堂教學(xué)中的有效運用研究”課題;語文科提出“基于‘沉浸式體驗’‘雙芯瀹讀’教學(xué)研究”課題;數(shù)學(xué)科提出“基于研學(xué)后教升級版的小組學(xué)習(xí)行動研究”課題;英語科提出“英語語言跨學(xué)科融合教學(xué)的實驗研究”課題。

為有效推動研究，學(xué)校采取“三級課題”“選點創(chuàng)特”的推動策略?！叭壵n題”是指本課題的研究采取“母課題——子課題——研究項目”一線貫通、三位一體的方式展開。母課題即教研處提出的大灣區(qū)專項研究課題，子課題則是學(xué)校各學(xué)科組根據(jù)母課題提出的學(xué)科研究課題，研究項目則是各學(xué)科備課組根據(jù)子課題確立的研究“點”。

2021年，學(xué)校教研處的母課題在中國科學(xué)院粵港澳大灣區(qū)教育研究中心申報立項獲得批準(zhǔn)，9個學(xué)科組的子課題申報廣州市番禺區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃首批課題，有7個課題成功立項。至此，母課題與子課題便形成了“紅線串珠”的和諧生態(tài)。

二、“選點創(chuàng)特”，實踐探索

學(xué)校采取了“選點創(chuàng)特”的策略提煉研究項目，扎實地開展研究。

各學(xué)科在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合實際，精心選點。如語文科的選點植根學(xué)校文化，借用學(xué)校校訓(xùn)“崇德瀹智”中“瀹”浸染的內(nèi)涵，確定了“沉浸式瀹讀教學(xué)研究”;數(shù)學(xué)科根據(jù)學(xué)校開展研學(xué)后教小組學(xué)習(xí)已取得的經(jīng)驗，確定了“小組學(xué)習(xí)升級版”研究;英語科選擇英語語言與美術(shù)、科學(xué)融合學(xué)習(xí)的研究點;體育科結(jié)合學(xué)校作為“廣東省校園足球推廣學(xué)?！钡膶嶋H選點研究;科學(xué)科確定為課型研究;美術(shù)科選擇學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為研究點;信息技術(shù)科則選擇人工智能作為研究點。這些研究“點”既切中了當(dāng)今學(xué)科教學(xué)的熱點，又突出了學(xué)校的文化特色，為學(xué)科特色建設(shè)確立了明確的目標(biāo)。

行動研究是各學(xué)科開展研究的主要方法。各學(xué)科要以課堂為主要陣地，以學(xué)科教師為行動執(zhí)行者，以課例為抓手，通過“確定研究點——開展觀課、議課、反思總結(jié)——再次觀課議課檢驗二次教學(xué)效果”的操作流程實施研究。

研究點確定以后，各年級根據(jù)自己的研究重點進入課堂教學(xué)研究的流程：集體備課，共研教案;選擇執(zhí)行教學(xué)的教師，通過教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計;其他成員聽課、議課，反思不足，總結(jié)成功之處，然后集體修改教學(xué)設(shè)計;再次進行課例研究，檢驗研究成效。經(jīng)過反復(fù)實踐、驗證之后，形成經(jīng)典課例。各學(xué)科的行動研究基本上都是按照這樣的流程開展。這樣的研究路徑是接地氣的、扎實有效的，目前各課題組正向縱深探究，在整理集結(jié)研究成果的同時撰寫研究報告。

實踐證明，借助科研的引領(lǐng)，學(xué)校學(xué)科特色的建設(shè)才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰

實習(xí)編輯 李惠霞