大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：大學(xué)生是日后社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，給予心理健康教育可以提升大學(xué)生的心理健康水平。雖然我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步晚，但已形成特色，在各類政策、理念的引導(dǎo)下為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生解決心理問(wèn)題。然而受多方面因素的影響，在大學(xué)生心理健康教育中存在些許問(wèn)題，故此，本文深度挖掘問(wèn)題，提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策

大學(xué)階段，學(xué)生的人生定位發(fā)生了變化，從青少年轉(zhuǎn)變成為了成年人，而心理健康則會(huì)伴隨大學(xué)生邁向社會(huì)。當(dāng)前，針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展全面且系統(tǒng)的心理健康教育成為了重要課題，也得到了了各級(jí)政府與部門的支持，有效改善大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，解決心理健康與成長(zhǎng)所存在的矛盾，構(gòu)建新時(shí)代生態(tài)型心理健康教育模式，提升當(dāng)代大學(xué)生心理水平成為了重中之重。

1、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生心理健康教育趨于形式化

當(dāng)前，相關(guān)部門針對(duì)心理健康教育提出了眾多要求，高校紛紛建立了心理教育部門或機(jī)構(gòu)，但依據(jù)調(diào)查得知，其效率過(guò)低，趨于形式化，未發(fā)揮出心理健康教育部門或機(jī)構(gòu)的作用。甚至部分學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，僅僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份心理檔案，形同虛設(shè)。或心理教育過(guò)程缺乏對(duì)心理健康教育的重視，所開(kāi)展的心理健康測(cè)試缺乏針對(duì)性，也未對(duì)測(cè)試結(jié)果分析，這不僅不符合心理健康教育的意義，而且還會(huì)于無(wú)形中激化學(xué)生與心理健康之間所存在的矛盾。

1.2 大學(xué)生心理健康教育與服務(wù)體系趨于分散化

關(guān)于高校所創(chuàng)辦的心理健康教育部門，其形式有所不同，如部分掛靠于學(xué)校黨政機(jī)關(guān)下，部門隸屬于學(xué)院，具有獨(dú)立性，但因缺乏明確的界定，其職責(zé)分散、責(zé)任模糊。甚至部分高校片面的認(rèn)為心理健康教育僅僅是心理咨詢中心的事情，與其它部門沒(méi)有任何關(guān)系，這便導(dǎo)致心理健康咨詢師不僅要承擔(dān)心理咨詢工作，而且還要承擔(dān)行政職務(wù)。此外，關(guān)于心理健康教育的途徑多以講座、個(gè)體心理咨詢?yōu)橹鳎瑳](méi)有形成心理健康教育的體系化與全面化，其心理健康教育與服務(wù)體系過(guò)于分散，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3 大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)趨于邊緣化

毋庸置疑，心理健康教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。對(duì)于心理健康教育者而言，要認(rèn)清本質(zhì)，但據(jù)了解，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)逐漸的區(qū)域邊緣化，忽略了“發(fā)展”的本質(zhì)。雖然高校心理健康教育正處于發(fā)展階段，但經(jīng)過(guò)完善已形成特色，在醫(yī)治方面導(dǎo)致心理健康教育逐漸的醫(yī)學(xué)化，教育者的工作形式過(guò)于被動(dòng)，遵循“你來(lái)我醫(yī)治”的原則，然后依據(jù)分析對(duì)心理問(wèn)題劃分類別，忽略了心理健康教育指標(biāo)的存在，心理健康專業(yè)知識(shí)沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。長(zhǎng)此久往，心理咨詢與教育醫(yī)學(xué)化色彩濃重，學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決。

2、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展對(duì)策

2016年，由22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高等院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要意義，以提高當(dāng)代大學(xué)生心理調(diào)適能力，避免心理危機(jī)為主[1]。大學(xué)生心理健康教育已上升為國(guó)家戰(zhàn)略層面，在新時(shí)代，要基于各類文件，從問(wèn)題入手，有效的提出發(fā)展策略，促使大學(xué)生心理健康教育可圈可點(diǎn)。

2.1 優(yōu)化心理健康課程，實(shí)現(xiàn)教材革新

大學(xué)生心理健康教育中，教育者要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)教育機(jī)制。大學(xué)雖設(shè)定了心理教育課程，然而受到諸多因素所帶來(lái)的影響，其教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊等，不符合新時(shí)代發(fā)展的要求。甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，沒(méi)有從根本上舒緩學(xué)生的心理壓力，所以要優(yōu)化心理健康課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與改革。另外，關(guān)于教材不僅要科學(xué)，而且需貼合大學(xué)生的心理需求，關(guān)于心理健康教育方面的教材較為豐富，然而經(jīng)解讀，內(nèi)容重復(fù)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)此要實(shí)現(xiàn)教材的革新。相關(guān)心理學(xué)專家要編寫符合大學(xué)生實(shí)際情況的教材，要實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的整合，提高教材的實(shí)用性，滿足理論實(shí)踐相互結(jié)合的原則，在經(jīng)過(guò)教育部門驗(yàn)收后正式使用。

2.2 打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)職業(yè)道德建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育離不開(kāi)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，在新時(shí)期要提高師資隊(duì)伍的整體水平，統(tǒng)籌兼顧，提升教師的敬業(yè)精神與事業(yè)道德，遵循平等、尊重“的基本原則。根據(jù)他人文獻(xiàn)得知，自尊對(duì)大學(xué)生的心理健康有所影響，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生抑郁或焦慮，對(duì)此，教師要給予大學(xué)生自尊的重視，平等對(duì)待每一位學(xué)生。關(guān)于教師的專業(yè)化水平，需要做好全面且多樣的考核，引導(dǎo)教師參與到培訓(xùn)之中，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高教師的綜合素養(yǎng)與職業(yè)水平，同時(shí)在經(jīng)過(guò)考核時(shí)，要從職業(yè)倫理與職業(yè)道德出發(fā)，為后續(xù)心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

2.3 拓展心理健康教育形式，完成教育預(yù)期目標(biāo)

要想完成教育預(yù)期目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育形式的創(chuàng)新，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行資源整合與學(xué)科滲透等。其中在資源整合方面，可以通過(guò)微信公眾號(hào)的方式推送關(guān)于心理方面的文章，采取線上心理咨詢，將線下咨詢與新媒體相互結(jié)合，滿足學(xué)生的多元化需求。在學(xué)科滲透方面，要明確心理健康教育與其它科目的關(guān)系，比如與思想政治教育相互整合，將“心理育人”貫穿其中，通過(guò)思想政治教育創(chuàng)新心理健康教育形式，從根本上打破傳統(tǒng)固有的缺陷與不足，提升心理健康教育的整體性。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)理念與實(shí)際發(fā)展情況不同，所以在心理健康教育方面要基于現(xiàn)狀，盡可能的豐富心理健康教育的途徑與內(nèi)涵。

2.4 結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為大學(xué)生帶來(lái)了更多的便捷，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，積極探索大學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前的重點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)。在有效發(fā)揮區(qū)域協(xié)同育人的同時(shí)，也能創(chuàng)新心理健康教育方法。其中高?？梢源蛟炀W(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)四個(gè)模塊，一：大學(xué)生心理知識(shí)引導(dǎo)模塊，定期推送關(guān)于心理健康方面的文章，通過(guò)碎片化的形式引導(dǎo)學(xué)生了解心理問(wèn)題;二：大學(xué)生心理自我糾查模塊，選擇當(dāng)前國(guó)際上先進(jìn)的量表，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查與糾正，教師在后臺(tái)了解學(xué)生量表評(píng)分現(xiàn)象;三：大學(xué)生心理健康交流模塊，留言、聊天等方式讓大學(xué)生互相溝通，交流自己心理上的困惑;四：大學(xué)生心理咨詢模塊，設(shè)定專業(yè)心理咨詢師，根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張北喬，張冰，郭泉每. 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策分析[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（06）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：程鈺，女，2001年7月，漢，北京，?？?，研究方向：心理健康教育。