基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施

袁丹純 閆躍

英語文學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的有效途徑（黃遠(yuǎn)振，2019）。我校的高中英語文學(xué)校本課程基于新課標(biāo)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)多維思維品質(zhì)的有效形成，并融合學(xué)校的百年“書院精神”，涵養(yǎng)“書院文化”的底蘊(yùn)，潤澤有文化、有思想、有涵養(yǎng)的龍山學(xué)子。

一、選題背景

高中英語文學(xué)校本課程以新課標(biāo)理念為“經(jīng)”，以學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)教研背景以及師生需求興趣為“緯”，構(gòu)建一套校本化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化、多元化的課程體系。

文學(xué)閱讀是高層次認(rèn)知活動(dòng)，需要運(yùn)用邏輯性思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化梳理，運(yùn)用批判性思維對(duì)文本的語言和內(nèi)涵進(jìn)行解讀和賞析，運(yùn)用創(chuàng)新性思維對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒別和再創(chuàng)造。因而，開展文學(xué)閱讀課程是深化貫徹新課標(biāo)“學(xué)科促思”理念的具體措施。

2018年9月，我校“高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)校本研究”課題申報(bào)通過中山市的一般課題。2021年4月，我校成為2021年度中國英語閱讀教育研究院專項(xiàng)課題“讀后續(xù)寫促進(jìn)高中生英語寫作能力的實(shí)踐研究”的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。兩項(xiàng)課題的順利開展激發(fā)了教師開發(fā)課程的積極性，為成功開發(fā)校本課程奠定了基礎(chǔ)。

通過對(duì)我校31位英語教師和332位學(xué)生開展的“高中英語文學(xué)閱讀的調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下英語課堂存在“思辨缺席”現(xiàn)狀，同時(shí)，學(xué)生想學(xué)文學(xué)沒得學(xué)，老師想教文學(xué)不會(huì)教。課程團(tuán)隊(duì)順應(yīng)師生對(duì)文學(xué)閱讀的需求，精選文學(xué)素材，開設(shè)一系列高中英語文學(xué)校本課程，同時(shí)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，從而發(fā)展多元思維品質(zhì)。

二、課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 在文學(xué)解讀的教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維;

2. 在文學(xué)校本課程中，學(xué)習(xí)和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，提升文化意識(shí);

3. 在文學(xué)讀寫活動(dòng)中，運(yùn)用和調(diào)試學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

遵循“整體設(shè)置—文學(xué)導(dǎo)思;分段實(shí)施—先讀后寫;重點(diǎn)突破—鑒賞創(chuàng)寫”的設(shè)計(jì)原則，團(tuán)隊(duì)細(xì)化文學(xué)校本課程，開發(fā)了文學(xué)鑒賞、文學(xué)讀寫以及文學(xué)復(fù)習(xí)“三位一體”的資源體系。經(jīng)歷了增減課程門類的“點(diǎn)狀”設(shè)計(jì)，開發(fā)課程群的“線狀”設(shè)計(jì)，旨在讓課程在學(xué)科學(xué)段、教學(xué)活動(dòng)之間融通，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，依托不同文學(xué)語篇類型，本課程明晰了促進(jìn)思維品質(zhì)能力的實(shí)施路徑——讀前：圖示激活;讀中：文本探究;讀后：應(yīng)用體驗(yàn)（創(chuàng)寫）。按照雙線多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，從學(xué)生、教師以及課程實(shí)施效果三個(gè)維度考察。

（一）課程素材選擇

基于學(xué)科育人為核心，根據(jù)本校學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣需求等，團(tuán)隊(duì)從不同版本的教材以及課外讀物《書蟲》《床頭燈讀物》《典范英語》《心靈雞湯》中，精心挑選小說、戲劇、散文、詩歌、演講稿等作品。同時(shí)，改編練習(xí)題目，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精心打造了一系列分年級(jí)、分體裁、分課型的文學(xué)拓展課程，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作相結(jié)合、節(jié)選片段閱讀與整本書閱讀相補(bǔ)充、課上課下相配套的課程體系。

1. 育人性。主題積極向上，意在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深愛國情懷，以立德樹人為目標(biāo)。比如，散文“Mothers Hands”歌頌了母愛的偉大，傳記“The Gold Mine Effect”記述了奧林匹克短跑冠軍Shelly Francis Pryce的故事。材料正面向上，符合社會(huì)主義價(jià)值觀，有利于青少年的健康成長。

2. 豐富性。選材覆蓋面廣泛，涉及古今中外，主題豐富，體裁多樣。有莎士比亞的劇本“The Merchant of Venice”，俄國契訶夫的小說“A Chameleon”，中國魯迅的小說《孔乙己》，中國寓言神話故事，奧巴馬的開學(xué)演講“Back to School”，還有不同時(shí)期的英美詩歌“Red Red Rose”“The Arrow and the Song”“I Wandered Lonely as a Cloud”等。

3. 趣味性。材料篇幅、難度適中，每篇文章配有作者介紹、讀前熱身、讀后閱讀理解、同主題拓展詞匯梳理、金句仿寫以及拓展閱讀。圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)豐富、情節(jié)跌宕起伏，富有趣味性。例如，《格列佛游記》描述格列佛周游利立浦特、布羅卜丁奈格、飛島國、慧骃國發(fā)生的奇遇，情節(jié)荒誕離奇，引人入勝。

4. 中國傳統(tǒng)文化特色。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“講好中國故事，傳播中華文化”。我們選取了多篇中國文學(xué)經(jīng)典的譯版，如魯迅的小說《孔乙己》、朱自清的散文《背影》、馮驥才的短篇小說《高女人和她的矮丈夫》、選集《中國神話寓言故事》等，學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講述中國的故事，加深了對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信。

（二）校本課程開發(fā)

1.《英語文學(xué)閱讀校本課程》。本套課程分為上下冊(cè)，每冊(cè)各九個(gè)單元，選用了英美文學(xué)經(jīng)典片段，分別供高一、高二學(xué)生使用。兩周兩節(jié)課時(shí)完成一個(gè)單元，教師根據(jù)班級(jí)情況靈活安排，一學(xué)年完成九個(gè)單元的學(xué)習(xí)。每篇課文的課程資料包含作者背景、故事背景的簡介、問題鏈、語言學(xué)習(xí)和主題拓展閱讀幾大板塊。每一課均配有相應(yīng)詞匯、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、展示課和答案。

2.《小說讀后續(xù)寫集》。供高一、高二學(xué)生使用。挑選了短篇小說或童話，優(yōu)化題目結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置題目搭建認(rèn)知支架，采用不同的思維工具，如表格、故事山等，從情節(jié)解讀（檢索關(guān)鍵要素和分析人物性格特征）、主題解讀、語言解讀再到提出續(xù)寫的關(guān)鍵問題鏈，由讀及寫，從淺到深，層層遞進(jìn)，練習(xí)題目富含思維因子，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.《〈格列佛游記〉文學(xué)解讀》。本套課程選取了牛津書蟲版小說，共十二章，文本簡單易懂，又不失原著風(fēng)格，適合高一學(xué)生在周末或寒暑假進(jìn)行整本書閱讀和讀寫練習(xí)?；谡緯喿x理念和以讀促寫理念，我們?cè)诿總€(gè)章節(jié)后配有相應(yīng)的課后練習(xí)，幫助學(xué)生從整體把握小說情節(jié)，并欣賞語言特點(diǎn)，分析人物性格，更深刻地領(lǐng)悟小說主題。練習(xí)主要分為閱讀理解和寫作。其中閱讀理解又分為“為理解而讀”和“為寫作而讀”。寫作部分主要包括同語境寫作素材的積累、寫作風(fēng)格賞析和讀后續(xù)寫。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入，從最初的事實(shí)性、細(xì)節(jié)性問題到后面的半開放性、開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究小說文本的深層意蘊(yùn)，欣賞小說的美，在讀后續(xù)寫中創(chuàng)造性表達(dá)所感受到的美，從而有效地提升理解力、思維力、審美力和表達(dá)力。A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597

4.《美文晨讀晚練》。課程提供了15個(gè)主題語境。晨讀練習(xí)包括相關(guān)主題的詞匯積累，主題佳句，語篇串記，學(xué)生在晨讀中以特定主題語境為中心積累知識(shí);晚練部分是寫作訓(xùn)練，配備相關(guān)的話題的寫作指導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)中鞏固知識(shí)。該課程適合在高三第二輪復(fù)習(xí)階段使用，每周完成三個(gè)主題語境的晨讀晚練。高一、高二級(jí)學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下每周完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

四、課程實(shí)施

（一）基于文本，檢索概括

教師通過“基于文本”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生快速解答基于文本的“who/ what/ where/ when/ why/ how”六要素問題，檢索文本中關(guān)鍵信息，解構(gòu)字詞的表征意義，厘清人物關(guān)系，梳理情節(jié)發(fā)展以及概括大意等。為了提高課堂的閱讀效率和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，學(xué)生自行默讀，完成以下問題。

Q1： Who are the main characters？ （檢索）

Q2： What does the 1st part tell us？（概括）

（二）深入文本，分析整合

解讀過程中，教師帶著學(xué)生探索字里行間的豐富內(nèi)涵，對(duì)比、綜合、推斷其中的因果關(guān)系、部分整體所屬關(guān)系等邏輯關(guān)系，分析人物性格特征，推測(cè)作者的意圖和文本的主題，賞析作者的語言特點(diǎn)，如幽默、對(duì)比、諷刺、夸張等，挖掘語言與主題內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系以及剖析小說的隱含意義和主題內(nèi)涵等。以下是這個(gè)環(huán)節(jié)的問題鏈。

Q1：Whats the atmosphere in Extract 1？ And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q2：What are the characteristics of Mrs...？ Why does the author describe her this way？（分析、整合）

（三）超越文本，批判創(chuàng)造

鼓勵(lì)學(xué)生跳出小說，經(jīng)過綜合理解，將知識(shí)遷移到新的場景運(yùn)用，發(fā)展其創(chuàng)新能力。教師可設(shè)置編劇本、演話劇的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生大膽想象、揣摩主角的性格和心理特點(diǎn)，改編、創(chuàng)編和演繹劇本。本教學(xué)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生遷移文本知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)造中升華理解，培養(yǎng)高階思維能力。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生英語素養(yǎng)的形成

根據(jù)學(xué)校課程的整體安排，學(xué)生一學(xué)年完成18節(jié)校本課。結(jié)課后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合成績及格或以上，獲得2個(gè)學(xué)分。

一學(xué)年的實(shí)踐運(yùn)用后，通過前后測(cè)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)顯著提高了（P<0.05），而外在動(dòng)機(jī)只在趨勢(shì)上有所上升;學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維有顯著性提高（P<0.05）;文學(xué)教學(xué)顯著地提高了學(xué)生的英語閱讀成績（P<0.05）。這說明了本課程有效地提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、思維能力以及閱讀水平。此外，部分學(xué)生獲得省市級(jí)英語比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生的英文詩歌發(fā)表在期刊上。

（二）教師專業(yè)水平的發(fā)展

參與課程開發(fā)實(shí)踐的9位老師均不同程度地提升了教學(xué)教研專業(yè)素養(yǎng)，并帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。三年間，開發(fā)的課例和精品課程獲得省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng)，多篇論文在國家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表，或獲得省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)?！丁锤窳蟹鹩斡洝滴膶W(xué)解讀》《小說讀后續(xù)寫集》《美文晨讀晚練》被三種期刊連載刊登。團(tuán)隊(duì)分別在省內(nèi)外開展了50多次文學(xué)閱讀教學(xué)講座和示范課，獲得社會(huì)各方的一致好評(píng)。

注：本文系中山市2018年一般課題“高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的校本研究”（B2018150）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597