用班報打開微日記寫作大門

李祥興

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對中、高年級學(xué)生的作文，分別提出了“樂于表達(dá)，愿意與別人分享寫作的快樂”和“懂得寫作是為了自己表達(dá)和與人溝通”的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看似不高。在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生甚至教師常常把寫作當(dāng)成是一項(xiàng)作業(yè)，而不是表達(dá)自我和與人溝通的媒介，缺乏讀者意識。長此以往，學(xué)生對寫作缺乏興趣，難以寫好作文。在班本微日記的實(shí)踐研究中，我們團(tuán)隊(duì)以班報為載體，積極探索提高學(xué)生寫作興趣的途徑，從而為提高學(xué)生寫作水平夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、參照模式，定期出版

班報是“班級報紙”的簡稱，模仿定期發(fā)行出版物的模式，為學(xué)生的微日記或作文提供一個發(fā)表的平臺，讓學(xué)生拿起筆來在“報”上說話，讓更多的人通過班報認(rèn)識或了解“作者”。因此，班報是學(xué)生形成讀者意識的良好的媒介。在班報上，每一位學(xué)生都能發(fā)表作品。事實(shí)上，學(xué)生的寫作水平有高低，要讓每一個學(xué)生都在正規(guī)報刊上發(fā)表作文是不可能的。而班報上的發(fā)表，讀者的認(rèn)可，是學(xué)生形成寫作興趣的關(guān)鍵。在班本微日記研究的過程中，我們參照發(fā)行出版物的模式，每周出版一期“小作家班報”，面向?qū)W生、家長發(fā)行。學(xué)生認(rèn)識到寫作不僅僅是完成作業(yè)，更多的是表達(dá)自我和與人溝通。

二、依據(jù)學(xué)情，設(shè)置欄目

每一種刊物都有不同的欄目。同樣，班報必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置不同的欄目，體現(xiàn)知識性與趣味性?！胺段男蕾p”欄目，刊登優(yōu)秀的微日記或作文，引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)習(xí)寫作知識;“老師約稿”欄目面向?qū)懽髂芰Ρ∪醯膶W(xué)生，刊登他們的微日記或作文，幫助他們樹立寫作的信心;“方法共讀”欄目，介紹寫好作文的小技巧，幫助學(xué)生提高寫作能力;“名人寫作故事”欄目，介紹作家的寫作故事，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)他們寫作的毅力……它們充分展現(xiàn)了班報帶來的智慧和才氣。對欄目的設(shè)置，教師要充分考慮班情、學(xué)情、生情，保證每一層次的學(xué)生都能在班報上發(fā)表微日記或作文，這樣一來，既增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，又提高其寫作水平。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，分工合作

齊心協(xié)力是辦好班報的制勝法寶。在辦班報的過程中，要讓每一位學(xué)生都參與其中。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把他們分到 “選稿組”“審稿組”“打字組”“校對組”“設(shè)計組”“排版組”等不同的組別，每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)，充分發(fā)揮其主觀能動性。一開始，對于難度較高的“工作”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成，如制定選稿、審稿的標(biāo)準(zhǔn)，明確設(shè)計、排版的要求，教會學(xué)生獨(dú)立自主地完成，學(xué)會辦報。

四、制定流程，規(guī)范辦報

班報發(fā)表稿件不是為了發(fā)表而發(fā)表，而是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。我們在辦班報的過程中，建立起一套流程：一是寫作。發(fā)表的要求是，寫作的內(nèi)容要來源于真實(shí)的生活。學(xué)生一天的時間大部分都在班級和學(xué)校其他場所進(jìn)行學(xué)習(xí)或其他活動，只要用心留意和觀察，肯定會有許多寫作素材。學(xué)生之所以認(rèn)為無內(nèi)容可寫，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹挠^察。因此，要求寫作真實(shí)，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生意識到身邊有數(shù)不盡的寫作素材。二是選稿。學(xué)生在周一向選稿組投稿，選稿的學(xué)生對同學(xué)的稿件進(jìn)行批改，指出不足。學(xué)生針對不足再次寫作，可以有效地提高寫作水平。三是審稿。學(xué)生把修改好的稿件再次投稿，這回是由審稿組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并且公示在黑板報上。這樣，每一位學(xué)生都能大量地閱讀別人的作品，學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的作文，擴(kuò)大了閱讀的范圍，初步形成了與人溝通的氛圍。四是定稿。選哪一位學(xué)生的稿件發(fā)表，是由教師決定的。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的數(shù)量進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，適當(dāng)照顧寫作能力薄弱的學(xué)生，保證每一位學(xué)生一段時間內(nèi)都能夠在班報上發(fā)表作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。五是送報。班報出版后，教師挑選學(xué)生將其送給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。學(xué)生在送報的過程中，品嘗勞動成果，會有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。六是評析。每期班報出版后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行展示和討論。學(xué)生自己評選出“本期佳作”，并賞析、點(diǎn)評，說明“上榜理由”。無形之中，擴(kuò)大了讀者的范圍，學(xué)生不再覺得寫作只是一項(xiàng)作業(yè)，而是表達(dá)自我和與人溝通的媒介，逐步形成讀者意識。

五、頒發(fā)證書，表揚(yáng)學(xué)生

每一位學(xué)生都渴望得到教師的表揚(yáng)。對于小學(xué)生來說，更是如此。要提高寫作水平，關(guān)鍵在于有一定的寫作毅力和良好的寫作習(xí)慣。所以，學(xué)生在班報上發(fā)表了稿件，教師要及時給學(xué)生頒發(fā)“發(fā)表證書”，有條件的話可以給予一定的稿費(fèi)。同時制定獎勵辦法，如發(fā)表5篇頒發(fā)“作文新苗獎”，發(fā)表10篇頒發(fā)“班級小作家獎”，發(fā)表20篇頒發(fā)“班級諾貝爾文學(xué)獎”。依據(jù)班級實(shí)際，設(shè)計循序漸進(jìn)的獎勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷地寫作，最終養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

責(zé)任編輯 黃銘釗E6F584BB-C369-4D98-8488-EDB32F0A2222