區(qū)域教學質量增值評價的探索與實踐

蘇振旋

結果性評價關注的是終點質量監(jiān)測結果，是靜態(tài)指標，因學校的生源質量、師資水平及其辦學資源的差異而存在差異性，無法科學地評價學生的進步程度和學校的發(fā)展程度，容易讓沒有生源優(yōu)勢的學校產(chǎn)生挫折感甚至喪失信心。區(qū)別于結果性評價，增值評價是評價學生進步程度和教師努力程度的一套發(fā)展性評價工具，其最大特點是“從起點到終點區(qū)間看發(fā)展”，即利用兩次或以上學科質量監(jiān)測數(shù)據(jù)開展教育質量效能評價。增值的本質指向學生學業(yè)的進步程度，因此能準確反映學生、教師及學校的發(fā)展情況，評價更具科學性、公正性，更能促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、信息化支撐是增值評價有效實施的基礎

增值評價法是通過對兩次或以上某學科質量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對教學過程縱向發(fā)展結果影響效果作出判斷的評價方法。增值評價需跟蹤采樣對象時間區(qū)間在原有基礎上到達終點的學習質量改變量。具體見下圖。

首先，需要建立區(qū)域學生信息數(shù)據(jù)庫，確保每一次質量監(jiān)測數(shù)據(jù)與個人信息一一對應，實現(xiàn)某一學段甚至跨學段學生學業(yè)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)一一跟蹤。其次，建立區(qū)域電子閱卷系統(tǒng)，確保每一次質量監(jiān)測分析數(shù)據(jù)與個人一一對應，實現(xiàn)評卷及試卷分析精準高效。例如，2016年蓬江區(qū)開發(fā)了評卷系統(tǒng)并建立區(qū)級學生基礎數(shù)據(jù)庫，2017年建立區(qū)級增值質量監(jiān)測制度并形成區(qū)域教學質量增值評價模型。監(jiān)測方式采取抽樣辦法，將小學四年級至高三分為若干個監(jiān)測區(qū)間，通過監(jiān)測部分學校的部分學生開展評價。

增值評價的核心是尊重學生的差異（個體或集體），激勵學生在原有基礎上學業(yè)的發(fā)展程度，因此設置起點與終點等級評價賦分，通過區(qū)間內學生的增值情況調整教學方式方法。

二、科學的算法是增值評價有效實施的關鍵

設計區(qū)域教學質量增值評價的初衷是為評價區(qū)域小學段、初中段及高中段教學質量的發(fā)展情況，精準分析學情，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生全面健康成長。然而，無論從數(shù)量上還是課程類型上來看，不同主體和不同學段的課程設置非常不一致。如何針對不同主體和不同學科、不同類型教育特點，統(tǒng)一設計，提高評價的科學性、專業(yè)性、客觀性是增值評價成敗的核心。2017-2018年第一代增值評價算法采用2001-2005年廣東高考標準分算法，2019年第二代增值評價算法采用廣東高中學業(yè)水平考試選擇性考試科目等級賦分方法。[1]通過等級賦分，消除因科目不同、科目數(shù)不同、試題難度系數(shù)不同、生源起點不同等可能導致的不公平。

1. 等級賦分制的計算方法

一是將質量監(jiān)測成績由高分到低分按17%、33%、33%、15%、2%比例，劃分為ABCDE五個等級;二是將A至E等級內的考生卷面成績，依照等比例法則，分別換算為100～83、82～71、70～59、58～41和40～30五個分數(shù)區(qū)間，得到每個考生的等級分，等級賦分制計算公式為：（S2-S0）/（S0-S1）=（t2-t0）/（t0-t1）。其中，S1、S2分別表示某個等級所對應卷面分區(qū)間上限與下限，t1、t2分別表示相應等級的等級分賦分區(qū)間上限與下限，S0表示相應等級內某考生卷面分，t0表示相應等級內某考生等級分。

2. 增值評價的計算方法

應用兩次監(jiān)測等級賦分差作為增值評價結果，DM（發(fā)展增量值為）=Tex（出口等級賦分）-Ten（入口總等級賦分），從而直觀地落實“從起點到終點區(qū)間看發(fā)展”，體現(xiàn)不同起點水平的班級、師生在原有基礎上的提升和進步，使教育教學評價更趨公平合理，更好地實現(xiàn)“以評促教”“以評優(yōu)教”。

三、精準的分析是增值評價有效實施的核心

評價的目標是為解決因評價不公平而產(chǎn)生的“缺乏動力”問題，進一步激勵評價對象教學創(chuàng)造力釋放。評價更重要的目標不是為了證明，而是為了改進。因此，區(qū)域增值評價分析主要采取如下方式。

對于區(qū)域學校某學段增值評價分析，重點關注學校整體“加工力”，改進學校管理。主要為比較生源質量、師資水平及其辦學資源的差異與輸出增量的差異，分析學校常規(guī)管理、隊伍專業(yè)培訓、科組建設、課堂教學改革、教學研究管理、學生管理等因素與加工力關系。

對于班級某學段增值評價分析，重點關注班級“加工力”，改進班級管理。主要為比較增量差異與班級管理，學生狀態(tài)表現(xiàn)。例如，初中三年增量曲線非常清晰反映三年的加工狀態(tài)，容易找出學生特征與班級年度管理關系，可有針對性地找準突破口，有效調配資源，提出干預措施。

班級某學科某學段增值評價分析，重點關注班級學科“加工力”，改進課堂教學，主要為比較增量差異與教師專業(yè)研究、教學設計、課堂管理狀態(tài)表現(xiàn)。

某學科、某學段增值評價分析，重點關注學生學科“加工力”，改進學習方式。主要為比較增量差異與學習方式研究、知識掌握短板或優(yōu)勢分布，精準分析學情，落實因材施教，有針對性地開展差異化教學和個別化指導，層層遞進，培養(yǎng)學生自主學習能力，精準幫扶學習困難學生。

四、區(qū)域增值評價的局限性及改進對策

區(qū)域增值評價是基于區(qū)域中小學教學質量監(jiān)測結果的一項評價，評價范疇覆蓋面存在局限性，對學生學習習慣、健康生活等行為性過程性狀態(tài)的起點或終點狀態(tài)評價結果難以數(shù)字化界定，難以量化，沒有涵蓋學校辦學質量及學生發(fā)展全部參數(shù)，區(qū)域增值評價存在一定片面性。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”要求，需全面提高區(qū)域增值評價的協(xié)調性、整體性、綜合性，全面推進區(qū)域增值評價的可操作性。

基于區(qū)情實際，擬從以下四方面進行改進：一是全面提高區(qū)域教學環(huán)節(jié)標準化建設（基礎信息標準化、基礎數(shù)據(jù)采集標準化、評價數(shù)據(jù)應用標準化）;二是全面推進區(qū)域教學環(huán)節(jié)標準化后信息化融合，提高區(qū)域增值評價結果輸出的自動化程度;三是全面推進區(qū)域增值評價分析結果在教學環(huán)節(jié)的應用，全面提高區(qū)域教學過程性評價可操作性;四是全面推進區(qū)域過程評價探索，最終實現(xiàn)區(qū)域綜合評價協(xié)調完善，學生綜合素養(yǎng)評價反映學生真實水平。

多年教育教學評價的實踐證明，增值評價能在一定程度上緩解生源條件參差不齊、起點水平高低不一等因素導致的不公平，有效促使不同起點水平的學生、班級和學校在原有基礎上實現(xiàn)不同程度的提升與發(fā)展，能較好地激發(fā)學生、教師和學校不斷進步的內驅力。

參考文獻：

[1]普通高中學業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法[S]，廣東省教育廳，2019-04-191A31829C-7585-47EF-BB79-816BCC1ECA97