淺談英文歌曲在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

龔靈

摘? 要：本文主要以高校英語教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，就英文歌曲在英語教學(xué)中對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高和具體運(yùn)用形式展開了初步探討，以促進(jìn)英語教學(xué)與英文歌曲相結(jié)合，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英文歌曲;高校;英語;教學(xué);運(yùn)用

音樂無國界，與其他的藝術(shù)相比，音樂更能強(qiáng)烈地感染聽眾。在教學(xué)過程中，教師往往將英文歌曲成為教學(xué)中放松和調(diào)節(jié)情緒的一種娛樂形式。事實上英文歌曲的功能遠(yuǎn)不止如此，英文歌曲的形式融合了語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用，恰當(dāng)而又巧妙地將英語歌曲用于高校英語教學(xué)之中，對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力具有極大的推動作用。

1.目前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚

英語在中學(xué)時期就是一門比較重要的課程，學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項重要的任務(wù)，其中并無趣味性可言。步入大學(xué)后，教學(xué)環(huán)境相對寬松，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說英語變成了一門公共課，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自控能力差，英語學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2教學(xué)方式單一枯燥

在教學(xué)方式上，很多教師仍然沿用原有的“填鴨式”教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽記”的單一的教學(xué)方式。學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來，課堂的主調(diào)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種環(huán)境下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語綜合運(yùn)用能力更不會有所提高。

2.英文歌曲在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1英文歌曲在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

在聽力教學(xué)過程中，教師往往采用播放音頻-對答案-講解三步走的方式，學(xué)生被動接受知識，經(jīng)常走神，對聽力課堂也逐漸失去興趣。而英文歌曲富于感情， 節(jié)奏感強(qiáng)，可以很大程度上改變學(xué)生這種狀態(tài)。教師可以選取旋律動聽、難度適宜的英文歌曲，采取歌詞填空、歌詞糾錯、歌詞匹配等形式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

2.2英文歌曲在口語教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語音教學(xué)材料過于枯燥，學(xué)生機(jī)械跟讀模仿，力圖熟記各種發(fā)音規(guī)則，但收效甚微。而英文歌曲可以彌補(bǔ)不足，英文歌曲加入口語課堂會讓學(xué)生心情舒暢，調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行交流互動，創(chuàng)造口語情境，加強(qiáng)課堂互動性，提升同學(xué)的口語發(fā)音和口語表達(dá)能力[1]。在口語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組合唱英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用英文發(fā)表自己對歌曲的理解與看法。

2.3英文歌曲在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命， 才容易記住， 才知道用法?！庇纱丝梢姡谡Z境中學(xué)習(xí)詞匯效率更高。英文歌曲涉及面廣，可以提供很多具體的語境，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英文歌曲積累詞匯，提高閱讀能力。其次，英文歌曲可以豐富學(xué)生的閱讀文化背景知識，便于學(xué)生理解相關(guān)閱讀材料。在運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師可以列出歌曲生詞， 讓學(xué)生邊聽歌曲， 邊猜測詞義，完成生詞與詞義連線練習(xí)，最后以小組競賽方式， 讓學(xué)生邊聽歌曲邊填入所缺單詞。

2.4英文歌曲在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

英文歌曲的歌詞形似詩歌、優(yōu)美押韻，很適合作為翻譯材料。英文歌曲歌詞往往采用意譯的方式，并且譯文不僅要傳達(dá)意思還要保持押韻。教師將枯燥的翻譯理論與英文歌曲翻譯結(jié)合起來，能將翻譯知識講解得更加生動，有效提高學(xué)生的翻譯能力，激發(fā)他們的翻譯積極性。

2.5英文歌曲在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語寫作在各項能力中是難度最高的，學(xué)生往往找不到思路或者不知道該如何組織語言來表達(dá)自己的想法，結(jié)果寫出來的文章枯燥無味，邏輯混亂。將英文歌曲引入到寫作教學(xué)中，可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作欲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對某首歌曲的看法和感悟以短文形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力將歌詞改編成一則小故事，基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至可以續(xù)寫或改編歌詞。

3.結(jié)束語

通過實踐可知，在大學(xué)生英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)母枨鸵魳罚軌蚧钴S課堂氛圍，喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情[2]。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。恰當(dāng)正確地將英文歌曲運(yùn)用于英語教學(xué)中，讓學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，在輕松愉快的氛圍中感受語言的魅力，能讓學(xué)生更高效地提高英語聽說讀寫譯各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章子怡，余方敏. 英文歌曲在大學(xué)口語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究[J].海外英語，2021（23）：280-282.

[2]李芳，葉爽.英文歌曲在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代英語，2021， （02）：19-21.