淺析高職院校職業(yè)英語(yǔ)教育

摘 要：職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展新局面，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求和需求越來(lái)越大，對(duì)高職院校教師的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平提出新的考驗(yàn)，深化“三教改革”，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)普職融通，越來(lái)越把職業(yè)英語(yǔ)教育推到重要地位。本文基于本校開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，探討高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，旨在培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高水平高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué);提質(zhì)培優(yōu);普職融通

前言：對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示稱，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為【1】。要推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。作為高職院校公共基礎(chǔ)課任課教師和專業(yè)英語(yǔ)課的任課教師，如何將英語(yǔ)這門(mén)公共課與學(xué)院各科專業(yè)知識(shí)相融合做到“職普融通”，無(wú)疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

本校開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程種類(lèi)繁多、專業(yè)性強(qiáng)，如酒店英語(yǔ)、高鐵英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、模具英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、食品英語(yǔ)。鑒于學(xué)科、學(xué)情、學(xué)時(shí)設(shè)置不同，各課程現(xiàn)存如下問(wèn)題。一是教材短缺陳舊。尤以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)最為突出，基于行業(yè)特殊性，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，五年前出版的教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等知識(shí)已與產(chǎn)業(yè)調(diào)整和行業(yè)發(fā)展不對(duì)標(biāo)，可見(jiàn)這類(lèi)學(xué)科的教材滯后性更為明顯。二是師資設(shè)置不合理。目前本校專業(yè)英語(yǔ)教師構(gòu)成主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)課教師，另一類(lèi)是專業(yè)背景是英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯的公共英語(yǔ)教師。專業(yè)課教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平存在個(gè)體差異，教學(xué)中往往出現(xiàn)力不從心，淺嘗輒止，影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。而公共英語(yǔ)教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐技能，遇到專業(yè)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，難以高效完成教學(xué)任務(wù)。三是課程建設(shè)體系結(jié)構(gòu)不合理，依據(jù)目前的課程設(shè)置，職業(yè)英語(yǔ)只在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，一周兩個(gè)課時(shí)。這直接會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度過(guò)慢，教材內(nèi)容的三分之二形同虛設(shè)。4.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱，且缺乏學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性及興趣性，導(dǎo)致到課率低，學(xué)習(xí)效率低下，課堂活動(dòng)開(kāi)展不順利，課下作業(yè)完成度不理想。【2】

二、原因探索

究其根本，無(wú)疑是學(xué)校，教師及學(xué)生各方對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。當(dāng)前職業(yè)教育全面進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)階段，如何將提質(zhì)培優(yōu)落實(shí)到最基本的課程教學(xué)中，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。其次，“雙師型”教師的缺乏是造成諸多問(wèn)題的主要原因。多數(shù)高職院校中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)狀況極少受到各方面重視，更無(wú)從談起深化師資培養(yǎng)，從而缺少既擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有較高的英語(yǔ)水平的“雙師型”教師。第三，授課形式和評(píng)價(jià)體系單一。目前大多數(shù)職業(yè)院校依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，如板書(shū)講授，多媒體PPT課件講授，缺乏針對(duì)各專業(yè)的不同而開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)和情景教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。考評(píng)方式與公共課相差無(wú)幾，都是采取期末書(shū)面考試為主，題型也是傳統(tǒng)主客觀題型選擇題，不能突出專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，不能客觀評(píng)價(jià)該專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。第四，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍薄弱。而專業(yè)英語(yǔ)因其特有的學(xué)科特點(diǎn)，有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，詞匯，長(zhǎng)難句，從而會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展及課堂教學(xué)的效果。

三、改進(jìn)措施

教育部對(duì)與高職英語(yǔ)教學(xué)的要求由遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，逐步提高英語(yǔ)交流和溝通能力”。以具體專業(yè)為例，對(duì)于酒店從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，不論是對(duì)英語(yǔ)水平有高要求的崗位如前臺(tái)、總機(jī)，還是禮賓、后勤，英語(yǔ)往往是該行業(yè)常見(jiàn)的工作語(yǔ)言。對(duì)于計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)而言，軟硬件名稱，表格項(xiàng)目一般以英文呈現(xiàn)。諸如此類(lèi)都直接關(guān)系到畢業(yè)生的入職，升職和未來(lái)發(fā)展。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的根本原因所在?！?】為解決首要的教師問(wèn)題，要提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。增加英語(yǔ)教師的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，和專業(yè)教師的英語(yǔ)知識(shí)水平，積極相互聽(tīng)課，加大雙方學(xué)習(xí)交流，以便獲得最前沿的專業(yè)知識(shí)和一線教學(xué)資源。其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，盡可能與時(shí)俱進(jìn)更新教材，使用最近出版的高等職業(yè)教育專業(yè)英語(yǔ)系列規(guī)劃教材，并對(duì)不足或滯后之處，可單獨(dú)制作獨(dú)立講義講稿等以適應(yīng)學(xué)科最新發(fā)展變化。在特定條件下，英語(yǔ)教師甚至可以參與專業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)過(guò)程中能交流學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技術(shù)，縮小專業(yè)背景差距，更新教學(xué)理念，拓展視野。再者，改變課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理的問(wèn)題，根據(jù)各科具體情況，在保證公共英語(yǔ)課程的正常學(xué)時(shí)之外，應(yīng)開(kāi)設(shè)至少一學(xué)年的專業(yè)英語(yǔ)課程，從課時(shí)設(shè)置上增加對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的基本重視，從而才能夠保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，讓高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，以提升英語(yǔ)職業(yè)水平為目標(biāo)，滿足不同職業(yè)環(huán)境下英語(yǔ)交流與應(yīng)用的需求?！?】

隨著高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的提質(zhì)培優(yōu)階段，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容安排、課程學(xué)時(shí)、課程體系與職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)、職業(yè)、崗位的貼近與服務(wù)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的特有的職業(yè)屬性，注重理論知識(shí)的遷移，將理論知識(shí)與崗位實(shí)踐技能有效對(duì)接，從而提升學(xué)生在未來(lái)職業(yè)環(huán)境下語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》的通知（教職成[2020]7號(hào)）[Z]2020

[2]楊雪松.以能力為主導(dǎo)——汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J].科教導(dǎo)刊，2010（03）：46-48.

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作者簡(jiǎn)介：閆方（1990-），女，漢族，海南?？谌?，英語(yǔ)翻譯碩士，講師，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。5B20C8B3-2B12-4953-AF34-87B27D9D5084