高中英語閱讀思維導(dǎo)圖應(yīng)用

王一寒

摘要：處于高中時(shí)期的學(xué)生開始接受更加專業(yè)的教育，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變得更加復(fù)雜，其中在高中英語閱讀教學(xué)工作中需要學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力，才能獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在高中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，再提出促進(jìn)在高中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，在高中英語閱讀教學(xué)工作中有著廣泛應(yīng)用空間，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用會(huì)合理化引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣，把各種學(xué)習(xí)重點(diǎn)利用樹狀形式更加直觀的展現(xiàn)，促使學(xué)生深刻理解和記憶。所以說，思維導(dǎo)圖能夠靈活采用線條、符號(hào)和圖形，降低授課難度，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫機(jī)械、乏味的學(xué)習(xí)形式?？傮w來說，在高中英語閱讀教學(xué)工作中教師要善于采用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)，并降低教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)工作有序開展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

一般來說思維導(dǎo)圖主要是指通過借助必要的語言信息要素，形成整體的認(rèn)知架構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖一方面符合了個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律;另一方面，也符合文本的內(nèi)在語篇邏輯。從這一概念中可以看出，思維導(dǎo)圖是建立在認(rèn)知語言心理學(xué)基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理規(guī)律的遵循。此外，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生必要的邏輯分析以及歸納能力的提高，還可以助力學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)主要方向。無論是圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，還是思維導(dǎo)圖的拓展價(jià)值都已成為整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)主要課題。如何進(jìn)一步地整合教學(xué)資源，聚焦教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值，也已經(jīng)作為一個(gè)重要的議題，提上了議事日程。

二、思維導(dǎo)圖在離中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣

高中英語教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和英語分析能力，就需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將思維導(dǎo)圖有效引入到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，剖析英語知識(shí)和英語技巧，使學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語知識(shí)和英語技巧，不斷培養(yǎng)英語閱讀能力。教師在英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用英語思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)，英語思維導(dǎo)圖能將英語閱讀文本內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生整理英語閱讀思路，快速分析出英語閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而減輕學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，可以最大程度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新多樣化英語課堂閱讀教學(xué)模式，在英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中充分利用英語思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。例如，教師在講解高中英語閱讀課時(shí)，首先要將英語閱讀文章進(jìn)行分解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖銜接文章中的重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能深度了解英語文章中的重難點(diǎn)。其次，基于學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，教師要為學(xué)生制定具有針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，最大程度提高學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀興趣和熱情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，要幫助不同學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同深度的理解和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平和教師的英語閱讀教學(xué)效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力

英語教師在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要將英語知識(shí)和英語技巧有效傳授給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生學(xué)會(huì)剖析理解英語文章。才能不斷提高英語學(xué)習(xí)水平。在高中英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在英語閱讀課堂中利用英語思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行英語閱讀。同時(shí)，教師讓學(xué)生正確利用英語思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生自主閱讀的效率和質(zhì)量，如此才能提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，高中英語教師在講解英語閱讀技巧和知識(shí)時(shí)，要應(yīng)用思維導(dǎo)圖將英語知識(shí)和技巧體現(xiàn)出來，使英語閱讀知識(shí)和技巧變得通俗易懂，如此學(xué)生才能有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)和技巧。其次，通過英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，教師將英語閱讀文本內(nèi)容的整體知識(shí)框架展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語思維導(dǎo)圖框架過程中進(jìn)行填充和完善，這種互動(dòng)模式可以讓學(xué)生在今后的莢語閱讀過程中，快速分析出整篇英語閱讀文本內(nèi)容中有價(jià)值的信息和知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主將思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和填充，可以提高學(xué)生英語閱讀理解能力和英語閱讀總結(jié)能力。最重要的是，高中英語教師需要根據(jù)英語課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容提前繪制出相應(yīng)的英語思維導(dǎo)圖框架，在英語課堂閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生通過閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，將英語思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補(bǔ)充和完善。高中英語教師通過思維導(dǎo)圖框.架的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中快速分析出文中重要信息，還能使學(xué)生在閱讀過程中快速找到英語閱讀方向，才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀效率的提升。教師在英語課堂閱讀教學(xué)過程中利用英語思維導(dǎo)圖框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生注意力

高中英語教師要想有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)習(xí)水平，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生對(duì)英語課堂閱讀教學(xué)的注意力。首先，高中英語教師要想提高英語課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用在英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn).用新型英語課堂閱讀教學(xué)模式，提高英語課堂閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在英語閱讀課堂當(dāng)中高度集中注意力進(jìn)行課堂中的英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，以此保障英語閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，，例如，高中英語教師可在課前為學(xué)生繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的英語知識(shí)思維導(dǎo)圖，然后在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)教師的英語思維導(dǎo)圍框架進(jìn)行填充，指導(dǎo)其他小組對(duì)完成填充英語思維導(dǎo)圖的小組進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，然后教師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)充完成率高的小組。面對(duì)于其他沒有得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的小組，教師可對(duì)其他小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并遨請(qǐng)其他小組繼續(xù)參加下一次的英語恩維導(dǎo)圖框架填充活動(dòng)。這種創(chuàng)新的英語閱讀課堂教學(xué)模式不僅能使學(xué)生高度集中注意力學(xué)好英語思維導(dǎo)圖，還能通過教師的引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)對(duì)英語閱讀知識(shí)的了解。最重要的是，教師通過這種英語課堂閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能促使學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)。上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不斷提升，還能加快實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.4優(yōu)化思維導(dǎo)圖訓(xùn)練材料

在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地對(duì)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖、訓(xùn)練材料進(jìn)行優(yōu)化。一方面，按照新課標(biāo)以及新高考的要求，對(duì)語篇閱讀中的說明文、議論文以及相關(guān)題材的文章進(jìn)行細(xì)分。通過分門別類的方式讓學(xué)生更好地感知思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的價(jià)值;另一方面，還應(yīng)該不斷地通過具體的題目以及相關(guān)的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，滿足新時(shí)代學(xué)生綜合閱讀能力的提升要求。

結(jié)語

綜上所述，教師將英語思維導(dǎo)圖在高中英語課堂閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)生制定不同的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的整體英語水平。但教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)英語思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法和制作方式不斷創(chuàng)新和完善，以此保證思維導(dǎo)圖在高中英語課堂閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮較強(qiáng)的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董玉棋.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.