“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探索

黃金芳

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，受限于貧瘠的表達(dá)能力、語言組織能力、思維能力以及語言文字的積累，教師通常不會(huì)直接讓小學(xué)生寫作文，而是通過大量的鋪墊工作，如識(shí)字寫字、課文賞析、造句練習(xí)、語段練習(xí)、語篇練習(xí)等，循序漸進(jìn)地從組詞、造句進(jìn)入長篇幅的寫作。實(shí)際上，在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生便會(huì)從電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)交往中接觸大量的語言文字表述，并將其吸收、內(nèi)化。由此看來，小學(xué)生也有一定的口頭語言表達(dá)能力，小朋友的“童言無忌”也有可能是充滿童趣的文章作品。因此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)抹殺小學(xué)生本就存在的表達(dá)能力，作文先導(dǎo)式教學(xué)就摒棄了傳統(tǒng)的適應(yīng)性教學(xué)模式，而是直接以“寫作”為導(dǎo)向開展教學(xué)，圍繞著學(xué)生的作文能力組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;策略

一、通過提升課外文章閱讀，體現(xiàn)生本教育

作為教師來說我們應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即“想要實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，單純依靠教材上的知識(shí)是不夠的，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們還應(yīng)該要從知識(shí)拓展的角度入手，加強(qiáng)對學(xué)生的教材補(bǔ)充和講解工作，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)的工作中獲得成長與發(fā)展?！弊鳛檎Z文寫作課程而言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，語文教師的授課任務(wù)可以說是非常的重。對于小學(xué)階段的語文授課活動(dòng)來說，目前教師的授課工作最為困難的便是作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握作文的基本寫作方式，同時(shí)結(jié)合具體的內(nèi)容來寫出自己的觀點(diǎn)和想法。這在一定程度上對學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、知識(shí)積累等方面都提出了相應(yīng)的要求。我們以《草原》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在《草原》這篇課文中，主要給學(xué)生介紹了蒙古族所居住地區(qū)的情況以及人文風(fēng)貌。通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到漢蒙一家親，中華民族大團(tuán)結(jié)的思想情感，并激發(fā)學(xué)生對草原的向往與熱情?；谶@樣教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生開展基本知識(shí)的授課之前，從“作文先導(dǎo)式”角度入手，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，寫一寫“你心中的草原”。在寫作過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文表示與語言表達(dá)，教師要允許學(xué)生借鑒和使用自己所看到過的課外文章的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開細(xì)節(jié)性的描述。通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生的寫作思路，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、選定題材，提供方向

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生教授課外閱讀，可以方便學(xué)生積累寫作素材。對于小學(xué)生來說，寫作是最讓他們頭疼的課程，不僅是因?yàn)閷懽髯謹(jǐn)?shù)比較多，而且還因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中，需要根據(jù)素材來展開具體的寫作。然而，很多學(xué)生在平時(shí)的生活過程中，并不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行課程知識(shí)的積累，所以在寫作的過程中，也無法結(jié)合合適的素材來展開寫作。然而通過課外閱讀的方式，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，記錄下相應(yīng)的情節(jié)，從而根據(jù)情節(jié)再進(jìn)行寫作的時(shí)候，就能夠有話寫，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。對于課外閱讀來說，它的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展視野。對于小學(xué)生來說，他們在這一時(shí)期，對于事物都存在著極大的好奇心，而且都具有較強(qiáng)的接受能力。但是僅僅依靠課文上的內(nèi)容，是沒有辦法滿足學(xué)生的需求的，也無法有效地推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)拓展與提升。這個(gè)時(shí)候，就需要教師結(jié)合課外閱讀來給學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)。通過課外閱讀知識(shí)的補(bǔ)充，不僅能夠讓學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀積累，而且還可以有效地開闊的學(xué)生學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用課外閱讀的時(shí)候，可以給學(xué)生選定題材、提供閱讀的方向。所謂的選定題材、提供方向，就是指教師要改變以往的指定一篇文章的形式，通過文章內(nèi)容和類別來給學(xué)生提供分類，從而讓學(xué)生根據(jù)教師的指示來尋找具體的文章內(nèi)容，以此來落實(shí)課外閱讀在課堂上的應(yīng)用。

三、掌握寫作的基本框架

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還可以通過層遞式教學(xué)來讓學(xué)生掌握寫作的基本框架。對于一篇完美的文章來說，一定是具有一個(gè)完整的寫作框架的。而對于很多小學(xué)生來說，他們之所以沒有辦法呈現(xiàn)出一篇相對來說比較完整的文章，那就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有一個(gè)基本的寫作框架。層遞式教學(xué)是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)方式。從其本身的含義來看，它主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而形成不同的教學(xué)層次，達(dá)到層層遞進(jìn)的教學(xué)效果，以此來落實(shí)學(xué)生對于寫作知識(shí)的掌握。就目前的學(xué)校教育教學(xué)工作來說，層遞式教學(xué)這一教學(xué)理論運(yùn)用相對來說并不廣泛，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中更是如此。但對于小學(xué)課堂教學(xué)教工作來說，教師給學(xué)生運(yùn)用層遞式教學(xué)，其實(shí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。在層遞式教學(xué)的過程中，教師也要把這一部分提出來作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生通過了解了寫作的基本框架，也就相當(dāng)于學(xué)生心中對于文章有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，從而在寫作的過程中會(huì)更加的得心應(yīng)手，以此來提高寫作質(zhì)量。例如，以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，教師在完成這篇課文教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生同樣以植物為原型進(jìn)行一次作文寫作。而在正式進(jìn)行寫作之前，教師要讓學(xué)生模仿課文的框架，從而羅列出自己的作文框架。并且通過投影儀將每個(gè)學(xué)生的框架都逐個(gè)投影出來，與課文的框架進(jìn)行對比和點(diǎn)評，從而加強(qiáng)學(xué)生對于這一作文內(nèi)容的感知能力。

總而言之，作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而更為主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，營造出濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生在“小作家”的大環(huán)境里不由自主地提升自己，掌握更多的寫作手法，提高語言表達(dá)能力。因此，每一位語文教師都應(yīng)不斷開展實(shí)踐、創(chuàng)新，積極提升自己的教育教學(xué)水平，不斷地發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)的作用。

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