雙減下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化

羅玉葉

摘要：在“雙減”背景下，各學(xué)科課程的教學(xué)效率都在不斷提高。而在小學(xué)語(yǔ)文課程中，要想真正地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，首先要減少課業(yè)的負(fù)擔(dān)，必須從學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)出發(fā)，使作業(yè)設(shè)計(jì)能夠真正地適應(yīng)學(xué)生的需要，才能從根本上減輕他們的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，最終達(dá)到各個(gè)方面的全面提高。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;減負(fù);作業(yè)設(shè)計(jì);高效

前言：

在“雙減”的背景下，教師要發(fā)揮教育政策的作用，及時(shí)改變教學(xué)觀念和方法，緩解學(xué)生的精神緊張，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，強(qiáng)大的網(wǎng)上平臺(tái)為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供了多種教學(xué)方式，同時(shí)也使學(xué)生的作業(yè)更加多樣化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，積極地?cái)U(kuò)大教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主能力，為他們語(yǔ)文學(xué)科的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言文化素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)效率的滯后。首先，“應(yīng)試教育”長(zhǎng)期影響小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)成為應(yīng)試教育的“奴隸”，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于呆板，不知變通，教學(xué)靈活性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的恐懼和逃避心理，逐漸影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果;其次，“應(yīng)試教育”思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的思想荼毒比較嚴(yán)重，老師只注重提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”的思想作祟，使得他們深受“應(yīng)試教育”思想荼毒，為了提高成績(jī)應(yīng)付高考，他們施加給學(xué)生更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，帶有恐懼和逃避的心理，限制了他們探索語(yǔ)文世界奧秘的腳步，逐漸影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

二、積極利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)作業(yè)

新課改強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)是學(xué)生探究知識(shí)的有效工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生理解最新的教學(xué)工具，幫助學(xué)生在完成獲取信息、拓展思維的過(guò)程中掌握新知識(shí)。

比如，當(dāng)教授《富饒的西沙群島》的課程時(shí)，老師們要在上課前給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生上課前應(yīng)充分利用各種資訊渠道，搜集西沙群島的資料。上課時(shí)，老師可以讓學(xué)生以分享的方式來(lái)展示西沙群島的一些特色。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，同學(xué)們可以很好地介紹西沙群島的各種特色景觀。在分享資料的過(guò)程中，部分同學(xué)組成研究組，積極回答老師提出的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！陡火埖奈魃橙簫u》是按總分總的順序行文，教師可從全文介紹開(kāi)始，讓學(xué)生了解西沙群島的一些主要信息。自上而下，由淺入深，呈現(xiàn)出西沙群島海洋、海底、海灘的種種美景。最后是對(duì)西沙群島的總概括，可見(jiàn)，西沙群島之所以更美，就是因?yàn)橛邢容吶嗣竦臒釔?ài)和守護(hù)。通過(guò)參與課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)合作與探究的感受，信息技術(shù)增加學(xué)生在課堂上利用大腦的機(jī)會(huì)，能有效完成課堂突破。

三、積極利用多媒體工具，促進(jìn)課堂探究作業(yè)

小學(xué)生喜歡各式各樣的有趣活動(dòng)，教師可以通過(guò)這一特點(diǎn)為學(xué)生提供課堂展示的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課堂探究，例如可以每天都在課堂開(kāi)始時(shí)問(wèn)一次，“今天的天氣怎么樣??？離我們最近的是哪個(gè)節(jié)氣??？描寫這個(gè)季節(jié)的詞匯和詩(shī)詞你們知道有哪些嗎？”這些問(wèn)題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能充分吸引他們的注意力，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，減少了相關(guān)的課后作業(yè)。教師可以布置了從背景和意境進(jìn)行探究的課堂作業(yè)：

如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞《石灰吟》時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，依據(jù)注釋，利用工具書和小組平板查詢背景，并思考哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的情感，然后由由小組進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生們介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：于謙自幼勤奮好學(xué)，有著建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。傳說(shuō)有一天他在一個(gè)石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見(jiàn)那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經(jīng)全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發(fā)了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩(shī)，當(dāng)時(shí)的他不過(guò)十二歲，詩(shī)中句句他都不離對(duì)石灰的描繪，但其實(shí)是在借石灰寫自己對(duì)未來(lái)生活的一種追求，尤其是最后兩句直抒胸臆，傳達(dá)了詩(shī)人的情感和追求。

如，在講解龔自珍的《已亥雜詩(shī)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從意象提取進(jìn)行探究，學(xué)生提取詩(shī)詞中的意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。并分析意境，詩(shī)人在離開(kāi)京城時(shí)，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽(yáng)西下的遠(yuǎn)處，詩(shī)人揮動(dòng)手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩(shī)人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說(shuō)落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻(xiàn)，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩(shī)文獨(dú)特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。在這樣的探究任務(wù)中，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)整首詩(shī)有了一定的把握，提升了學(xué)習(xí)效率，降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多元化的課后作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用的重要性也不斷被強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有效地讓學(xué)生將生活實(shí)踐與語(yǔ)文理論相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，加深學(xué)生的理解和記憶。語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，因此教師要注重在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生留足語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的作業(yè)。例如，布置口語(yǔ)誦讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學(xué)生每天朗誦一篇文章或者詩(shī)詞，讀后上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行每日打卡，月打卡達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以獲得老師提供的一些獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀的積極性。

又如，在“難忘的小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，老師們可以把注意力集中在課本上，運(yùn)用信息技術(shù)，向同學(xué)們展示關(guān)于小學(xué)六年點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活的圖片和視頻，教師開(kāi)展了“回憶小學(xué)生活”主題的寫作教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查的任務(wù)，通過(guò)小組合作調(diào)查小學(xué)生活的方式，將習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，積累了更多的寫作素材，也知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行回憶類散文的寫作，這樣不但解決了學(xué)生的素材問(wèn)題，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的壓力，提升了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在“雙減”之下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要始終堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”，從課前預(yù)習(xí)-課中探究-課后鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，以緩解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教學(xué)真正符合減輕負(fù)擔(dān)的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

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