小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

李石寶

摘要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分挖掘新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加現(xiàn)代化，改變以往單一的教學(xué)模式，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生在相關(guān)方面的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生努力融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合路徑

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)能為以后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。因此，教師的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目的。而在以往的教學(xué)模式中仍然存在著一定的問(wèn)題，需要教師分析出有針對(duì)性的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生對(duì)某些事物有極強(qiáng)的好奇心理，如若喜歡這門課程，也喜歡課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)形式，則更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與其中。信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)，課堂形式發(fā)生了一定的變化，不再是枯燥且乏味的理論性講解，而是一種接近于生活的情境構(gòu)建，采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師拍攝和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)際行動(dòng)優(yōu)化課件的形成方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）獲得更多學(xué)習(xí)資源

伴隨著信息技術(shù)的融入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就可以采取一種形象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以給予他們較強(qiáng)的體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，將他們的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)從單純接收理論知識(shí)到遷移、解決問(wèn)題的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，教師還可以為學(xué)生自主解決問(wèn)題提供較為便捷的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)材料甚至教師輔導(dǎo)用書，錄制成為電子版上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生借助信息化平臺(tái)獲得更多的輔助資料，打破空間的限制，獲得更多的學(xué)習(xí)資源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

（一）提升教師培養(yǎng)高階思維應(yīng)用的意識(shí)

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣與思維模式形成的重要時(shí)期，教師在教學(xué)中不能只滿足于完成教學(xué)目標(biāo)，而要借助各種方法提升學(xué)生的高階思維能力。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師也要把高階思維放在重要位置，充分重視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合能夠讓學(xué)生的思維更上一層樓。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)分析、比較、創(chuàng)新、歸納。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在講解《觀察物體》的基本數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生量身打造一個(gè)“觸摸圖像”的教學(xué)情境。比如教師在課前先準(zhǔn)備好相關(guān)的課件。課件顯示有三個(gè)小朋友在一起摸大象。第一個(gè)小朋友先摸大象，然后先說(shuō)它像一把大蒲扇;第二個(gè)小朋友說(shuō)大象像一根鞭子;最后一個(gè)小朋友說(shuō)，大象就像一根圓柱子。每個(gè)學(xué)生看完之后，教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，這些小朋友都是觸摸的同一只大象，但是為什么最后的結(jié)果不一樣呢？然后給學(xué)生一定的思考和討論交流時(shí)間，最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，學(xué)生觀察物體的角度不同，得出的結(jié)論也不同。通過(guò)情境構(gòu)建的方式，不僅可以幫助學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立自主探究的意識(shí)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在講授《長(zhǎng)方形，正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，為了探究矩形面積的公式，教師先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影響矩形面積大小的因素進(jìn)行大膽的猜測(cè)，這種猜測(cè)直接關(guān)系到學(xué)生的探究方向，因此，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。但是，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，不知道從哪些因素開始猜測(cè)。有學(xué)生為了應(yīng)付教師胡亂猜測(cè)，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，讓探究活動(dòng)陷入僵局。針對(duì)這一情況，教師就能充分利用信息技術(shù)來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。使用電腦的作圖功能，使長(zhǎng)方形的寬度保持不變，用鼠標(biāo)拖動(dòng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊，隨著長(zhǎng)方形的不斷擴(kuò)大，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)面積也隨之增加。同樣的方法保持長(zhǎng)不變，拉寬，可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積公式也隨之變化。因此，教師有效地利用信息技術(shù)解決了教學(xué)中的“危機(jī)”，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）利用學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè)

師生、生生間的多元互動(dòng)是趣味化課堂的主要表現(xiàn)形式之一，只有師生和生生間展開多邊互動(dòng)，趣味化的課堂才有可能建立起來(lái)。為了提升課堂的互動(dòng)性和活躍度，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體會(huì)作業(yè)的趣味性，以創(chuàng)新化的作業(yè)形式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，使他們將全部的耐心和精力都集中于課后作業(yè)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生充分了解信息技術(shù)，并將其作為學(xué)習(xí)與進(jìn)步的重要工具。教師要將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與信息素養(yǎng)，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)不斷改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)探索性的活動(dòng)中。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從小建立應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的信息技術(shù)技能，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)科技文化的發(fā)展。

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