小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的方法研究

摘要：有效創(chuàng)設(shè)情境，可在一定程度上降低語文知識學(xué)習(xí)難度，同時多樣有趣的教學(xué)情境還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、自主學(xué)習(xí)及合作等能力，促進學(xué)生更好地理解運用知識，提升綜合素質(zhì)水平。但現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師缺少對教學(xué)情境的關(guān)注度，對其創(chuàng)設(shè)方法要點掌握不全面，使得情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，難以發(fā)揮最大的作用價值。所以針對此類教學(xué)情況，還需教師能夠充分意識到情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，通過調(diào)查分析對情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進行了解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力及需求等條件改進教學(xué)過程，制定更具有效性的情境創(chuàng)設(shè)方法，以推動語文教學(xué)開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章就小學(xué)語文課堂有效情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);有效性;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0029-05

小學(xué)生認知、思想等方面正處于發(fā)展階段，且閱歷和生活經(jīng)驗相對較淺，在語文學(xué)習(xí)過程中僅憑文字閱讀的方式很難真正理解文章所表達的主題思想、文化和情感，無法真正融入語文學(xué)習(xí)中，獲得較好的學(xué)習(xí)成果。而語文教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以及搭配其他合適的教學(xué)手段，能夠簡化文章內(nèi)容的復(fù)雜性，提高語文學(xué)習(xí)的生動性、多樣性、趣味性和生活性，不僅可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進學(xué)生更好地理解知識及情感道理，并在情境教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、探究精神等綜合能力。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)全面分析情境創(chuàng)設(shè)還存在的不足之處，提高對情境創(chuàng)設(shè)的重視度，能夠根據(jù)學(xué)生的能力需求及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化現(xiàn)有的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，并按實際教學(xué)情況結(jié)合運用其他有效的教學(xué)手段，以進一步提升語文教學(xué)實效性，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文課本中含有大量的閱讀文本，很多閱讀文本篇幅較長、字數(shù)較多，對小學(xué)生來說，采用單一文字閱讀的方式展開學(xué)習(xí)容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會增強一定的學(xué)習(xí)壓力。而根據(jù)閱讀文本內(nèi)容主題等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過真實、趣味、生動的情境可提高語文學(xué)習(xí)的輕松性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時又能借助情境提高學(xué)生的多感官體驗，促進學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的知識理解能力

小學(xué)生理解能力等相關(guān)能力相對較差，針對古詩所對應(yīng)的意境思想、課文所對應(yīng)的主題情感、語言文字的運用技巧、詞句表達的用意等相關(guān)知識在理解上存在一定難度，導(dǎo)致語文知識學(xué)習(xí)理解較為表面淺顯。而有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒁恍┏橄笮缘闹R變得更加具象化，同時情境創(chuàng)設(shè)也能為學(xué)生提供更多體驗實踐的機會，在理解的基礎(chǔ)上通過實踐獲取更多經(jīng)驗和體會，以進一步對知識展開思考探究。這樣可大幅度降低語文學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的知識理解能力與學(xué)習(xí)效果。

（三）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力

有效情境創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多交流表達的時間和機會。在此課堂學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生能夠與前后座及同桌展開互動交流，也能以小組學(xué)習(xí)的方式共同對相關(guān)學(xué)習(xí)問題進行探究思考。這樣不僅能夠增進同學(xué)情誼，營造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能在互動交流中實現(xiàn)合作共贏的學(xué)習(xí)效果，鍛煉和提升學(xué)生的合作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

相比較以往的講授教學(xué)來說，有效情境的創(chuàng)設(shè)更能夠增強課堂教學(xué)的互動性，也能改善以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，讓學(xué)生擁有更多可自主思考、自主交流表達的機會。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極影響，也能促進學(xué)生思維發(fā)展、能力創(chuàng)新，讓學(xué)生真正融入語文學(xué)習(xí)中，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）增強學(xué)生的欣賞審美能力

語文課本上很多文章內(nèi)容所描寫的景色和意境十分優(yōu)美，學(xué)生在理解文章思想情感等知識的同時也應(yīng)體會作者用詞的巧妙之處，深入感受景色與意境。而有效情境的創(chuàng)設(shè)，可借助真實的畫面、多樣的音樂和聲音，讓學(xué)生“身臨其境”，在帶給學(xué)生多感官體驗的情況下增強學(xué)生的欣賞能力和審美能力，感受語言文字的魅力。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生主體作用不明顯

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生能夠更好地投入到語文學(xué)習(xí)中，通過真實多樣的情境對知識進行深入思考探究，體會相應(yīng)的情感道理，以達到理解運用知識的效果。但目前很多教師在情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選取過程中存在較強的主觀意識，在實際教學(xué)實施階段也容易忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生主體作用不明顯。這種情況下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展不僅無法滿足教育要求，還難以體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的真正作用，整體教學(xué)水平得不到提高。

（二）缺乏考慮學(xué)生的實際需求

對小學(xué)生來說，其認知能力、興趣愛好、日常生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思維等方面都與教師存在一定差距，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中需要從學(xué)生的實際出發(fā)，確保所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認知，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。可目前情境創(chuàng)設(shè)階段，教師缺乏考慮學(xué)生的實際需求和能力認知，所創(chuàng)設(shè)的情境雖然與課本內(nèi)容有較強的關(guān)聯(lián)性，但與學(xué)生的實際情況存在較大偏差，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)有效性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到提高，且不合理的情境創(chuàng)設(shè)還會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一

針對情境創(chuàng)設(shè)來說，其包括問題情境、故事情境、角色扮演情境、生活情境等多種情境創(chuàng)設(shè)類型，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容、學(xué)生的興趣需求、教學(xué)進度安排等條件選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)類型，才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)的效果，也能提高情境創(chuàng)設(shè)的多樣性和全面性。但目前大多數(shù)教師情境創(chuàng)設(shè)過程中更易選擇問題情境，且所設(shè)計的問題內(nèi)容也相對簡單，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)較為固定單一。

（四）情境創(chuàng)設(shè)缺少實踐性

通常情況下很多教師會在課文教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)簡單情境，提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行思考交流，整體課堂互動性較低。同時現(xiàn)階段情境創(chuàng)設(shè)過程中教師還是會將更多的重心放在課文知識的講解上，并沒有根據(jù)課文內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境開展相應(yīng)的實踐體會活動，導(dǎo)致學(xué)生難以自主對知識進行思考探究，也無法通過實踐操作體會課文表達的思想情感，這樣學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)雖然能夠完成相應(yīng)的知識目標(biāo)，但能力目標(biāo)、情感目標(biāo)并不能有效達成。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）更新教學(xué)觀念，了解學(xué)生實際情況

首先，教師需要意識到創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對降低語文知識難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、推動語文教學(xué)工作高效開展的優(yōu)勢作用，對原有的教學(xué)觀念進行改進創(chuàng)新，形成正確的教學(xué)態(tài)度，才能為后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案的制定和情境教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障與推力。其次，素質(zhì)教育背景下，為更好地突出情境教學(xué)的作用價值，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助，教師還應(yīng)對班級學(xué)生的實際情況展開了解分析。教師可通過成績分析、課堂提問互動、課后作業(yè)等方面對學(xué)生的理解能力、思維認知等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進行評估。同時利用日常交流、觀察、詢問等方式，對學(xué)生的興趣、性格、日常生活等情況進行掌握。將兩方面結(jié)果進行整合，對學(xué)生個體及班級整體的能力水平、發(fā)展需求等有更為準(zhǔn)確的認識了解。最后，教師還需要對語文教材內(nèi)容進行分析，將知識資源進行整合劃分，并以所了解的學(xué)生情況為基礎(chǔ)條件，對現(xiàn)有的語文教學(xué)過程進行改進，制定更具有效性、多樣性和針對性的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案。

（二）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力和教學(xué)意識是影響情境創(chuàng)設(shè)效果的重要條件，所以在語文情境教學(xué)開展前需要提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)校可通過開展集中培訓(xùn)、組織教研活動、定期開展交流會、組織教師觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例等方式讓教師學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，對情境創(chuàng)設(shè)方法、要點有進一步掌握，積累更多的經(jīng)驗和教學(xué)感想，能夠達到提高教學(xué)能力水平的目的。其次，教師在日常教學(xué)生活中也應(yīng)完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、書籍翻閱、與其他教師討論交流等方式探究更為有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，不斷完善自身教學(xué)的不足，以進一步提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將有效的生活資源引入課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生對文章閱讀學(xué)習(xí)的興趣性，同時也能通過熟悉的生活幫助學(xué)生理解新知識道理，并將所學(xué)的知識道理最終運用于實際生活中。比如在教學(xué)課文《落花生》時，教師可在課前拿出一些花生，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以生活角度與學(xué)生展開互動。在課前互動中學(xué)生可自由表達自己，有的學(xué)生說我非常喜歡吃花生，生的、煮的、炒的都很喜歡，味道很香。有的學(xué)生說我知道花生是一種高營養(yǎng)食品，含有大量維生素C。此時教師就可導(dǎo)入課文題目，對文章作者進行簡單介紹，以及讓學(xué)生了解落花生也是花生的別稱，并提出問題“作者寫了一篇關(guān)于花生的文章，通過閱讀找一找在作者印象中花生是什么樣的？作者是如何描寫花生的？”以學(xué)生熟悉的生活事物導(dǎo)入課文更能提高學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，有利于增強學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過程中學(xué)生可與同桌及前后桌進行簡單的交流討論，根據(jù)文章內(nèi)容找出問題的答案和總結(jié)自己的想法觀點。在閱讀后教師可邀請幾名學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)講解，促進學(xué)生對文章的寫作順序、寫作思路等進行掌握，對花生不求虛名、默默奉獻的品格進行理解，體會作者想要表達的情感。在課文學(xué)習(xí)后，教師還可讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想如果是自己，除了花生，你還想成為什么植物或水果，原因是什么。學(xué)生在思考表達中不僅能夠促進自身思維的創(chuàng)新發(fā)展，還能使文章主題得到升華，幫助學(xué)生對文章有更深入地認知。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，體會語文古詩意境

古詩學(xué)習(xí)難度偏高，教師可利用多媒體及信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強學(xué)生的多感官體驗，以幫助學(xué)生更好地體會古詩意境，掌握古詩詞用意。比如在教學(xué)古詩《村晚》時，教師可根據(jù)古詩內(nèi)容上網(wǎng)搜集下載相應(yīng)的圖片、動畫視頻、伴奏音樂等，借助信息技術(shù)將其制作為微課視頻，視頻內(nèi)還包括對古詩基礎(chǔ)知識的講解。在課前教師可先進行基礎(chǔ)的互動，問問有沒有學(xué)生騎過牛、有沒有學(xué)生去過鄉(xiāng)村、有沒有學(xué)生會吹笛子等，對有經(jīng)歷的學(xué)生教師可邀請學(xué)生簡單地說一說，活躍課堂氛圍，也為后續(xù)的古詩教學(xué)打好基礎(chǔ)。之后教師就可通過多媒體播放微課視頻，學(xué)生在視頻中能夠聽到悠揚隨意的笛聲，能夠看到青青草地、紅紅落日、清清水池以及騎牛的牧童等畫面。觀看后教師可請學(xué)生說說觀后感，很多學(xué)生都表達出仿佛自己就是牧童，有較強的代入感。這種情況下教師在對古詩進行逐句講解的過程中學(xué)生就能更好地理解古詩的內(nèi)容，同時教師還可播放相應(yīng)的伴奏音樂，讓學(xué)生通過朗讀古詩的方式進一步感受古詩所表達的意境，體會詩人對鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村晚景的向往喜愛之情。

（五）組織角色扮演，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)語文課本中也有一些課文的篇幅較長，且課文存在較多的人物角色和對話內(nèi)容，這種情況下為了幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解人物角色的形象，理解課文的主要內(nèi)容和所表達的思想情感，以及掌握課文中字詞語句的用法用意，教師可利用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式提高學(xué)生的理解能力。比如在課文《獵人海力布》教學(xué)結(jié)束后，教師可與學(xué)生共同參與角色扮演活動，對各個人物角色的性格、樣貌、心理等進行梳理，對課文對話內(nèi)容進行調(diào)整設(shè)計，以及做好道具場景的準(zhǔn)備布置工作。在此過程中教師主要起引導(dǎo)輔助作用，盡可能讓學(xué)生自主思考實踐，突出學(xué)生的主體地位。除《獵人海力布》課文外，《小英雄雨來》《將相和》等類似課文也可經(jīng)過合適的調(diào)整設(shè)計形成角色扮演劇本。在角色扮演情境下，學(xué)生能夠更好地融入課文故事情境，通過擔(dān)任不同的人物角色對其心理活動、思想行為等進行深入了解，也能在真實表演過程中體會文章的思想道理，以及獲得更多的情感體驗，不僅學(xué)習(xí)理解了大量的知識，還能鍛煉自身的語言表達能力、邏輯思維能力和人際交往能力。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)可配合小組合作探究一同開展，教師根據(jù)課文內(nèi)容和課堂教學(xué)進度合理設(shè)置多個問題，層層遞進，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)高效理解知識，激發(fā)個體潛能，提高學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)課文《將相和》時，教師可先通過講故事的方式對“和氏璧”的來歷進行講述，以歷史故事吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生先對課文背景有初步認知，以提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。在故事講解后，教師可展示PPT課件，對作者及其著作《史記》展開相應(yīng)的介紹，引出課題，先讓學(xué)生說一說通過課題你有沒有什么想法。學(xué)生看到課題后將其分為“將”“相”“和”，將是誰、相又是誰，和又是因為什么產(chǎn)生不和的等。教師可先讓學(xué)生自主進行閱讀，之后將學(xué)生分為多個小組，提出三個問題：①完璧歸趙部分哪些地方體現(xiàn)出藺相如的智勇雙全？②澠池之會部分是藺相如一個人的成功嗎？③負荊請罪部分藺相如與廉頗真正和好的原因是什么？三個問題抓住了三個故事的本質(zhì)，這樣所創(chuàng)設(shè)的問題情境更具針對性和關(guān)鍵性。各小組內(nèi)部展開閱讀學(xué)習(xí)，在合作探究過程中每位學(xué)生都能充分表達自己對文章的看法、對問題的思路觀點，對激發(fā)學(xué)生個體潛能、發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢有推動作用。同時小組合作過程中學(xué)生能夠?qū)⒏髯缘南敕ㄓ^點進行匯總，通過討論交流整理出更為合理完善的答案。小組合作結(jié)束后，教師要求各小組輪流匯報合作探究結(jié)果，并做出相應(yīng)的點評和總結(jié)歸納，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入理解，形成更為完整的知識結(jié)構(gòu)體系。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

（七）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高語文學(xué)習(xí)趣味性

玩是孩子的天性，在情境教學(xué)過程中教師還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣需求，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣有趣的游戲情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下理解運用知識，提高學(xué)習(xí)的趣味性。比如在教學(xué)課文《草原》時，大多數(shù)學(xué)生都沒有真正去草原游玩的經(jīng)歷，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，體會作者對草原及蒙古族同胞的喜愛贊美之情，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。在課前教學(xué)前，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙張和畫筆，在課堂教學(xué)時，教師將課文描述草原的內(nèi)容用語言進行傳達，讓學(xué)生根據(jù)教師所描述的內(nèi)容在紙張上畫出相應(yīng)的畫面。這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在繪畫結(jié)束后，學(xué)生之間可進行作品交流欣賞，之后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己所畫的圖畫，對文章展開閱讀，利用圖畫再現(xiàn)情境，對文章內(nèi)容、情感意境進行理解掌握。或者在教學(xué)課文《大自然的啟示》時，教師可利用音影設(shè)備播放一些聲音，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生猜一猜這些聲音都代表什么，除此學(xué)生還可自發(fā)模仿一些聲音，讓其他同學(xué)進行猜謎。在游戲互動結(jié)束后教師可順勢引入課文，讓學(xué)生通過閱讀了解文章所表達的內(nèi)容，以及大自然的啟示是什么。另外，除課文教學(xué)外，游戲情境還可運用于其他教學(xué)部分，如在字詞教學(xué)部分，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過參與飛花令、字詞接龍、字詞猜謎等游戲活動對生字詞進行記憶、理解和掌握。在寫作教學(xué)部分，教師也可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過參與仿寫、續(xù)寫、改寫等游戲活動對寫作方法、寫作技巧等知識進行掌握運用。促進學(xué)生能夠在游戲情境下?lián)碛懈嘧灾鲗嵺`操作的機會，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，教師在游戲情境創(chuàng)設(shè)過程中還可加入一些獎勵機制，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的動力和競爭力。

（八）完善教學(xué)評價，提升情境教學(xué)水平

情境創(chuàng)設(shè)類型多樣，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，但想要真正了解情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師還需要對現(xiàn)有的教學(xué)評價進行完善，在情境教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后開展合理全面的教學(xué)評價，才能根據(jù)準(zhǔn)確可靠的評價結(jié)果對自身的教學(xué)情況進行評估，以做出進一步改進優(yōu)化，這樣才可真正提升情境教學(xué)水平。首先，教師需要根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)類型、教學(xué)要求、學(xué)生的實際情況等條件，對評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式進行設(shè)計調(diào)整。其次，情境教學(xué)過程中教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)回答進行評價，如學(xué)生回答正確，教師應(yīng)予以肯定表揚;學(xué)生回答錯誤，但積極表達，教師應(yīng)予以鼓勵。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較強的自信心，以更好地投入到學(xué)習(xí)中，也利于發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在情境教學(xué)結(jié)束后，不僅需要教師根據(jù)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的評價工作，還需要學(xué)生也能主動參與到評價中，如完成對自己課堂學(xué)習(xí)效果的總結(jié)評價，開展小組互評任務(wù)等。為便于教師更好地匯總整理，教師應(yīng)提前制作好相應(yīng)的評價表格，提高評價的完整性和有效性。最后教師需要收集所有的評價結(jié)果，整合后對情境教學(xué)的效果、不足之處等進行分析了解，以制定改進調(diào)整方案，以更具高效性的情境教學(xué)方案推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)方法應(yīng)用效果較好，對降低語文學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面均有積極作用。但目前很多教師對情境教學(xué)缺少了解和重視，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)有效性偏低，這種情況下還需要教師能夠正視情境教學(xué)方法，分析情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)存在的問題，通過更新教學(xué)觀念、了解學(xué)生情況、提高教學(xué)能力為情境教學(xué)工作的有效開展提供推力和保障，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等條件完善情境教學(xué)方案，按實際情況將游戲情境、問題情境、生活情境等不同類型的情境有效融入課堂，并做好相應(yīng)的評價反思工作，以切實提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為學(xué)生綜合能力的提高、語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利條件。

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作者簡介：祁文武（1976～），男，土族，甘肅積石山人，甘肅省積石山縣安集小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236