幼兒園兒童美展活動(dòng)中的“自發(fā)”與“引發(fā)”

龔蕾

我園多年來(lái)一直致力于藝術(shù)教育的研究，探尋“兒童中心”立場(chǎng)下如何開(kāi)展富有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和飽含兒童審美的藝術(shù)活動(dòng)，兒童美展就是其中的嘗試。在幼兒園舉辦兒童美展不僅可以通過(guò)美術(shù)作品呈現(xiàn)兒童獨(dú)特的文化，同時(shí)也為成人提供一扇門，走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界。我園在“兒童美展活動(dòng)研究”中，從教師引導(dǎo)到兒童自發(fā)，從完全退后到專業(yè)引發(fā)，希望建立一種看得見(jiàn)兒童自主，同時(shí)也看得見(jiàn)教師支持的兒童美展模式。在研究過(guò)程中，我們也歷經(jīng)著對(duì)兒童美展中的模式、經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系等關(guān)鍵要素的思考和革新，如若用關(guān)鍵詞來(lái)描述這些革新，那應(yīng)該就是“自發(fā)”與“引發(fā)”的聚焦研究。

一、幼兒園兒童美展活動(dòng)中的“自發(fā)”

首先，我們要把兒童美展看作是一個(gè)連續(xù)、完整的整體，而非傳統(tǒng)意義中展出當(dāng)天的呈現(xiàn)。甚至在某種意義上，我們更重視美展的發(fā)起和策劃、準(zhǔn)備和組織、回顧和反思階段中，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和主體參與。因此，“自發(fā)”在美展的“前”“后”就顯得尤為關(guān)鍵。這里的“自發(fā)”主要分為四方面：舉辦美展是內(nèi)發(fā)還是外誘；美展中的選擇是兒童做出還是教師做出；舉辦美展過(guò)程中的“專家”是成人還是兒童；舉辦美展的結(jié)果由誰(shuí)負(fù)責(zé)。

（一）“自發(fā)”選擇主題

在研究初期，我們往往會(huì)忽略美展主題由兒童自發(fā)選擇，而傾向于教師擬定一個(gè)“兒童可能感興趣”的主題，或投放幾個(gè)主題請(qǐng)兒童選擇，以便讓他們盡快投入創(chuàng)作過(guò)程之中。但后期我們發(fā)現(xiàn)，兒童完全具備自主尋找生活中的美的眼睛，他們比成人更懂得積極、創(chuàng)造性地看待周圍世界，并用美術(shù)形式反饋出來(lái)。因此，教師在這個(gè)階段要做的就是觀察和等待，相信兒童的能力并給予其選擇的權(quán)利。從我園前期美展（教師設(shè)定主題）和后期美展（兒童自發(fā)選擇主題）對(duì)比表可見(jiàn)（見(jiàn)下表），成人眼中的兒童美術(shù)和兒童眼中的兒童美術(shù)仍是有差異的。兒童的選擇更微觀、更以自我為中心，他們對(duì)自己生活中更感興趣的、更高頻出現(xiàn)的對(duì)象多為人物、個(gè)人物品、幼兒園環(huán)境、兒童活動(dòng)等類別。

以其中兒童選擇的“愛(ài)上幼兒園”美展為例，該主題誕生于寫生活動(dòng)之后，兒童看到自己前期創(chuàng)作的大量關(guān)于人物、玩具等寫生作品堆疊在美工坊角落，既浪費(fèi)又無(wú)人欣賞，于是萌發(fā)了“歸整作品、補(bǔ)充作品、布置展覽，讓更多人來(lái)欣賞”的愿望，由此“愛(ài)上幼兒園”小型美展便拉開(kāi)了帷幕?？梢?jiàn)，這樣的美展不是為展而展，而是真正發(fā)自兒童內(nèi)在意愿的、主動(dòng)的活動(dòng)。

（二）“自發(fā)”策劃方案

選定了主題后，如何落實(shí)展覽是兒童美展中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通常我們會(huì)鼓勵(lì)兒童用方案活動(dòng)的模式做出計(jì)劃表，引導(dǎo)他們明晰策劃一個(gè)展覽需要哪些必備條件和個(gè)性化內(nèi)容。當(dāng)然，這需要兒童有逐步的、實(shí)際的策展經(jīng)驗(yàn)，但教師要首先堅(jiān)信，兒童能做到，并且會(huì)越做越好。以我園美展“七彩人部落”的策劃方案為例，兒童在游覽了社區(qū)藝術(shù)街后，萌發(fā)了在園打造一個(gè)屬于自己的藝術(shù)街區(qū)以展示美術(shù)作品的想法。

因?yàn)橛星捌谄渌勒沟牟颊菇?jīng)驗(yàn)，兒童用思維導(dǎo)圖清晰規(guī)劃了策展方案計(jì)劃，包含五大部分：環(huán)境裝飾、材料投放、作品展示、互動(dòng)游戲、人員分工。這個(gè)計(jì)劃可隨策展方案進(jìn)程不斷調(diào)整，允許兒童在實(shí)際操作過(guò)程中刪除不合理、冗長(zhǎng)的部分，或者增添新的創(chuàng)意想法，以便提高效率、優(yōu)化效果。我們也在兒童計(jì)劃中看到了“互動(dòng)游戲”的策劃這一特別的部分。他們認(rèn)為單純觀展較枯燥，希望能在展區(qū)留出一個(gè)互動(dòng)游戲區(qū)，供觀眾體驗(yàn)一些短小的美術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)美展的趣味性和沉浸感。在后期該美展呈現(xiàn)的時(shí)候，互動(dòng)游戲區(qū)特別受到兒童和成人的歡迎，這是前期研究中教師主導(dǎo)的、純粹觀看美術(shù)作品的美展中未曾見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面。

（三）“自發(fā)”創(chuàng)作作品

在傳統(tǒng)美展中，為實(shí)現(xiàn)形式美、高效率的目標(biāo)，成人往往會(huì)傾向于追求兒童作品中體現(xiàn)出的嫻熟的技藝、絢麗的觀感，而忽略兒童的創(chuàng)意表達(dá)。其實(shí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，卷入經(jīng)驗(yàn)、材料探索、美術(shù)欣賞、生成創(chuàng)意、講述作品、分享問(wèn)題、回顧反思等，都是寶貴的習(xí)得財(cái)富。而這些財(cái)富需要建立在自主、積極、啟發(fā)、和諧的師幼關(guān)系中，它甚至比最終的美術(shù)作品本身更重要。同時(shí)，在鼓勵(lì)兒童自發(fā)創(chuàng)作時(shí)，教師還要善于捕捉兒童的“一百種語(yǔ)言”，用多元的、大藝術(shù)的眼光看待他們的作品，給予他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

以我園美展“秋日造物”為例，兒童在觀測(cè)到秋天自然界的變化后，和父母一起收集了大量自然物帶到園內(nèi)，準(zhǔn)備用這些材料創(chuàng)作屬于秋天的美術(shù)作品。隨后，教師提供了美術(shù)材料和場(chǎng)地，投放了許多自然物手工作品供兒童觀看和欣賞，激發(fā)他們自主想象秋天的樣子……在“秋天的味道”版塊中，兒童尋找了一些秋天的事物，用小卡紙標(biāo)注事物名稱并裝進(jìn)透明圓球里。在裝飾過(guò)程中，兒童互相交流“秋天的味道”的話題，用自己的聲音講述自己的發(fā)現(xiàn)，于是教師為他們錄制了一段段音頻，把音頻二維碼也呈現(xiàn)在展覽中，讓更多的人能聽(tīng)到、理解兒童。

這樣的美術(shù)作品雖然沒(méi)有成人視野下鮮艷的顏色、夸張的造型，但它蘊(yùn)含了兒童的生命力和想象力，我們也看到了更多元的藝術(shù)呈現(xiàn)模式，看見(jiàn)了屬于兒童的詩(shī)意表達(dá)。他們用一種更本真、更多樣化的方式表現(xiàn)著自己對(duì)世界的認(rèn)知。

（四）“自發(fā)”組織展覽

完成了作品裝置后，成人往往會(huì)覺(jué)得美展的“重頭戲”已完成，然而這時(shí)兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)才剛開(kāi)始。在組織觀展的過(guò)程中，兒童可以得到絕佳的發(fā)展人際交流、分工合作、反思學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等能力的機(jī)會(huì)。如在“愛(ài)上幼兒園”觀展階段，兒童聚集在一起以“如何才能讓觀眾們愉快觀展”為話題開(kāi)展研討，他們一致認(rèn)可“秩序”的重要性，并嘗試梳理怎樣維持秩序的方法。于是兩個(gè)問(wèn)題誕生了：觀眾的問(wèn)題、工作人員的問(wèn)題。在問(wèn)題的索引下，兒童一步步明晰觀展計(jì)劃，厘清各自的分工和任務(wù)。展出當(dāng)天，“館長(zhǎng)”全程拿著導(dǎo)覽旗維持秩序；“講解員”分別站在自己負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)，等待觀眾入場(chǎng)并為他們講述作品創(chuàng)作故事；“安保員”戴著袖章，輕聲提醒注意腳下，請(qǐng)跟隨隊(duì)伍前進(jìn)；“小演員”準(zhǔn)備了歌舞小節(jié)目，在觀展前積極展示，希望給大家?guī)ヒ环萦鋹偟挠^展心情；“互動(dòng)游戲負(fù)責(zé)人”早早地拿好了畫板，等待參與游戲的伙伴……展覽結(jié)束后，他們還準(zhǔn)備了調(diào)查卡，收集大家對(duì)美展的感受和建議。E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0

在自發(fā)組織和觀看展覽的過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)對(duì)自己努力的結(jié)果負(fù)責(zé)，嘗試不斷策劃調(diào)整觀展規(guī)則、秩序，并收集他人在參與活動(dòng)時(shí)候的意見(jiàn)，獲得外界反饋以反思自己的做法。兒童美展已經(jīng)成為一個(gè)連貫的有機(jī)體，一個(gè)學(xué)習(xí)的有機(jī)體。

（五）“自發(fā)”分享感受

忙碌的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施之后，靜下來(lái)自發(fā)、自由地分享感悟、談?wù)擉w會(huì)，也是兒童內(nèi)心的需求。在該階段成人會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童其實(shí)有很多感受需要表達(dá)。如在“七彩人部落”美展后，兒童坐在一起回顧自己在美展中的工作任務(wù)，討論觀眾調(diào)查表并交流自己的看法。瑞晨說(shuō)：“我喜歡七彩寶石人區(qū)，因?yàn)榭梢杂靡恍┢恋臇|西做面具?！泵缷拐f(shuō)：“我喜歡漫畫人區(qū)，因?yàn)槔锩娴娜宋腋杏X(jué)都很搞笑。”教師問(wèn)：“那你們看了調(diào)查表有什么感受？”瑞晨說(shuō)：“大家喜歡我們的原因，是因?yàn)檫@里很大很漂亮。也有不喜歡的，是因?yàn)榭凑挂抨?duì)，太浪費(fèi)時(shí)間了。”教師追問(wèn)：“怎么解決呢？”瑞晨回答：“可以十個(gè)十個(gè)進(jìn)去，等的時(shí)候無(wú)聊，我們就端一筐玩具給他們玩?！边@個(gè)階段成人要做的就是傾聽(tīng)和支持，幫助兒童記錄點(diǎn)滴思考，引導(dǎo)他們回顧整個(gè)策展歷程并談?wù)勛约河∠笞钌羁痰氖隆⒆罾щy的事、最開(kāi)心的事，等等。

二、幼兒園兒童美展活動(dòng)中的“引發(fā)”

有了兒童立場(chǎng)的“自發(fā)”，我們又開(kāi)始思考美展中教師的定位是什么？實(shí)際上從美展研究初期為了追求“兒童自發(fā)”，我們陷入了一種“不敢說(shuō)”“不敢管”的困境，大家發(fā)現(xiàn)兒童必然還是受自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限有許多無(wú)法完成、無(wú)法想到的問(wèn)題。到中后期，我們?cè)噲D慢慢摸索出“引發(fā)”的時(shí)機(jī)和方法，探尋一種“發(fā)現(xiàn)、描述、解讀、篩選、支持、推進(jìn)”的途徑，建立一種師幼和諧、平等對(duì)話的關(guān)系，以推動(dòng)兒童基于經(jīng)驗(yàn)和興趣發(fā)起并執(zhí)行行為活動(dòng)。因此，“引發(fā)”的量和度就顯得尤為重要。如何通過(guò)適宜的指導(dǎo)讓教師在美展活動(dòng)中擁有“基于兒童、專業(yè)支持”的多重視角，以下從三個(gè)方面舉例說(shuō)明。

（一）經(jīng)驗(yàn)缺失時(shí)的“引發(fā)”

美展中兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題往往是由于其年齡較小，生活和技能經(jīng)驗(yàn)缺失造成的。這是他們無(wú)法自己在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決的，需要教師以專業(yè)的角度捕捉信息、發(fā)現(xiàn)缺口，在美展或其他類型的活動(dòng)中引發(fā)兒童完善和擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)。

如在“不可思議之旅”美展中，兒童談?wù)撝约簤?mèng)境中的“不可思議”。有一名兒童提到了“顛倒世界”。在商議之后大家決定在展品中加入“天空之城”，用立體的、倒置的房子表現(xiàn)“不可思議的夢(mèng)境中的景象”，但很快大家就發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)做房子。兒童的困難表述很簡(jiǎn)單，當(dāng)教師詢問(wèn)他們哪里不會(huì)的時(shí)候，他們也無(wú)法說(shuō)出所以然，但心里仍然渴望能完成這個(gè)計(jì)劃。這時(shí)就需要教師的專業(yè)“引發(fā)”，剖析兒童“不會(huì)”的原因，再給予他們支持和幫助。于是教師在游戲活動(dòng)中，投放制作立體房子的瓦楞紙，鼓勵(lì)兒童自由玩耍擺弄，感知其特點(diǎn)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，組織、設(shè)計(jì)關(guān)于黏合、拼接、鑲嵌的手工環(huán)節(jié)，支持兒童拓展立體建構(gòu)技能；在家園活動(dòng)中，鼓勵(lì)家庭尋找不同形態(tài)建筑物的圖片，引導(dǎo)兒童欣賞和分享……

可見(jiàn)，教師需要在整體課程的視野下看待美展。我園通常會(huì)以方案活動(dòng)的模式展開(kāi)美展，同時(shí)教師也在探索一個(gè)美展方案活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)甚至更多活動(dòng)之間相互支撐、相互補(bǔ)充的鏈狀結(jié)構(gòu)，以保障兒童得到更專業(yè)的教師支持和更充分的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展。

（二）方案進(jìn)程中的“引發(fā)”

瑞吉?dú)W教育體系經(jīng)典的方案教學(xué)中倡導(dǎo)“教師是幼兒的伙伴與向?qū)А?。即使方案都以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，很大程度是兒童自主推動(dòng)的，但教師也要在方案進(jìn)程中權(quán)衡各方面情況后幫助兒童選擇和決定，并以伙伴的身份與他們一起活動(dòng)。在美展方案開(kāi)啟初期，教師較傾向于和兒童一起展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，并協(xié)助他們記下關(guān)于美展主題討論的問(wèn)題清單。接下來(lái)如何切入方案實(shí)施？教師可以利用圖表引導(dǎo)兒童把信息進(jìn)行分類呈現(xiàn)，幫助他們篩選出有發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，組成方案初期的行動(dòng)計(jì)劃表。如在“愛(ài)上幼兒園”美展之初，教師與兒童一起討論描繪幼兒園話題的關(guān)鍵詞，兒童圍繞話題提出了許多宏觀、微觀的問(wèn)題，如什么是寫生？可以為哪些東西寫生？寫生可以用顏料嗎？可以畫小動(dòng)物嗎？幼兒園最美的地方在哪里？屋頂上的瓦片怎么畫……但并不是所有的“兒童問(wèn)題”都具有發(fā)展價(jià)值或能推動(dòng)本次美展方案的進(jìn)程。因此，教師這時(shí)就需要進(jìn)行專業(yè)的“引發(fā)”，帶動(dòng)兒童一起刪減、合并、重組適宜的信息，并以此為基礎(chǔ)梳理方案初期計(jì)劃。篩選之后的計(jì)劃表主要涵蓋五個(gè)部分：1. 什么是寫生（概念和定義）。2. 寫生可以用什么工具（材料探索）。3. 可以為哪些東西寫生（繪畫對(duì)象觀察與探索）。4. 幼兒園最美的事物在哪里（寫生環(huán)境探訪與調(diào)查）。5. 寫生作品計(jì)劃（寫生內(nèi)容商議，為美展做準(zhǔn)備）。

當(dāng)然這樣的“引發(fā)”不只出現(xiàn)在美展初期，在整個(gè)美展活動(dòng)中，教師都可以抱持平等、合作的態(tài)度，與兒童展開(kāi)有意義的對(duì)話，一起建構(gòu)知識(shí)，推動(dòng)方案發(fā)展。

（三）深化研究時(shí)的“引發(fā)”

在美展中教師還有一個(gè)重要身份就是兒童行為的記錄與研究者。兒童對(duì)客觀事物的記憶不會(huì)持續(xù)很久。因此，教師可以通過(guò)多種觀察和評(píng)價(jià)兒童的方式記錄他們的探索過(guò)程，從活動(dòng)表面的研究走向活動(dòng)本質(zhì)的研究。在深化研究的過(guò)程中，教師引導(dǎo)兒童也參與到記錄中來(lái)，更重要的是把這一過(guò)程當(dāng)作與兒童對(duì)話、生成下一步計(jì)劃的基礎(chǔ)。

如在“秋日造物”美展中，教師引導(dǎo)兒童不單是完成了一幅幅美術(shù)作品，還通過(guò)兒童檔案的制作來(lái)展示活動(dòng)的歷程，以及活動(dòng)帶給兒童學(xué)習(xí)的影響。教師引導(dǎo)兒童一起策劃了檔案墻區(qū)，把過(guò)程性的資料諸如兒童的策展分工表、計(jì)劃圖、邀請(qǐng)卡等，都懸掛出來(lái)作為展覽重要的組成部分。這項(xiàng)工作明顯更加耗時(shí)，但它真正展示出兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)歷，這顯然比作品本身更有意義，兒童也因此建立了經(jīng)常性記錄自己的探索過(guò)程、反思和進(jìn)步，并回顧、歸納和反復(fù)觀看記錄的習(xí)慣。

綜上所述，“基于兒童的自發(fā)、賦予教育的引發(fā)”是一種生態(tài)、開(kāi)放的模式。這種模式推動(dòng)兒童更自由地表達(dá)自己的童年文化，也支持教師更和諧地參與兒童活動(dòng)，與他們一起共建童年圖景。兒童美展只是一種載體，而這種共生共長(zhǎng)的教育價(jià)值取向卻值得我們一路探索、不斷思索。E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0