淺談初中班主任情感教育方法的探討

張保林

摘要：以情打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，比利用各種班級(jí)管理制度來約束學(xué)生要得到更好的教育效果，同時(shí)初中生依然存在一些叛逆的心理，而且他們自身的學(xué)習(xí)心態(tài)也正處于形成時(shí)期，如若教師硬要將各種制度強(qiáng)加于學(xué)生，只會(huì)讓他們反感這種行為，并且內(nèi)心會(huì)充滿一種反叛的心理，則班主任說的話、做的事都無濟(jì)于事。可見，以真情打動(dòng)學(xué)生要比制度約束學(xué)生效果要好，使得學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)起來。因此，文章的研究也就集中于情感教育角度下的班主任管理策略分析之中。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;情感;教育

前言

不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下很多初中生都比較傾向于被呵護(hù)、被關(guān)心，而過于強(qiáng)硬的管理方式往往會(huì)造成反向的教育效果，因此做好班主任教育不應(yīng)只會(huì)嚴(yán)厲要求學(xué)生，且在新教育時(shí)代背景之下，也要求教師懂得學(xué)會(huì)放下姿態(tài)去關(guān)愛學(xué)生，以情來打動(dòng)學(xué)生。那么在初中階段，對(duì)學(xué)生的情感教育管理十分重要，這是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。出于這些種種的目的與研究思路，將文章定位于情感教育角度的班主任管理工作分析，以盡可能通過分析與探究來尋求一條有利于初中生的學(xué)習(xí)之路，使得學(xué)生可以在良好的情感環(huán)境之中學(xué)習(xí)到如何為人處事、待人接物。

一、情感教育角度下的班主任管理關(guān)注的問題

（一）與學(xué)生是否構(gòu)建了一個(gè)良好的關(guān)系

理解學(xué)生才能夠有效幫助學(xué)生，知道他們需要哪些幫助、并重點(diǎn)去解決他們的問題。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，往往都是學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，對(duì)老師存在很大的抗拒心理。如果教師一味地向?qū)W生樹立教學(xué)威嚴(yán)，迫使他們害怕自己，只會(huì)讓學(xué)生逐漸在心里形成一種不滿的情緒。那么在情感角度下，情是重點(diǎn)，也就是以思想道德教育為基礎(chǔ)，與學(xué)生構(gòu)建其一個(gè)良好的情感關(guān)系，讓學(xué)生可以從自己身上學(xué)習(xí)與體會(huì)到一些為人處事的道理和品德，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以身作則、學(xué)以致用。所以，教師想要突出情感，一個(gè)關(guān)注的問題就是思考自己是否與學(xué)生構(gòu)建起了良好的教學(xué)關(guān)系，思考學(xué)生是否對(duì)自己感到害怕與有距離感，以盡可能將這些問題解決，并與學(xué)生真正構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系。

（二）是否真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界

班級(jí)管理不僅是管理學(xué)生紀(jì)律那么簡(jiǎn)單，更多還是需要懂得學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)與生活上的心理問題，以真正知道學(xué)生內(nèi)心之中的弱點(diǎn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心之中的問題[1]。但是，在諸多時(shí)候，學(xué)生存在很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，不希望其他人去侵犯自己的生活領(lǐng)域，導(dǎo)致他們不把老師當(dāng)作自己的真心朋友，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種不把自己內(nèi)心打開的教育，無法真正有效管理好學(xué)生。那么在班級(jí)管理之中，特別是對(duì)于進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，嘗試對(duì)于他們溝通，未嘗不可獲得學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法。

二、情感教育角度下的班主任教育管理的方法

（一）定期做好學(xué)生間的交流互動(dòng)

身為一名班主任教師，應(yīng)與學(xué)生開展定期的學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，以在交流過程中了解學(xué)生內(nèi)心多想，從而盡可能給學(xué)生心理上的一些幫助，讓學(xué)生得到心理的安慰，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生消極的心理。那么班主任可以利用日?？臻e的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)問題的交流，或者是一些學(xué)習(xí)生活之中遇到的矛盾問題等，都是班主任接近學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，并且為他們的未來學(xué)習(xí)帶來良好指示的一次重要教育管理工作，使得學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)與生活幫助[2]。

比如，規(guī)定每周的星期五做一次班會(huì)交流，談一談學(xué)生自己的一些學(xué)習(xí)生活事情，使得班會(huì)交流可以貼近于學(xué)生時(shí)代實(shí)際生活，這樣的班會(huì)交流活動(dòng)才有意義，才能夠有效幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。就好比說以考試壓力為例，做好班主任的管理疏導(dǎo)工作，利用班主任的管理權(quán)益，規(guī)范班級(jí)班會(huì)工作，從而讓學(xué)生感知自己是被關(guān)懷的、呵護(hù)的。此時(shí)，班主任可以就近期學(xué)生的考試成績(jī)展開心得體會(huì)的交流，說一說自己還有哪些方面需要改進(jìn)，講一講自己在考試之中遇到哪些心理壓力。當(dāng)班主任獲取到學(xué)生內(nèi)心深處的想法之后，則是要以他們內(nèi)心的難處，幫助他們解答心之所惑，好比說到遇到懸殊的心理壓力，這就可以從學(xué)生比較強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科著手，引導(dǎo)他們從自身強(qiáng)項(xiàng)看待自己，去提升自己的學(xué)科成績(jī)以彌補(bǔ)自己的學(xué)科弱項(xiàng)，并以他們的強(qiáng)項(xiàng)為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)互動(dòng)提升渠道。

（二）組織趣味的情境管理活動(dòng)

一個(gè)班級(jí)之中，不但靠班主任教師來管理班級(jí)秩序，也需要學(xué)生一定的配合，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的共鳴。比如，班主任教師可以組織角色管理互換的方式，讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)班級(jí)管理工作，了解班級(jí)管理存在哪些內(nèi)容，去體驗(yàn)一回班主任的管理感覺，使得學(xué)生懂得去關(guān)注自己的生活，將自己生活之中的難處說出來，并且積極尋求他人對(duì)自己工作的一個(gè)解決建議，讓初中生懂得自己協(xié)調(diào)好自己的學(xué)習(xí)與生活心理。

比如，組織一次班會(huì)，選舉一些具有自主管理能力的學(xué)生，讓他們充當(dāng)班級(jí)管理的每個(gè)角色，以使得他們真正融入到班級(jí)。其中，可以通過紀(jì)律委員、生活委員的選舉，選擇某些學(xué)生作為班級(jí)干部，去管理好本班級(jí)的紀(jì)律活動(dòng)。但是，在日常管理當(dāng)中，也應(yīng)該懂得靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的崗位關(guān)系，盡可能采用靈活機(jī)動(dòng)的方法，一一去安排學(xué)生參與管理活動(dòng)，以集中學(xué)生的智慧與精力，共同構(gòu)建好班級(jí)紀(jì)律。另外，班主任教師還可以繼續(xù)給予學(xué)生一定的幫助，當(dāng)他們遇到各種問題時(shí)，也可以盡快給予他們幫助，以使得學(xué)生感受到關(guān)懷，這樣的良好互動(dòng)情境可以形成一個(gè)和諧的班級(jí)[3]。比如，在生活之中，處理學(xué)生之間矛盾時(shí)，就可以給予學(xué)生一定的幫助，幫助他們尋找之間矛盾的導(dǎo)火索，使得他們自己用心、用手去處理生活學(xué)習(xí)問題。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理過程中班紀(jì)班規(guī)的評(píng)審

班級(jí)管理是否成功，也要重視其內(nèi)部的班紀(jì)管理和班規(guī)設(shè)定，而對(duì)其展開評(píng)審也是提升初中班主任教師管理水平的有效途徑，因而重視班級(jí)之中的班紀(jì)班規(guī)管理十分重要，能夠使其懂得哪些應(yīng)該做、哪些不應(yīng)該做等等角度，去分析制定出來的班紀(jì)班規(guī)是否能夠起到這些教學(xué)引導(dǎo)效果。但是，班主任也要懂得關(guān)懷學(xué)生，多加入一些人性化的管理規(guī)則，使得學(xué)生走進(jìn)生活關(guān)注深覆合，因而班主任也要關(guān)注管理是否存在人性化[4]。

以初中學(xué)生的作息習(xí)慣、上課表現(xiàn)、出勤情況、日常學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面為例，對(duì)班集內(nèi)的班規(guī)班紀(jì)展開分析。其次，積極聽取班級(jí)學(xué)生的心聲，積極詢問學(xué)生的意見，讓他們勇于講出自己對(duì)班級(jí)管理工作的想法，以更好地優(yōu)化班級(jí)紀(jì)律規(guī)則制度。但是，也要注意管理之中的人性化管理，分析其中的班紀(jì)規(guī)則、制度是否給予了初中生適當(dāng)?shù)仃P(guān)懷，以他們的實(shí)際感受為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)管理制度進(jìn)行修改與升級(jí)，以做好管理內(nèi)容的全面性，這樣的班級(jí)管理才會(huì)有用，這也是評(píng)審需要考慮的方面。

三、結(jié)語

綜上所述，良好的班級(jí)管理工作不但僅僅依靠班主任自身的管理，還需要班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互動(dòng)，才能促使整個(gè)班級(jí)環(huán)境變得和諧，而在學(xué)生的心里也會(huì)去認(rèn)可自己的工作，這才是一次有意義的班級(jí)管理過程。此外，班主任教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自行去尋找管理之路，感知管理的艱辛與不易，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們能夠感同身受，知道班主任管理工作的復(fù)雜性和困難性，從而也會(huì)促使學(xué)生由內(nèi)心之中產(chǎn)生對(duì)班主任教師的尊敬與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶莉.初中班主任情感教育方法初探[J].考試周刊，2020，3（21）：29-29.

[2]陳惠娟.初中班主任班級(jí)管理中情感教育方法的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2021，8（36）：511-511.

[3]王平.從情感教育方法談初中班主任對(duì)班級(jí)的管理[J].新課程，2020，5（35）：19-19.

[4]程靜.探究情感教育滲透進(jìn)初中班主任管理中的方法[J].神州，2021，8（14）：90-90.