淺談文本閱讀中多維分析能力的培養(yǎng)

吳江美

摘要：本文以一節(jié)初中英語課為例，對文本話題內(nèi)容、文本語意、文本語言等進行了深度分析，并通過設(shè)計提問、預(yù)測、概括、探究、推斷、文本評價和綜合類活動，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個維度，闡述了如何通過分析閱讀文本，設(shè)計多種認知層次活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：文本分析;閱讀教學(xué);活動設(shè)計;思維能力

一、文本話題內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容選自外研版英語初中三年級上冊Module9 Great inventions Unit2 Will books be replaced by the Internet？本模塊講的是歷史上的重大發(fā)明對人類生活的影響以及意義?，F(xiàn)代學(xué)校的教育離不開科技創(chuàng)新這個主題，因此學(xué)生對“發(fā)明”這個話題還是很感興趣的。第一單元通過Tony和他爸爸的對話引出了電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明給人們的生活帶來的方便，如：（1）The photos can be seen on the Internet by other classes， even people living in other countries.（2）The Internet and the computer have changed our lives.本節(jié)課是第二單元，課文介紹了造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明以及它們在人類歷史發(fā)展中的作用，然而隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，那么傳統(tǒng)的紙質(zhì)“書本”是否會被“電腦”取代呢？通過對這一個話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

（1）文本語意分析

本節(jié)課的文本內(nèi)容以人們生活中常用的傳統(tǒng)印刷品作為切入口，著重介紹了我國古代造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明以及現(xiàn)代因特網(wǎng)的出現(xiàn)，分析了人們可以利用因特網(wǎng)進行閱讀、寫作、查找資料等很多的事情，相比較于傳統(tǒng)印刷品，它具有很多的優(yōu)點。對于作者提出的本文的中心話題：將來紙質(zhì)書本會不會被網(wǎng)絡(luò)取代？教師可以組織學(xué)生以正反方的形式展開討論PK，鼓勵學(xué)生找出更多的理由來支持自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維。

（2）文本語言分析

這篇文本中蘊含著很多含有被動語態(tài)的句子。這些被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的運用能更好地體現(xiàn)重要的發(fā)明對人類歷史的發(fā)展所帶來的影響以及它們在人們生活中的重要作用。。這篇文章中含有被動的經(jīng)典句子有：

①Paper was first created about2，000 years ago.

②Books were only produced one at a time by hand.

③A larger amount of information of information can be stored in more varied forms on the Internet than in books.

④Will books be replaced by the Internet？

在學(xué)習(xí)這篇文章時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的被動語態(tài)的知識，但是一般將來時的被動語態(tài)以及含情態(tài)動詞的被動語態(tài)他們還不熟悉，因此，筆者在教學(xué)中通過問題“What can it be used for？”“Will it be used in the future？”來引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，。

2.教學(xué)目標

通過以上分析，筆者制定了如下教學(xué)目標：

（1）學(xué)生能夠在文本閱讀中熟練認讀和理解下列單詞和詞組：printing， development， trade， result， spread， introduced， amount， store， varied， form， connection， single， direction， replace

（2）學(xué)生能夠認識到重要發(fā)明對于人類生活的意義;

（3）學(xué)生能夠從文章中獲取有關(guān)傳統(tǒng)印刷品和因特網(wǎng)對比的信息;

（4）學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型表達自己的觀點。

二、課例呈現(xiàn)與評析

1.讀前激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，則不動情感的腦力勞動會帶來疲憊。讀前活動的設(shè)計應(yīng)從背景知識、學(xué)生興趣兩個方面激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計提問活動，激活學(xué)生的想象思維

上課開始時，筆者首先讓學(xué)生觀看一段視頻，視頻是一段關(guān)于紙質(zhì)閱讀和電子閱讀的探討，看完以后筆者提出第一個問題：Which do you prefer， paper books or E-books？學(xué)生一定會結(jié)合自己生活中的實際對兩種方式進行對比，從而引發(fā)他們積極的思考。

（2）設(shè)計預(yù)測活動，激活學(xué)生的邏輯推理思維

預(yù)測是一項重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無論預(yù)測結(jié)果準確與否，預(yù)測都能使學(xué)生更接近文本主題。與腦海一片空白相比，帶著預(yù)測閱讀能使閱讀更具趣味，目的性更強，有助于學(xué)生更好地理解文本并充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力（王薔，2006）。

學(xué)生提問后，筆者出示了本課的標題—Will books be replaced by the Internet？并讓學(xué)生根據(jù)這個標題對作者的觀點進行預(yù)測。當學(xué)生有一些與文章內(nèi)容不符的預(yù)測時，通過接下來的自主閱讀及教師的及時點播，能夠及時糾正過來。而糾錯的過程也會激發(fā)學(xué)生積極地思考，有助于提高其預(yù)測能力。教師在點撥時也可以讓預(yù)測準確的學(xué)生互相交流，他們會產(chǎn)生更多的思維碰撞。

（1）設(shè)計概括段落主題句的活動，發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維能力

在完成閱讀活動時，通常的閱讀思維模式是先概括后細節(jié)，先抽象后具體。概括出文章的主旨和段落大意是閱讀的關(guān)鍵。在這個活動中，為了減輕學(xué)生的理解難度，以便分充調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，只要學(xué)生把文章中的五個段落與已給的段落標題進行配對。a） The world before printed books. b）The world after the invention of printing. c）Life with paper and printing. d） Technology and books. e） The future of books.提醒學(xué)生在完成這個任務(wù)時關(guān)注各個段落中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，即學(xué)會尋找文本的關(guān)鍵信息。這個任務(wù)基本上的學(xué)生都順利完成。

（2）設(shè)計探究類問題，發(fā)展學(xué)生的分析和綜合思維能力

教學(xué)過程中，教師既要注重語言技能的訓(xùn)練，又要重視思維能力的發(fā)展和提高，所以要有意識地設(shè)計一些思索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機會。學(xué)生只有注重課文信息，不斷進行比較、分析、推理、概括、批判、創(chuàng)造等思維活動，才能更有效地汲取課文的精華，拓寬知識視野，發(fā)展思維能力。本節(jié)課中，授課教師首先針對文章細節(jié)設(shè)計了閱讀后回答問題的活動。

1.what happened after the paper was invented？

2.Why were the books expensive and rare before the invention of printing？

3.Why were the books produced more quickly and cheaply？

4.Why did ideas and knowledge spread faster？

5.What’s the advantage of the Internet？

以上幾個問題把握住了文章的主要要素。在學(xué)生回答完這些細節(jié)問題后，筆者接著提出了一個深層問題： What’s the advantage of the printing books nowadays？因為文章中只談到了現(xiàn)在的因特網(wǎng)相較于傳統(tǒng)印刷品的優(yōu)點，那么學(xué)生要反過來思考傳統(tǒng)的印刷術(shù)還有沒有因特網(wǎng)無法比擬的優(yōu)點呢？接下來筆者又提出如下問題：

1. Why is it hard to imagine a world without prints？

2. What will happen to the books in the future？ Why？

這兩個問題把學(xué)生從文本引回到現(xiàn)實生活中。在回答時，學(xué)生所表達的觀點是多元的和開放的，這幾個問題既發(fā)展了學(xué)生的綜合分析思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生挖掘了作者的寫作意圖，就是通過對比傳統(tǒng)印刷品和正在發(fā)展中的因特網(wǎng)，讓人們?nèi)ニ伎加∷⑵肥欠駮灰蛱鼐W(wǎng)取代。而且還實現(xiàn)了德育滲透，即每個人都應(yīng)面向未來，要有長遠意識，創(chuàng)新意識。這些問題的思考也為后面的語言輸出做好了鋪墊。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了評價文章中代表作者觀點的句子，并能提出自己的觀點和看法，這樣做既培養(yǎng)留學(xué)生的批判性思維，又拓寬了他們的思維面。并為下一個活動的設(shè)置做好了鋪墊。

參考文獻：

[1]程瑜.2008.初中英語閱讀語言輸出活動有效性探究[J].英語教師教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社