芻議小組合作模式在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

王亞莉

摘要：近年來，隨著我國教育的不斷發(fā)展，一種新型的“團隊協(xié)作”學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生，其極大地促進了教育與教學(xué)的發(fā)展，也在教學(xué)中得到了大家的重視與認可。小組活動能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的集體榮譽感，使他們在協(xié)作中取得更大的進步。高中語文是我國基礎(chǔ)教育課程的主要內(nèi)容之一，它不僅是一門必修課，更是直面新課程改革的“領(lǐng)頭軍”。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提高其學(xué)習(xí)效率，確保其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

新課改的目的是要改善各類課程的教學(xué)質(zhì)量，在高中語文課堂上，語文教師應(yīng)針對當(dāng)前的教育情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，于是，合作探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的地位就越來越重要。在合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標更為清晰，通過合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能、想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到穩(wěn)步提高。因此，這樣的教學(xué)模式應(yīng)該被充分重視。

一、為什么要進行小組合作學(xué)習(xí)？

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)欲望，使高中生在語文課堂上更加善于思考和探討問題的答案。教師通過提問，通過小組討論的形式讓學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，在課文中尋找答案。學(xué)生們根據(jù)自己的想法和理解，提出自己的觀點，從而使課堂氣氛活躍起來，課堂教學(xué)活動更能引起學(xué)生共鳴。

1.2促進因材施教

在語文課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以先根據(jù)學(xué)生具體情況對學(xué)生進行分組或讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，提出問題之后，給予學(xué)習(xí)小組充足的時間進行討論和分析。為了避免對不同水平學(xué)生的教學(xué)進度產(chǎn)生影響，也需要師生之間相互合作。在討論過程中，以學(xué)生為中心進行提問，可以形成良好的教學(xué)反饋，使教師及時了解學(xué)生的問題，選擇合適的解決方法。通過小組合作式課堂教學(xué)，可以給課堂注入新鮮血液，能給課堂帶來活躍的氛圍，提高課堂效率。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)開展的具體策略思考

2.1合理安排小組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性、興趣等，把學(xué)生分成幾個小組，改變以往的教學(xué)安排方式，把學(xué)生的座位排成四個方陣。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，打破學(xué)生思維的局限，為學(xué)生提供了交流、溝通的良好渠道和機會。例如，在高中語文王羲之《蘭亭集序》中，老師首先通過多媒體向同學(xué)們展現(xiàn)了紹興城外的蘭渚山的視頻情景，誘發(fā)學(xué)生的上課興趣。在教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)們更深入的了解王羲之筆下的山水之美和聚會的歡樂之情，我們進行了小組合作教學(xué)。首先，將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組，老師進行提問，或同學(xué)們根據(jù)自己對視頻的看法以及初讀詩文的體會進行提問，比如：“王羲之是怎樣展現(xiàn)山水之美的？又是怎樣描繪聚會之樂的？運用了什么手法？表達了怎樣的情感？”等等。然后讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)小組的形式對組內(nèi)成員進行明確分工，小組長、記錄員、發(fā)言員等，在基于問題的基礎(chǔ)上展開討論，小組中的每個成員都可以發(fā)表自己的觀點，由小組記錄員將其觀點記錄好，在討論結(jié)束后，由小組發(fā)言人進行課堂分享，每個小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據(jù)情況適當(dāng)進行調(diào)換。在同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)這首古詩的過程中，因為每個人都很好的參與到了其中，他們將會對問題有更多的看法，對古詩的理解也會更加準確和深入。

2.2確立合作目標

盡管傳統(tǒng)語文教學(xué)中也會運用一定的小組合作學(xué)習(xí)模式，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師并沒有明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，各種學(xué)習(xí)方法都是以學(xué)科應(yīng)試為目標，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。只有讓學(xué)生真正理解合作學(xué)習(xí)的目標，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在韓愈的《師說》中，兩個組的學(xué)生對老師提出的問題“怎樣認識本文的進步和局限性？”意見不一致，在討論中互相爭辯，小組其他成員調(diào)解不成，整個小組就不能順利完成任務(wù)，被老師口頭批評。對此，學(xué)生必須認清集體存在的價值，正確認識集體責(zé)任，正確處理與群體成員的關(guān)系，以個人的進步推動集體進步，集體也能推動個人的進步。要好好維護團隊間的關(guān)系，并不只是因為組成了很多學(xué)習(xí)小組就形成了小團體，這對班級的集體進步和發(fā)展是非常不利的，直接影響到班級成員之間的關(guān)系。學(xué)生要建立團隊意識，要使團隊成員取得共同的進步，團隊成員必須相互配合。

2.3規(guī)劃合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在設(shè)計集體學(xué)習(xí)內(nèi)容時會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一是內(nèi)容過于簡單，學(xué)生不用花費太多精力就能輕松完成。二是內(nèi)容太難，學(xué)生們可能付出了很大的努力都理解不了內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇會大幅度地優(yōu)化教學(xué)計劃。教師要考慮學(xué)生是否要參與完成全部作業(yè)，是否采用其他更為快捷有效的學(xué)習(xí)方式。而在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方法能順利完成，就不需要進行小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否有利于學(xué)生的深入思考，以及學(xué)生是否通過共同學(xué)習(xí)對內(nèi)容的理解有了加深。如果不是這樣的話，就不需要進行小組學(xué)習(xí)。要提高班組成員的學(xué)習(xí)水平，就要精心設(shè)計班組學(xué)習(xí)內(nèi)容，這項措施大大提高了高中生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4拓展合作學(xué)習(xí)活動

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要在課堂中引入各種教學(xué)活動，并利用這些活動來幫助學(xué)生更深刻地理解小組合作學(xué)習(xí)的意義。例如，在《荷塘月色》中，教師可引入競爭性的課堂教學(xué)活動，讓每組討論，找出文中好詞、句子，然后進行小組朗讀排練和呈現(xiàn)。最后由全班同學(xué)和老師一起投票選出朗讀得最優(yōu)秀、配合得最默契的小組，老師給予一定的獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教室中的學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.5小組合作成果評價

提高小組合作探究的學(xué)習(xí)效率，可以從根本上促進高中語文教學(xué)的發(fā)展。但是如果沒有進行科學(xué)、合理地評價小組探究的學(xué)習(xí)成果，就無法提高小組合作探究的質(zhì)量，很容易造成教學(xué)秩序的混亂。因此，在評價小組探究整體學(xué)習(xí)效果的同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，準確把握學(xué)生個體和整體之間的平衡，促進小組合作探究的穩(wěn)定開展和教學(xué)的正常進行。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，是一種行之有效的教學(xué)手段。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識其功能和重要意義，采取多種途徑推動其發(fā)展。因此，在新課改的大背景下，將小組協(xié)作教學(xué)模式運用到高中語文教學(xué)中，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們積極地參加，從而達到提高教學(xué)成效的目的。

參考文獻：

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