“雙減”背景下教學(xué)質(zhì)量的提升

摘要：“雙減”的執(zhí)行對(duì)學(xué)校教育提出了更加嚴(yán)格的要求。課業(yè)負(fù)擔(dān)要減負(fù)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量則更需要增效。學(xué)校教育應(yīng)本著減負(fù)增效的責(zé)任，推動(dòng)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的良性教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙減;教學(xué)質(zhì)量;減負(fù)增效;課后服務(wù)

2021年5月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作，讓教育回歸正軌，回歸本真，重塑教育生態(tài)。

“雙減”政策的施行，從家庭方面來(lái)看，一定程度上減輕了家庭的教育焦慮，家長(zhǎng)們不必花盡心思想方設(shè)法的挖空學(xué)生的空閑時(shí)間去參加各種補(bǔ)習(xí)班，繼而相應(yīng)地減少了家庭教育開(kāi)銷的支出，也將本屬于學(xué)生休閑放松的時(shí)間歸還給了他們。從學(xué)校方面來(lái)看，“雙減”的執(zhí)行，表面上看是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是卻對(duì)學(xué)校教育提出了更加嚴(yán)格的要求。課業(yè)負(fù)擔(dān)要減負(fù)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量則更需要增效。學(xué)校教育應(yīng)本著減負(fù)增效的責(zé)任，推動(dòng)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的良性教育生態(tài)。

一、課堂做乘法，設(shè)計(jì)智慧高效課堂

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校應(yīng)致力于向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，打造高效智慧課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求，需要改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，講到底的教學(xué)方式，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，注重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量呢？如何讓學(xué)生的學(xué)與習(xí)真實(shí)的發(fā)生呢？

對(duì)于教師，需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上花時(shí)間，費(fèi)心思，使得學(xué)習(xí)的方式生活化，社會(huì)化，情景化。學(xué)前環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)案而非教案，引導(dǎo)學(xué)生“先睹為快”，帶著興趣去體驗(yàn)新知識(shí)。學(xué)中環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“探根究底”，自信真實(shí)地投入到課堂里。此階段教師可以充分利用如希沃白板、抖音、優(yōu)酷、趣聽(tīng)說(shuō)甚至微信等智能軟件來(lái)提升學(xué)生的興趣。

對(duì)于學(xué)生，“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，孤陋而寡聞。”所以要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重設(shè)計(jì)兩人至六人的合作分組學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，以主動(dòng)帶被動(dòng)，集思廣益，積極提高學(xué)生的參與度。學(xué)后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“意猶未盡”，致力于將作業(yè)本轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨蟊九c興趣本，讓作業(yè)負(fù)擔(dān)變成學(xué)習(xí)的需求與興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信

一節(jié)讓學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是一節(jié)能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，自信投入的課堂。雖然各科作業(yè)總量減少，學(xué)生卻依然感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。為什么？個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義感和價(jià)值的喪失是重要原因。學(xué)生內(nèi)心不知道或者不理解學(xué)習(xí)為何，只能從老師和家長(zhǎng)的督促中理解為學(xué)習(xí)只是為一級(jí)接一級(jí)的升學(xué)做準(zhǔn)備。這樣的觀念一旦形成，即使學(xué)校教育減少了學(xué)習(xí)的作業(yè)量、難度和時(shí)間，他們?nèi)匀粺o(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義上的真正減負(fù)。教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！币虼?，學(xué)生需要明白學(xué)習(xí)的真正意義來(lái)燃起對(duì)未來(lái)的希望。這需要家校協(xié)力合作，貫徹教給學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。只有當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的意義后，才使得接納和主動(dòng)變?yōu)榭赡埽彩沟锰嵘虒W(xué)質(zhì)量成為可能。另外，教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生在課堂中的自信投入息息相關(guān)。美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”由此我們可見(jiàn)自信的重要性。自信使得學(xué)生心里不再畏懼學(xué)習(xí)，自信使得學(xué)生樂(lè)意參與課堂，自信使得學(xué)生樂(lè)意成為學(xué)習(xí)的主體。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)各種方式鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自信地投入到學(xué)習(xí)中。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)精細(xì)化梯度化多元化

“雙減”政策背景下教師需要精簡(jiǎn)課后作業(yè)總量，把屬于孩子的時(shí)間還給孩子。在減少作業(yè)總量的同時(shí)，如何提升教學(xué)質(zhì)量呢？這同樣需要教花費(fèi)更多時(shí)間精力精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，做到減負(fù)后作業(yè)的“質(zhì)變”大于“量變”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重他們的特點(diǎn)與差異，分梯度布置作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求。另外，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)多元化，重要的是能讓學(xué)生思考，學(xué)以致用。在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)地學(xué)習(xí)，可以在作業(yè)中有所體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，想象能力與創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)八下英語(yǔ)課文?‘Alice?in?Wonderland’中，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)故事來(lái)作為家庭作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)下文的故事情節(jié)，不僅鍛煉了思考能力，也鍛煉了英文寫(xiě)作表達(dá)能力。寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生自查需要用到的新表達(dá)或者是換一種新的方式用英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這更是發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有不少的學(xué)生更是在課后認(rèn)真地搜尋了原著，津津有味地讀下去，仿照或者重新發(fā)揮想象力將故事續(xù)寫(xiě)得更有趣味，這同樣激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入思考的能力。

四、利用好課后服務(wù)加餐，提高課后服務(wù)質(zhì)量

如果說(shuō)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是正餐，課后延時(shí)服務(wù)則是學(xué)生的加餐。要想提升整體教學(xué)質(zhì)量，“加餐”需要合理且營(yíng)養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，各地各校的課后延時(shí)服務(wù)相繼開(kāi)展起來(lái)。課后延時(shí)服務(wù)不僅在一定程度上緩解了家長(zhǎng)下班后為孩子準(zhǔn)備晚餐時(shí)間上的緊張，緩解了下班的交通擁堵路況，更是為學(xué)生提供了高效的作業(yè)處理時(shí)間和集體自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

如何給學(xué)生合理地加餐，讓學(xué)生吃好？這需要教師的精心服務(wù)，滿足學(xué)生們的不同需求。教師需要利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)好學(xué)生完成作業(yè)，這是課后服務(wù)的基本訴求。但是僅看護(hù)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)對(duì)于學(xué)生亦或是教師都不是最合理的加餐。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)困生輔導(dǎo)答疑，讓學(xué)生跟得上，‘吃得飽，不挨餓’;同時(shí)教師需要增加對(duì)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生‘吃得更有營(yíng)養(yǎng)’。如果條件允許，校方可以引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教育者，彌補(bǔ)校內(nèi)師資力量的不足之處，為學(xué)生提供多樣化的興趣選擇與文學(xué)、藝術(shù)及科技體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到找準(zhǔn)興趣發(fā)力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，如社區(qū)志愿者、參觀博物館和科技館、欣賞藝術(shù)表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，做到從“育分”到“育人”的真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造平衡的教育生態(tài)?！半p減”是一個(gè)新生事物，雖然目前道路曲折，教學(xué)質(zhì)量亟待提升，但是在國(guó)家的強(qiáng)力推動(dòng)和學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新之下，前途必然是光明的。在教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)本著學(xué)生主體的原則設(shè)計(jì)高效智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生自信學(xué)習(xí)、精簡(jiǎn)作業(yè)布置、提高課后服務(wù)質(zhì)量來(lái)切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，做到真正合民心，順民意，立德樹(shù)人。

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作者簡(jiǎn)介：洪蓉蓉（1994—），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，昆山市亭林中學(xué)，研究方向：中小學(xué)教育。