高職校審計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)探析

摘? 要：審計(jì)課程是高職校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，本文對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，如教學(xué)模式未能及時(shí)更新、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏等，提出了審計(jì)課程教學(xué)改革應(yīng)以契合審計(jì)工作實(shí)際情況為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為核心，改革教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)完善教學(xué)資源及改進(jìn)課程考核方式等對(duì)策。通過(guò)以上舉措切實(shí)提升高職審計(jì)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的審計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：審計(jì);教學(xué);對(duì)策

審計(jì)作為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作正常開(kāi)展、經(jīng)濟(jì)秩序保持良好穩(wěn)定的“經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士”，在評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、完善企業(yè)治理機(jī)構(gòu)、監(jiān)督企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。審計(jì)人員正是發(fā)揮這一作用的人才，高校又是培養(yǎng)這一人才的重要基地，其中高職校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)，如何培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要、能夠更好地從事相應(yīng)審計(jì)工作職責(zé)的審計(jì)人才是高職校審計(jì)教師們一直以來(lái)需要關(guān)注和解決的重要課題。

一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)是高職校會(huì)計(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，該課程是學(xué)生掌握審計(jì)理論進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作的必修課。由于審計(jì)工作具有理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)審計(jì)工作流程和內(nèi)容進(jìn)行完整的模擬和呈現(xiàn)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)反映該課程理論抽象、內(nèi)容枯糙、實(shí)務(wù)操作繁雜等對(duì)學(xué)習(xí)不利之處，教學(xué)效果不理想。歸納起來(lái)，目前高職校審計(jì)課教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)理念有待提升，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

1.授課模式以理論為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。目前，高職校中的部分審計(jì)教師教學(xué)認(rèn)知沒(méi)有及時(shí)更新，在授課過(guò)程中還是側(cè)重于理論知識(shí)講授，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少。產(chǎn)生這種認(rèn)知的原因在于一些教師認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐操作訓(xùn)練可以安排在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。還有一些教師認(rèn)為審計(jì)課程理論晦澀難懂，一直是高職審計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”，只有將理論基礎(chǔ)打牢固，學(xué)生才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此教學(xué)過(guò)程中主要還是以課本理論知識(shí)講授為主，側(cè)重于基本理論和方法的講解。整個(gè)教學(xué)周期中，理論講授占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，或者是僅限于對(duì)各個(gè)章節(jié)習(xí)題的練習(xí)，或者是在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)審計(jì)工作流程和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，不具備連貫性和完整性。2.教學(xué)手段有待更新，學(xué)生課堂參與度不高。部分審計(jì)課教師尤其是一些年齡較大的教師對(duì)信息化教學(xué)手段掌握不夠熟練，一些智能化的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中未能充分運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。[1]還有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中采用了如小組討論、分組練習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，但由于學(xué)情分析有偏差、教學(xué)資源不足等原因使得學(xué)生參與度并不是很高。

3.“雙師型”師資占比低，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。做好審計(jì)工作不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求審計(jì)教師要在理論精通的基礎(chǔ)上將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的實(shí)踐感受。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有的高職校不斷引入一些“雙師型”教師充實(shí)教師隊(duì)伍，從會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)看，引入的師資有著企業(yè)工作經(jīng)歷的較多，來(lái)自審計(jì)工作崗位、有著豐富審計(jì)工作經(jīng)歷的“雙師型”師資較少，這也是審計(jì)課程教學(xué)的一個(gè)短板。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。眾所周知，高職學(xué)生尤其是五年制高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性與本科層次學(xué)生相比有一定差距，在審計(jì)課程開(kāi)課之前雖然進(jìn)行了部分的專業(yè)課學(xué)習(xí)，但掌握程度也是參差不齊。與其他專業(yè)課相比，學(xué)生本就對(duì)審計(jì)工作了解甚少，再加上審計(jì)專用術(shù)語(yǔ)生僻艱澀、理論枯燥難以理解、審計(jì)實(shí)務(wù)操作繁復(fù)等，又進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想也是必然結(jié)果。還有的學(xué)生認(rèn)為初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試沒(méi)有審計(jì)內(nèi)容，學(xué)不學(xué)、學(xué)不學(xué)好都沒(méi)有關(guān)系，對(duì)該課程學(xué)習(xí)抱有抵觸心理，直接影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。[2]以五年制高職校為例，部分高職校將審計(jì)課程一般安排在大四階段開(kāi)課，到了大四學(xué)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)開(kāi)始改變，有些學(xué)生此時(shí)將實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題擺在了更加重要的位置，對(duì)于該階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)往往不如之前學(xué)年更加關(guān)注，其中有很多人對(duì)于就業(yè)方向有了更加明確的考慮，部分學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不打算從事審計(jì)工作，所以在一定程度也影響了該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教學(xué)資源相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入較少

1.審計(jì)教材內(nèi)容以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，缺乏高職學(xué)生觀看的課程資源。目前市面上出售的適用于高職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)教材，從體例編排上看絕大多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授為主，教材章節(jié)基本類似，尤其是幾大循環(huán)部分內(nèi)容幾乎照搬注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則，實(shí)例前后連貫性也不高。從現(xiàn)有的信息化課程資源來(lái)看，能夠適合高職生接受能力和學(xué)習(xí)興趣的微課、視頻等課程資源較少，這也是審計(jì)課程難以提升對(duì)學(xué)生吸引力的原因之一。

2.審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入較少，實(shí)踐教學(xué)受冷落。不少高職校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中，更加偏重于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納技術(shù)等課程的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，其數(shù)量和規(guī)模占據(jù)著主導(dǎo)地位。審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)室與之相比投入較少，實(shí)訓(xùn)室陳設(shè)簡(jiǎn)化、實(shí)訓(xùn)軟件不足，這也與審計(jì)實(shí)訓(xùn)類軟件較少，課程資源缺乏有關(guān)。由于缺少相關(guān)軟件和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)不多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。[4]

3.審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地較少，缺乏實(shí)戰(zhàn)鍛煉。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行適當(dāng)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前很多高職校與企業(yè)建立了實(shí)踐基地合作關(guān)系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐可以更直觀的了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和流程，有助于更加正確地處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)決策。但如果要對(duì)審計(jì)工作流程和內(nèi)容方法進(jìn)行進(jìn)一步了解和掌握，進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與項(xiàng)目審計(jì)則更為有利。可是目前社會(huì)上會(huì)計(jì)師事務(wù)所在數(shù)量上要少于一般的工業(yè)或者商貿(mào)企業(yè)，能夠提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，也不太可能容納更多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，不能真正反映教學(xué)效果

目前部分審計(jì)教師采用的還是以傳統(tǒng)閉卷考試作為主要考核評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要考核出勤、作業(yè)完成情況，客觀上導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有用心對(duì)待，期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后學(xué)習(xí)收獲較少，對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展不能起到積極的促進(jìn)作用。[3]

二、提升審計(jì)課程教學(xué)效果對(duì)策

（一）堅(jiān)持教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)效果

1.更新審計(jì)課程教學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。審計(jì)教師應(yīng)合理改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種模式核心在于學(xué)生處于主導(dǎo)地位，不再是被動(dòng)聽(tīng)講者，而是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師處于引導(dǎo)者地位，主要承擔(dān)提出學(xué)習(xí)任務(wù)、引領(lǐng)解決問(wèn)題、歸納整合結(jié)論的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)能力。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題告知學(xué)生，相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源也事先提供學(xué)生，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)使用。學(xué)生根據(jù)教師指引結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，完成課前預(yù)習(xí)并找出自身存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)之前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和未解決的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講授，本著夠用、必需的原則進(jìn)行理論講解，將主要精力用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并進(jìn)行答案的總結(jié)和歸納。在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)并展開(kāi)分組練習(xí)，各小組將完成成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。[3]

2.合理運(yùn)用智能化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)和智能化社會(huì)背景下，審計(jì)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷注重教學(xué)理念、教學(xué)技能的更新和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技術(shù)，將大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，不斷提高教學(xué)效果。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，可以使學(xué)生了解更多有關(guān)審計(jì)的新知識(shí)，教師還可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建知識(shí)題庫(kù)的方式，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，有針對(duì)性的改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫微課，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象直觀的視頻，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，達(dá)到傳授知識(shí)的目標(biāo)。[4]

3.增加教師實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，提升教師隊(duì)伍專業(yè)性。為提高專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行解決。一是鼓勵(lì)審計(jì)教師參加專業(yè)資格考試，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，通過(guò)復(fù)習(xí)迎考的經(jīng)歷，更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化教師的操作技能，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是由于受相關(guān)人事招聘政策的規(guī)定限制，直接引入具有審計(jì)工作經(jīng)歷的教師可能難度較大，那么可以采取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，通過(guò)教師進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉的方式，提高教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)每位教師的實(shí)際情況，設(shè)定不同的實(shí)踐時(shí)期?？梢园才旁诩倨谶M(jìn)行，也可以結(jié)合審計(jì)工作特點(diǎn)，根據(jù)教師的實(shí)踐訴求，輪流安排教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，有助于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步豐富教學(xué)案例，減少照本宣科的現(xiàn)象。[2]三是可以邀請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員定期來(lái)校通過(guò)講座等各種形式，為師生們進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對(duì)審計(jì)工作的實(shí)踐認(rèn)知。

（二）更新培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)高職生就業(yè)去向，實(shí)事求是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高職校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所短時(shí)間內(nèi)從事審計(jì)工作的崗位是一般是審計(jì)助理崗，所以高職校審計(jì)課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為審計(jì)助理人員。審計(jì)助理崗位主要工作職能是協(xié)助主要審計(jì)人員做好基礎(chǔ)性工作，要求具備的工作能力是審計(jì)業(yè)務(wù)基本技能操作，主要工作內(nèi)容是編制常見(jiàn)審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)工作底稿。[2]針對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)，教師可對(duì)審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和壓縮，根據(jù)審計(jì)助理人員崗位所需相關(guān)知識(shí)和操作技能對(duì)審計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，本著必需夠用的原則，降低教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化最基本的理論和操作技能，并增加與會(huì)計(jì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。重構(gòu)后的教材內(nèi)容更加精簡(jiǎn)和實(shí)用，不僅可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生畢業(yè)后更快速地適應(yīng)工作崗位要求。[5]

2.以審計(jì)工作流程為導(dǎo)向，解決教學(xué)中實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾。[2]針對(duì)審計(jì)工作實(shí)踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在審計(jì)教學(xué)中要以審計(jì)工作實(shí)際流程為導(dǎo)向，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分步層層深入的組合和復(fù)制，把審計(jì)工作劃分為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)中所需要使用的專業(yè)知識(shí)和操作技能，根據(jù)學(xué)生之前對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)較為熟悉的特點(diǎn)，以某一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息為例貫穿到教學(xué)過(guò)程中，從審計(jì)工作開(kāi)始的初步業(yè)務(wù)活動(dòng)起，一直到審計(jì)報(bào)告撰寫，不斷深入向?qū)W生逐步展示整個(gè)審計(jì)工作真實(shí)過(guò)程，讓學(xué)生了解作為一名審計(jì)人員是如何開(kāi)展工作的，并在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)掌握整個(gè)審計(jì)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，具備一定的實(shí)踐操作技能。在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)與實(shí)踐工作更加緊密貼合學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地解決審計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的矛盾。

（三）完善教學(xué)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

1.開(kāi)發(fā)針對(duì)性的教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。針對(duì)高職審計(jì)課程軟件不足、微課等教學(xué)資源較少等現(xiàn)狀，審計(jì)教師要積極行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)本校審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)同行間的相互學(xué)習(xí)和交流，積極與信息技術(shù)類課程教師進(jìn)行合作，不斷增加完善新的課程資源。

2.合理增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)提高對(duì)審計(jì)課程的重視度，合理增加審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)投入，按照事務(wù)所工作場(chǎng)景模擬審計(jì)實(shí)操環(huán)境，提高仿真性。購(gòu)買安裝審計(jì)教學(xué)軟件，提高實(shí)操教學(xué)效果。比如在講授審計(jì)證據(jù)這部分內(nèi)容時(shí)通過(guò)軟件提供的實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生看到實(shí)際業(yè)務(wù)中的使用的各種憑證，如發(fā)票、出入庫(kù)單據(jù)、各種收據(jù)、銀行結(jié)算憑證、薪酬計(jì)算單等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)各種審計(jì)證據(jù)進(jìn)行正確分類，啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種證據(jù)的可靠性進(jìn)行判斷和比較。[3]

3.拓寬審計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校層面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)課程實(shí)踐的重要性，積極協(xié)調(diào)，不斷拓寬渠道，與事務(wù)所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為師生創(chuàng)造良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生參與到事務(wù)所項(xiàng)目審計(jì)實(shí)際工作中，觀察審計(jì)工作環(huán)境和流程，在審計(jì)人員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作，通過(guò)編制審計(jì)計(jì)劃，查證審計(jì)證據(jù)，核對(duì)分析業(yè)務(wù)資料，撰寫審計(jì)報(bào)告等，完成書本知識(shí)和實(shí)踐工作的有效結(jié)合。

（四）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為全面反映審計(jì)課程教學(xué)效果，教師可改變課程考核評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果。變傳統(tǒng)的“以閉卷考試為唯一評(píng)價(jià)考核依據(jù)”模式，為“突出過(guò)程評(píng)價(jià)、完善多形式考核”模式。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性學(xué)習(xí)效果，是一種分階段、多形式的考核模式。將平時(shí)成績(jī)的占有比例進(jìn)行適當(dāng)提高，可與期末測(cè)試等同，各占50%，從考核方式上引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正從思想上加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，摒棄依靠期末突擊取得考核過(guò)關(guān)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。在考核方式上，可以更加多樣化、綜合化，在保留了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加如課前預(yù)習(xí)情況、課堂小組分析討論表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)軟件操作成果、綜合實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等考核形式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)操能力和職業(yè)技能的考核。將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與考核結(jié)果緊密相連，既有助于在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了有益的參考。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，各類高科技手段推陳出新，社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的需求也在不斷變化，要求審計(jì)人員不但精通審計(jì)業(yè)務(wù)，還能夠具有更加開(kāi)闊的視野和思維、更加積極的學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)道德。因此，高職校審計(jì)教師要與時(shí)俱進(jìn)，以提升學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，認(rèn)真思考、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)審計(jì)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更加合格的高職審計(jì)人才。

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[2]文惠英.淺議《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的痛點(diǎn)和對(duì)策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（15）：50-51.

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[4]崔進(jìn). 信息化時(shí)代下高職院校審計(jì)課程教學(xué)改革探討考[J]. 現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2018（6）：189.

[5]李穎.產(chǎn)教融合背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職審計(jì)課程改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（13）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：李航（1972-）女，江蘇徐州人，副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)研究。