“1＋X”證書制度下的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐

關(guān)麗麗

摘要：為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，全國(guó)各地高職院校加快推動(dòng)“學(xué)歷證書+多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書”制度——即“1+X”職業(yè)技能證書制度。 該文側(cè)重于開發(fā)“1+X”證書制度下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書考核的技能知識(shí)相互融通，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有能夠持續(xù)發(fā)展的新型復(fù)合技術(shù)和技能人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0148-02

1 引言

2020伴隨5G商業(yè)化的落地，AI+IOT時(shí)代全面開啟，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)步入商業(yè)快車道，這樣的時(shí)代背景下迎來了中國(guó)職業(yè)教育的新篇章，新型復(fù)合技術(shù)和技能人才的培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)需要進(jìn)行深化改革，不斷提高人才培養(yǎng)成效，為此，國(guó)家不斷出臺(tái)“關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的重要政策和措施”的相關(guān)文件，當(dāng)年2月份，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，方案中要點(diǎn)提出在全國(guó)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作[2]。 “1”指的是學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書，當(dāng)“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作正式開始，高職院校也正面臨難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，黑龍江職業(yè)學(xué)院成為全國(guó)首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成為黑龍江職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)大類中的第一批試點(diǎn)專業(yè)?！?+X”證書制度的核心要素是書證銜接和書證融通，那么，如何在完成學(xué)歷證書教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“1”和“X”證書的銜接與融通，這就需要重構(gòu)專業(yè)課程體系，本文嘗試以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)證書標(biāo)準(zhǔn)模塊要求作為課程大綱，開發(fā)定位專業(yè)課程體系，將證書標(biāo)準(zhǔn)模塊中所要求的知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深的原則融入課程教學(xué)中，并按照高職職業(yè)教育的特點(diǎn)重新規(guī)劃、整合，以“1+X”證書制度為契機(jī)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系和有針對(duì)性的課程體系。

2 國(guó)內(nèi)外研究與分析

國(guó)外職業(yè)證書制度發(fā)展相對(duì)比較完善，法國(guó)作為歐盟成員國(guó)是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)大國(guó)，也是職業(yè)資格認(rèn)證發(fā)展最為完善的國(guó)家，對(duì)復(fù)合型的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)尤其為重視，它們把職業(yè)人才分門別類進(jìn)行重新組合，細(xì)化到根據(jù)特定崗位來完成培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容專門為企業(yè)量身定做，課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需求不斷調(diào)整變化，其職業(yè)證書多達(dá)700多種。2008年，歐盟啟動(dòng)《歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架》，把職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的知識(shí)、技能分為1-8級(jí)水平。法國(guó)則把職業(yè)教育的V-I五級(jí)證書分別對(duì)應(yīng)于歐盟職業(yè)資格的3-7級(jí)水平，使兩者相互銜接，對(duì)法國(guó)的職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)和自由流動(dòng)起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

21世紀(jì)，我國(guó)的高職院校迎來歷史上的巨大的挑戰(zhàn)同時(shí)也面臨著推陳出新的發(fā)展機(jī)遇，改革開放以來各方面不斷深化，對(duì)高職學(xué)生的要求也越來越高，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道也越來越多元化。在學(xué)校中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常工作需求，必須在學(xué)習(xí)上不斷充電，參加各種資格考試獲得不同方面的證書，依靠證書證明自己的實(shí)力，獲得工作單位的認(rèn)可，使自己的職業(yè)能力得到最大的提升?！?+X”證書制度推出的目的是為了讓我國(guó)的教育能力得到最大程度的提升，讓職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

3 高職院校開展“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度對(duì)高職教學(xué)改革起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，自“1+X”證書制度推出以來，許多高職院校都積極按照證書標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行探索，但由于時(shí)間較短，大多數(shù)高職院校都處于剛剛起步階段，所以相關(guān)研究成果較少，關(guān)于“1+X”證書制度下的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐尚處于空白階段，研究培養(yǎng)高職物聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足行業(yè)和企業(yè)需求具有重要意義，對(duì)“1+X”證書制度下其他專業(yè)的課程體系構(gòu)建具有一定的參考價(jià)值。

4 現(xiàn)階段高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程開發(fā)存在以下問題

4.1 教師隊(duì)伍和專業(yè)不匹配

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)起步較晚，因此，絕大多數(shù)高職院校缺乏具有一定經(jīng)驗(yàn)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師，暫時(shí)從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)抽調(diào)而來，大多數(shù)從未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，只是經(jīng)過短期培訓(xùn)就開始上課，導(dǎo)致專任教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、人數(shù)不足。甚至有的教師一學(xué)期承擔(dān)多門物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，教學(xué)質(zhì)量不高。更為重要的是大多數(shù)教師物聯(lián)技術(shù)方面實(shí)踐性不強(qiáng)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)一線的工作的狀況認(rèn)知比較匱乏，課堂中講授的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作的實(shí)際需要大相徑庭。

4.2 專業(yè)課程構(gòu)成與職業(yè)定位不相匹配

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)以及運(yùn)行管理等方面，學(xué)生畢業(yè)后能勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)中工程施工與管理等重要工作，另外一部分學(xué)生應(yīng)該能勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的軟件或者硬件開發(fā)工作，為此，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的基本操作技能和解決復(fù)雜工作環(huán)境下職場(chǎng)問題的能力，所以應(yīng)突出物聯(lián)網(wǎng)感知層、延伸層和終端應(yīng)用層在專業(yè)技術(shù)課程中的主導(dǎo)地位。然而目前專業(yè)課程構(gòu)成中占的比重相當(dāng)大的是軟件程序開發(fā)類課程，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求無法體現(xiàn)，形成“虎頭蛇尾”的后果，無助于將來所從事的職業(yè)。

4.3 課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程仍然是以知識(shí)為主線進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容由淺入深，漸進(jìn)式地進(jìn)行發(fā)展。這樣的課程設(shè)置不利于高職的分層教學(xué)，使得實(shí)踐性強(qiáng)的課程無法突出，不能做到“教學(xué)做”的要求，“學(xué)”和“做”處于矛盾中，使得“學(xué)什么”與“做什么”相對(duì)離散，與高等職業(yè)教育準(zhǔn)則中的“做中學(xué)”還有“學(xué)中做”相矛盾，從而導(dǎo)致師生滿意度降低，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程中的《嵌入式開發(fā)技術(shù)》《單片機(jī)原理及應(yīng)用》等課程，教材學(xué)科化內(nèi)容科化傾向嚴(yán)重，與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)模塊的要求還存在一定差距。

4.4 實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)較為落后

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)近些年發(fā)展較為迅速，一開始沒有一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)也較晚，因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)設(shè)備暫時(shí)還沒有統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，一些企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品也五花八門。對(duì)于高職院校來說，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品眾多茫然不知所從，只能借助于學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)資源基礎(chǔ)，再配備簡(jiǎn)易傳感器來應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，因此，學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)水平與企業(yè)對(duì)用人的技術(shù)需求存在著顯著的差距。

5 課程體系建設(shè)思路

5.1 物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)資格研究

物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)資格研究是以物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)為起點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行分析，獲得物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的崗位以及對(duì)其職業(yè)能力需求，再把職業(yè)工作任務(wù)和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、歸納、發(fā)掘各職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)項(xiàng)目化或模塊化，把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系中，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。如圖1所示。

預(yù)計(jì)到2040年，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)服務(wù)會(huì)蔓延到各行各業(yè)，并且向多元化、差異化的方向發(fā)展。屆時(shí)，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)量將達(dá)到10萬億臺(tái)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)對(duì)人才的要求也應(yīng)該在不斷提高，特別是對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技能型人才的要求更高，對(duì)前來應(yīng)聘的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力更為重視，需要其能夠快速融入相應(yīng)崗位。因此，要求高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有完備的綜合素質(zhì)，具備實(shí)踐操作能力，取得職業(yè)資格證書的能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)的滿意度。

5.2 調(diào)研崗位任務(wù)、職業(yè)能力確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)黑龍江省不斷加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)新時(shí)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及高素質(zhì)技能型人才的客觀需求進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)“信息交互”“智慧生活”“萬物互聯(lián)”的發(fā)展趨勢(shì)以及時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需求，確定以創(chuàng)新性、先進(jìn)性、適用性作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是：學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)能力以及職業(yè)能力，具有公民意識(shí)和工匠精神以及社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的高素質(zhì)人才;適合高職院校發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)能力和德智體美等綜合素質(zhì)的公民;培養(yǎng)學(xué)生能在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求，具備溝通合作、善于思考和創(chuàng)業(yè)精神的終身學(xué)習(xí)者。

制定人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有針對(duì)性地依據(jù)地方行業(yè)以及企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程授課與企業(yè)崗位任務(wù)和證書資格模塊標(biāo)準(zhǔn)的“雙對(duì)接”，奠定了“課崗銜接、課證融合”的課程體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，再依據(jù)企業(yè)崗位能力需求進(jìn)行行業(yè)調(diào)研形成相適應(yīng)的課程體系，編寫課程模塊，從而有效地解決學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)從“校企”的零距離對(duì)接。

5.3 梳理證書模塊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的核心技能課程

“1+X”證書制度目前還處于起步階段，由校企專家組成的課程委員會(huì)將國(guó)家“1+X” 證書制度相關(guān)政策和文件研究分析透徹，根據(jù)教育部印發(fā)文件進(jìn)行研討，對(duì)收集整理的行業(yè)企業(yè)相關(guān)主體回饋意見進(jìn)行了充分討論并分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上明確考取證書所需要具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)[3]。將具體的工作崗位和典型的工作任務(wù)逐步分解并進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而確定其工作領(lǐng)域，與已有課程體系進(jìn)行匹配。明確校企合作中“1”和“X”的關(guān)系，在專業(yè)學(xué)習(xí)中既要擁有學(xué)歷證書，又要擁有各類職業(yè)資格證書，以此為依據(jù)不斷調(diào)整與完善課程體系及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的滿足。

5.4 挖掘證書模塊標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范、新要求

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)正在崛起產(chǎn)業(yè)，在發(fā)展的過程中不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新知識(shí)、新要求和新規(guī)范，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不能及時(shí)跟進(jìn)前沿技術(shù)，不能達(dá)到證書所考核的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、合作企業(yè)需求有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范、新要求，從而實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程與企業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)證書資格標(biāo)準(zhǔn)的“雙對(duì)接”，奠定了“課崗銜接、課證融合”的課程體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置與企業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，組成課程模塊，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙方的零距離對(duì)接。針對(duì)這些內(nèi)容，也可以補(bǔ)充相關(guān)課程，從而有效地解決學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求相脫節(jié)的問題[4]。還可以探索職業(yè)證書資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容之間的學(xué)分置換規(guī)則，必要時(shí)對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行補(bǔ)充與置換。 （下轉(zhuǎn)第152頁）

（上接第149頁）

5.5 構(gòu)建基于“1+X”證書制度的專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具備“德智體美勞”及有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，工匠精神和良好的人文素養(yǎng)及職業(yè)道德;在工作態(tài)度上精益求精，具有創(chuàng)新精神并能體現(xiàn)出掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的基本知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施等專業(yè)技術(shù)技能，認(rèn)知能力強(qiáng)，合作能力突出，具備創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等能夠支撐終身發(fā)展以及適應(yīng)新時(shí)代要求的核心能力;具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)、物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用等領(lǐng)域，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)維護(hù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[5]。按照證書模塊標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作共同開發(fā)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，學(xué)院與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、合作企業(yè)共同分析符合企業(yè)用人要求，確定院校培養(yǎng)定位的專業(yè)人才培養(yǎng)方向與人才培養(yǎng)層次，以此為依據(jù)設(shè)置課程，提取工作一線崗位的典型工作任務(wù)，再進(jìn)行逐步分解，最終確定成果目標(biāo)，共建課程體系，甄選企業(yè)真實(shí)案例，將“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)模塊中所要求的能力逐一進(jìn)行分解，并按照高職教育的特點(diǎn)重新梳理、歸納、優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘具體的知識(shí)點(diǎn)，融入課程與職業(yè)資格證書結(jié)合的課程體系中[6]。把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地放到企業(yè)中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力、掌握當(dāng)前行業(yè)企業(yè)最前沿的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

6 結(jié)語

開發(fā)“1+X”證書制度下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書考核的技能知識(shí)相互融通，根據(jù)行業(yè)企業(yè)一線工作的變化，不斷調(diào)整市場(chǎng)需求，適時(shí)更新專業(yè)課程體系，可以有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的新型技術(shù)技能人才。

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【通聯(lián)編輯：梁書】