中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學程序設(shè)計課的“教學評”一體化實施路徑探索*

阮銘健

（廣東省廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學，廣東廣州 510220）

黨的十八大以來，黨和國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2021年教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科學融入中小學學科課程作出了頂層設(shè)計。厘清了中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化敎育的內(nèi)涵和邊界，解決了“進什么、進多少、如何進”的問題[1]。當前，中小學高度關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育問題。信息技術(shù)作為一門實踐性、綜合性很強的課程，信息技術(shù)課堂教學要豐富學生的數(shù)字化體驗，讓學生通過真實性學習和跨學科學習，掌握知識和技能，培養(yǎng)能力和思維，形成素養(yǎng)和品質(zhì)。小學信息技術(shù)程序設(shè)計課開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，通過把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題內(nèi)容、載體形式，融入程序設(shè)計教學的內(nèi)容設(shè)計，融入學習目標制定，融入教學過程，融入學習評價，推進“教學評”一體化實施，能有效提升學生的數(shù)字化勝任力，培養(yǎng)計算思維，樹立信息社會責任，更促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學科課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，引導學生樹立正確的國家觀和歷史觀，堅定民族自信和文化自信。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的“教學評”一體化的實施路徑

《指南》明確提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材，要貫通中小學各學段，使核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德等貫穿教育過程始終。統(tǒng)籌各學科，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容全覆蓋，形成縱向有機銜接、橫向協(xié)同配合的格局[2]。根據(jù)以上原則，筆者認為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學程序設(shè)計課可以從教學目標一體化、教學內(nèi)容一體化、教學過程一體化、學習評價一體化等四方面開展，通過以上四個維度的一以貫之，有效銜接，全面推進，構(gòu)建“教學評”一體化實施路徑（如下圖），才能更好地實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課程的全方位、全過程深度融合。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學程序設(shè)計課“教學評”一體化實施路徑

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的教學目標

教學目標是學生學習的預(yù)期結(jié)果，也是教與學活動預(yù)期要達到的標準。科學制定教學目標是小學信息技術(shù)程序設(shè)計課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育并實現(xiàn)“教學評一體化”的前提和基礎(chǔ)。

（一）模塊目標統(tǒng)領(lǐng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課，教師在進行項目設(shè)計時，要立足《指南》的總體目標、學段要求、學科安排，從整體上對程序設(shè)計模塊的知識點和內(nèi)容進行把握，并加以統(tǒng)籌安排，制定模塊學習目標（如表1）。目標制定需把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，并且要與信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。

表1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計模塊的教學目標

（二）細化課時目標

根據(jù)模塊目標，需要進一步細化每一課時的具體目標。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入目標要體現(xiàn)層次，認知能力層面從“認識”到“理解”，思維培養(yǎng)層面從“直觀”到“抽象”，價值領(lǐng)悟?qū)用鎻摹绑w認”到“體會”，情感發(fā)展層面從“培養(yǎng)親切感”到“增強感受力”的邏輯遞進。力求做到前一課時是后一課時的基礎(chǔ)與根基，后一課時則是前一課時的拓展與提升。從而實現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容、教學活動的整體與局部的雙重把握[3]。保證學習內(nèi)容與文化主題融入的由淺入深、循序漸進、螺旋式上升，要克服因某一文化主題項目融入而引起學習目標之間的孤立或割裂，達到目標融合上的縱向銜接、橫向融通。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的教學內(nèi)容

教材為課程標準和課程理念的文本體現(xiàn)。程序設(shè)計教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，教師在實際教學設(shè)計中要緊密聯(lián)結(jié)生活，根據(jù)《指南》中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材的基本原則、總體目標、主題內(nèi)容、載體形式、學段要求、學科安排等提出的具體要求，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題內(nèi)容作為開展編程教學設(shè)計的參考，文化載體形式對知識點進行重構(gòu)，對教材進行科學調(diào)適和系統(tǒng)設(shè)計。

（一）文化載體形式與知識點的融合

不拘泥于教材，對教材進行科學、切題、有效的調(diào)適與創(chuàng)造，可圍繞《指南》中核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術(shù)與特色技能、其他文化遺產(chǎn)等六大主要載體形式，靈活創(chuàng)設(shè)或更換教材的學習情境，并對教材中的知識點進行整合，重組教材。在基于學情、遵循學科知識的基礎(chǔ)上，立足學以致用，做到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體形式與知識點有機融合，創(chuàng)造性開發(fā)教學內(nèi)容，并把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使程序設(shè)計學習與中華文化、與學生生活建立有意義的聯(lián)結(jié)。

（二）突出地方優(yōu)秀文化載體的融入

教師還可以在領(lǐng)會和把握教材意圖的前提下，以地方歷史積淀、地域文化特色、地方文化資源等為依托，根據(jù)自身教學風格、學生認知基礎(chǔ)、實際教學需要等，因地制宜選擇、創(chuàng)造、生成新的課程學習資源。例如，以廣州市小學信息技術(shù)第三冊教材程序設(shè)計模塊為例，可立足廣東地方文化，針對程序設(shè)計教學內(nèi)容的特點，融入嶺南民族民間傳統(tǒng)體育活動的文化載體（如表2），并在學習項目、教學活動、教學方法等方面對教材進行適當加工，突出地方優(yōu)秀文化載體的融入，合理設(shè)計課堂學習活動和教學環(huán)節(jié)。

表2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體形式融入程序設(shè)計模塊教學內(nèi)容（以廣州地方教材為例）

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的教學過程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的教學過程，需要創(chuàng)新教學方式、方法，避免灌輸式的教學。要提高程序設(shè)計教學中傳統(tǒng)文化教育的實效，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建豐富多彩的教育情境，使教學形式生動活潑，真正讓傳統(tǒng)文化的精髓走進學生的內(nèi)心深處[4]。

（一）落實教學目標

確立了適切的教學目標，需進一步確保目標、教學過程和學習評價三方面有效貫通。因此，需要對已確立的程序設(shè)計模塊目標和課時目標進行有效的轉(zhuǎn)換，教學設(shè)計過程中要避免孤立地、片面地只看某一課時的內(nèi)容，必須觀照模塊整體。以教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，梳理程序設(shè)計整個模塊和具體課時的內(nèi)容和知識點，結(jié)合融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體形式，設(shè)計相應(yīng)的學習內(nèi)容、學習活動、課堂練習，并合理選擇相應(yīng)的教學方法和教學策略，才能更好地落實教學目標。

（二）項目驅(qū)動學習

基于項目的學習（PBL）是一種行之有效的教學模式。它可以將程序設(shè)計的教學內(nèi)容和知識點進行重新編排和系統(tǒng)整合，并形成超越程序設(shè)計學習的多元課程模塊，體現(xiàn)跨學科融合、跨學時設(shè)計的理念[5]。通過項目學習，教師設(shè)計教學活動，讓學生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題情境出發(fā)，圍繞文化主題的問題解決，在精心設(shè)計文化項目中，通過小組合作，嘗試自主探究，開展實踐體驗，最終形成學習成果—文化主題作品，完成知識的自我建構(gòu)。因此，項目學習有利于在程序設(shè)計課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于實現(xiàn)學科整合和跨界學習，有利于學生問題解決能力的提高，有利于教與學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)

提高學生對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力，引導學生學會學習，既是程序設(shè)計教學的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教學實踐中深化學科核心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要啟發(fā)學生總結(jié)和歸納程序指令的基本特征和語法規(guī)則，指導學生在特定的文化主題情境中開展自主學習、合作學習和探究性學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并進一步培養(yǎng)基于問題解決的思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題，善于優(yōu)化程序指令，克服思維定勢和思維僵化，養(yǎng)成良好的信息意識、信息倫理道德，培養(yǎng)文化責任擔當和文化自信。

五、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計課的學習評價

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程序設(shè)計學習評價，必須科學制定評價量規(guī)，充分發(fā)揮評價的導向功能，實現(xiàn)師評、自評、互評相結(jié)合，過程性與診斷性評價相結(jié)合，知識技能與文化精神領(lǐng)悟相結(jié)合。

（一）科學制定評價量規(guī)

要實現(xiàn)評價的一體化，必須科學制定評價量規(guī)。在量規(guī)的設(shè)計上要把信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)與文化素養(yǎng)有機融合，把文化素養(yǎng)劃分為文化感知、文化體驗、文化感悟、文化表達等四個維度，并把以上四個維度融入評價指標，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在評價層面的一體化（如表3）。

表3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題項目學習成果評價（程序設(shè)計）

（二）發(fā)揮評價導向功能

學習本身就是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，評價也是課程實施的重要環(huán)節(jié)。立足小學程序設(shè)計模塊的特點，評價不能僅關(guān)注知識的掌握程度，評價應(yīng)該真實反映學生整個學習過程、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的多維度多層次的評價。因此，在評價方案的制定、評價主體的回歸等方面，都需要教師深入地思考和科學安排，以更好地發(fā)揮評價在程序設(shè)計教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的導向功能，實現(xiàn)以評促學。

六、結(jié)語

中小學是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要場域，而學科課程是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學信息技術(shù)學科程序設(shè)計教學，需從課程目標、知識體系、教學模式、評價機制等多個方面開展探索與實踐，實現(xiàn)教學評一體化，才能有效促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在程序設(shè)計教學中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，并讓信息技術(shù)課程充分發(fā)揮育人功能。