“1+X”課證融通課程體系構(gòu)建的研究

王蕊

摘? 要：本文在實施1+X證書制度試點背景下，以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書及其對應專業(yè)群為研究對象，將證書對接專業(yè)課程，將證書考點和課程傳授技能點有機結(jié)合，介紹了如何構(gòu)建“1+X”課證融通課程體系。

關(guān)鍵字：“1+X”、課證融通 、 課程體系

引言

2019年6月17日，隨著教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的《首批1+X證書制度試點院校名單的公告》的發(fā)布，制度試點工作正式拉來帷幕。1+X證書制度的目標是引導和促進職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、教學模式及質(zhì)量評價改革來增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性，其最重要的是加強“課證融通”課程體系的建設。

1“1+X”課證融通的意義

“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”簡稱1+X證書，其重點圍繞服務于國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升。把學歷證書和職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要改革部署，是深化職業(yè)教育體制改革的又一創(chuàng)新。

1+X證書制度目前處于試點階段，借助“1+X”證書制度試點推進的態(tài)勢，從“1+X”教育改革視角，建設和“1+X”證書制度相適應的課程體系、建設專門化領(lǐng)域課證融通課程、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容相互融通是“1+X”證書制度試點工作的重點。

2“1+X”課證融通課程體系構(gòu)建

本文將以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書及其對應專業(yè)群（工程管理類）為對象，剖析職業(yè)技能考評大綱、職業(yè)技能等級標準，結(jié)合企業(yè)實際崗位技能需求，研究“1+X”課證融通課題體系的構(gòu)建。

2.1分析考評大綱和職業(yè)技能等級標準

認真剖析《1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書考評大綱》及《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準》，對比工程管理類人才培養(yǎng)的方案，精準定位學生技能培養(yǎng)目標。以BIM職業(yè)技能等級初級為例：

考評大綱中基礎(chǔ)知識部分中制圖、識圖基礎(chǔ)知識，對應《房屋構(gòu)造與識圖》課程內(nèi)容，BIM基礎(chǔ)知識對應《BIM概論》課程內(nèi)容，相關(guān)法律法規(guī)知識對應《建筑法規(guī)》課程內(nèi)容，初級中的BIM建模對應《BIM建模》課程內(nèi)容。結(jié)合課程前導和后續(xù)課程，構(gòu)建課程體系。

2.2企業(yè)調(diào)研，確定實際工作崗位技能要求

針對BIM技術(shù)服務企業(yè)、尤其是BIM技術(shù)落地應用企業(yè)進行BIM技術(shù)崗位技能需求調(diào)研，并要充分考慮BIM技術(shù)在建筑行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，使調(diào)研具有一定的前瞻性。企業(yè)崗位技能需求的調(diào)研，也是修訂人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，不能僅僅依據(jù)某個職業(yè)技能等級考試標準而作為某個崗位技能標準，也不能使整個教學圍繞某個證書的考取而進行，高職教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)技能人才，這和實施“1+X”證書制度的出發(fā)點是相符合的。企業(yè)調(diào)研，確定實際工作崗位技能需求，將崗位技能需求和證書制度標準相融合，也是“課證融通”的重要組成部分。

2.3組建結(jié)構(gòu)化專業(yè)的教學團隊，重置課程標準

將考評大綱、職業(yè)技能等級標準分析結(jié)果、企業(yè)調(diào)研崗位技能需求、原有的課程標準三者有機結(jié)合，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，尤其是技能目標，引入1+X職業(yè)技能標準相關(guān)要求。組建結(jié)構(gòu)化的專業(yè)的教學團隊，重置課程標準、教學大綱、細化教學內(nèi)容，并使內(nèi)容具有有效的擴展性。特殊要說明的是：不是課程內(nèi)容要圍著技能證書標準設置，而是將其包含在教學內(nèi)容中，將證書標準融入到課程標準里，一定是包含與被包含的關(guān)系。專業(yè)化的教學團隊，對“課證融通”課程體系的構(gòu)建尤為重要，技能標準、崗位技能要求、人才培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容甄選、課程體系構(gòu)建、“課證融通”具體教學實施、課程評價等一系列工作需要專業(yè)的教學團隊來完成。如果現(xiàn)有師資力量無法滿足“課證融通”所需要的教師團隊，要甄選有專業(yè)基礎(chǔ)、熱衷于教學改革的、注重教學元素挖掘的、政治思想素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師進行培訓或者派到相關(guān)企業(yè)頂崗實習，使其職業(yè)技能和專業(yè)知識能滿足“1+X”課證融通的教學團隊建設要求。

2.4遵循學生學習和認知規(guī)律，建立人才培養(yǎng)與教學過程的順序結(jié)構(gòu)

在“1+X”證書制度試點工作的推進過程中，有些學校為了追求所謂的“過級率”，給學生針對某些課程進行機械化的刷題式輔導，甚至學校花錢請企業(yè)導師給精挑細選的學生培訓，以追求滿意的通過率，這樣做，違背了建立“1+X”證書制度建立的初衷和意義。教育要遵循學生學習和認知規(guī)律，通過重組課程體系和課程標準，課證融通，建立人才培養(yǎng)與教學過程的順序結(jié)構(gòu)，才能真正地做好職業(yè)教育，真正提升學生專業(yè)技能，形成良性循環(huán)。基于“1+X”證書制度，重構(gòu)教學流程，再造課程結(jié)構(gòu)，以智慧型技能崗位需求為起點，開發(fā)模塊化課程，打造結(jié)構(gòu)化教學團隊，實施項目化教學，實現(xiàn)崗證對接、工作導向的書證、課證融通，形成高素質(zhì)復合型技能人才培養(yǎng)新機制。

2.5細化課程內(nèi)容，用學習任務構(gòu)建項目，用項目支撐課程

整合教學資源，梳理教學內(nèi)容，精選項目案例，例如：以學校5號教學樓為《房屋構(gòu)造與識圖》、《BIM建?！返日n程的教學案例，用一個項目將多門課程的應用知識點進行串聯(lián)，形成一整套完整的教學資源鏈條，挖掘案例中潛在的知識點，形成明細。按照知識點的先后順序關(guān)系，進行整理，將項目細分為若干個任務，將任務重組構(gòu)建一個案例項目，用項目支撐課程，完成課程體系的構(gòu)建。

2.6 打破傳統(tǒng)的課程考核方案，建立合理全面的測評方法

傳統(tǒng)的課程考核是誰教誰考核，不同授課教師對知識點的理解和掌握程度不同，具有一定的局限性和不全面性，不能客觀公正地考核學生對課程內(nèi)容的掌握情況，尤其是一些操作技能比較強的課程，結(jié)合職業(yè)技能等級考試，建立合理全面的測評方法，是非常重要的，第三方平臺考核測試是最合理的?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能等級考試作為課程考核的評價方法，職業(yè)技能等級考試證書的取得可以作為學分鼓勵學生參加技能考試，但這種方式對學生的積極性的激發(fā)作用不大。研究表明，如果針對每學期考取職業(yè)技能等級證書的同學設立專門獎學金，并給予一定的學分補助（學分職能抵消和技能考試相關(guān)的科目）會增加學生學習和考取不同等級職業(yè)技能等級證書的積極性和主動性。

2.7“課證融通”活頁式教材開發(fā)

結(jié)合職業(yè)技能等級考試考試標準、崗位實際技能需求，精煉課程內(nèi)容，將每個技能知識點融入實際教學案例，開發(fā)“課證融通”活頁式教材，此教材整體具有“高內(nèi)聚，低耦合的”的特點。通過活頁教材的開發(fā)，可以更好地將考核不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能知識進行精準提煉，如將《房屋構(gòu)造與識圖》、《BIM概論》、《BIM建?！啡T課程通過知識提煉，依托同一教學案例，“課證融通”活頁式教材開發(fā)，有助于學生學習的貫通性。

結(jié)束語：

將職業(yè)技能等級標準與職業(yè)教育的專業(yè)教學標準相互對接，將職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，研究“X” 證書、課程、崗位技能三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進行課程標準重建、課程內(nèi)容重組，是探索具有復制性、推廣性的“1+X”課證融通課程體系構(gòu)建的有效研究方法，將推進“1+X”證書制度的有效開展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正意義上助力職業(yè)教育的發(fā)展。

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本論文是遼寧建筑職業(yè)學院2021年度校級科研項目（職業(yè)教育類）課題-“1+X”課證融通課程體系構(gòu)建的研究（課題編號：JZXYJYKT-202112）成果之一。