《霧在哪里》教學定位偏差辨析

吳倩云

在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，為了更全面地解讀文本，準確把握語文要素學習目標，筆者在備課時通過網上搜索資料，看到了張麗老師發(fā)表在《小學語文教師》2019年11期的文章《巧借文本，發(fā)展想象，訓練語言》，談的正是《霧在哪里》一課的文本解讀和教學設計。

細讀該文可以看出，張老師的教學設計指向對重點句式的訓練，把怎樣落實這一句式訓練作為重點教學目標加以落實。對此，筆者覺得張老師的這一教學定位出現(xiàn)了偏差，特提出來予以辨析。

首先，張老師在單元語文要素與課后練習的對接中出現(xiàn)了偏差?！鹅F在哪里》語文要素學習目標是“展開想象，獲得初步的情感體驗”，學生想象的應該是：霧起時，“霧”像個又淘氣又頑皮的孩子一樣，把世界上的一切都藏起來了；霧散時，“霧”反而說是把自己藏起來了。就前一種情形而言，世界上那么多東西，“霧”居然把它們都藏起來，真是不可思議。就后一種情形來說，有本領藏起世界的“霧”，到最后居然不見了，又能藏到哪里去呢。這些就是進入文本后，教師引導學生想象過程中的情感體驗，站在又淘氣又調皮的孩子立場看，“霧”當然是一種既神奇又好玩的東西。課后練習2的訓練要求是：“讀句子，照樣子說一說：霧把什么都藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”對此，張老師把這道練習的“照樣子”提煉成了“無論……還是……都……”的句式，實際上出現(xiàn)了偏差。因為這道練習的要求分為“讀”和“說”兩個部分：“讀”的例句由兩個部分組成，前一個部分回答被“霧”藏起來的對象，后一個部分回答被“霧”藏的結果?！罢f”的對象是課文中出現(xiàn)的“天空連同太陽”“海岸”“自己”，說的句式是“無論……還是……都……”。通過解析可以看出，在《霧在哪里》一課中，課后練習2對接單元語文要素學習目標，重點不在句式上，而在對象和結果上。

其次，張老師對“無論……還是……都……”句式的提取、理解、運用有偏差。如果真要從“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”這個句子中提取有特點的句式，應該是“無論是……還是……都……”。從關聯(lián)詞語配對的角度看，“無論……都……”是一層，“是……還是……”為一層，但這樣一來，就出現(xiàn)了多重復句，這是二年級的學生無法理解的?；蛟S正是為了避開學生不理解這個“坑”，張老師在具體解說時指出：“霧把大海藏了起來，可大海里的東西很多，為了把這么多的東西說清楚，文章就用‘霧把……藏了起來‘無論……還是……都……這樣的句式。以后遇到有很多事物需要說清楚的情況，可以用這樣的句式?！边@樣的說法顯然是牽強附會的，一般來說“無論……都……”強調的重點不是“多”，而是“所有一切”或整體。實際上，編者在這一訓練中要求學生說句子時，是要說出“霧”想要藏什么東西和藏起來后的景色，學生在說句子時是否能夠用上例句中的關聯(lián)詞語并沒強調，如果能夠學著用更好，即使不用關聯(lián)詞語，只要說出了藏的對象和藏的結果，都達到了訓練目標。

最后，在拓展說話環(huán)節(jié)，張老師創(chuàng)設用霧來到公園和森林的情境是可取的，但后續(xù)又說“很多場景都能用上這樣的句式”，并提供了雪地圖片要求學生“自由說話”。對二年級學生來說，這個句式比較復雜，離開文本語境去說特定的句式，難度就更大了。如果回到文本中，讓學生說說霧把自己藏起來以后結果有變化的句子，用“無論是……還是……都……”句式說時，可以把此前被霧藏起來的對象分成兩部分，放在“是”與“還是”之后，再想想“都”后面該怎么說。這種訓練方式，從變化的角度提升了學生的語用能力。