口語交際與小練筆的整合策略

彭正蘭

口語交際設(shè)計(jì)情境的目的是刺激學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生在情境中能夠暢所欲言，能夠流暢地說心中所想。教師在口語交際的過程中融入小練筆，為高年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)提供了新思路。在此過程中，教師通過在口語交際與小練筆之間搭橋引線，可以有效提高高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性、生活化的口語交際情境，搭建學(xué)生與生活對(duì)話的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

如教學(xué)《窮人》，為了讓學(xué)生想說、敢說、想寫，教師可以組織學(xué)生在閱讀課文之后，將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；也可以通過角色演繹的形式，將人物桑娜和丈夫的對(duì)話演繹出來。通過這些方式，學(xué)生體驗(yàn)到文本內(nèi)容與真實(shí)生活之間的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容表達(dá)出來后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小練筆活動(dòng)了。練筆的形式不限，練筆的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的改寫，可以是教材課文的留白補(bǔ)寫等。

學(xué)生在口語交際的時(shí)候能夠暢所欲言，這就為開展小練筆活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)。在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能將自己的所思所想以文字的形式表達(dá)出來。

二、指導(dǎo)交流與寫作的方法

在口語交際和小練筆的過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生交流、思考寫作的方向和內(nèi)容。

如教學(xué)《牛郎織女》，教師可以組織學(xué)生“講民間故事”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，在小組內(nèi)和同學(xué)交流自己知道的民間故事。接下來，在學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作，從口語交流自然地過渡到小練筆，二者結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

此外，為了強(qiáng)化口語交際和小練筆的作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展“口語交際達(dá)人”和“寫作小能手”的評(píng)選活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生提供口語交際的思路，教給學(xué)生一些小練筆的方法。有的小學(xué)生不會(huì)說，也不會(huì)寫，教師要對(duì)這些學(xué)生給予特別的關(guān)注，為他們講解口語交際和書面表達(dá)的區(qū)別和聯(lián)系，指導(dǎo)他們完成簡單的小練筆，切實(shí)提高他們的語文素養(yǎng)。

三、拓展交際話題

教材的口語交際主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師要以教材的口語交際訓(xùn)練為主要陣地，為學(xué)生拓展口語交際的話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中來，到生活中去，讓生活這個(gè)大教科書教會(huì)學(xué)生說話、思考。因?yàn)樯钪胸S富多彩的內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多在課堂上學(xué)不到的東西，這些都可以成為學(xué)生口語交際的話題和小練筆的內(nèi)容。

比如，鄰居張大爺每天都去做農(nóng)活，讓你想到了什么？你見到他時(shí)，想跟他說什么？鄰居張阿姨每天照顧生病的公婆，這給你什么樣的生活啟示……學(xué)生身邊的事例，都可以成為口語交際和小練筆的素材。

教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展小練筆訓(xùn)練。比如，仿寫經(jīng)典文本。在理解經(jīng)典文本和口語表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將口語交際的內(nèi)容以小練筆形式表現(xiàn)出來，達(dá)到口語交際和小練筆有機(jī)結(jié)合的目的。

比如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就為什么要保護(hù)地球這個(gè)話題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，表達(dá)自己的想法。接下來，教師可以讓學(xué)生仿寫文中的語段，用上說明文的說明方法——舉例子、打比方、作比較等。在仿寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在地球的角度進(jìn)行創(chuàng)作，寫出有感染力的習(xí)作。

四、創(chuàng)新口語交際活動(dòng)

口語交際活動(dòng)應(yīng)該以多種形式來進(jìn)行，學(xué)生在玩的過程中說出自己的體驗(yàn)，然后通過練筆的形式記錄下來。

比如，教學(xué)《北京的春節(jié)》以后，教師可以組織學(xué)生寫春聯(lián)、剪窗花，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢快地玩，愉快地交流。通過開展一系列春節(jié)最常見的活動(dòng)，學(xué)生獲得了最直接的生活感受。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將自己對(duì)春節(jié)最直觀的感受寫下來。在此過程中，學(xué)生通過一系列的口語交際活動(dòng)，不但可以豐富自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，還能豐富小練筆的素材。

在小練筆的過程中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行說、寫結(jié)合訓(xùn)練。寫是建立在口語交際的基礎(chǔ)上的，說是學(xué)生用語言表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受。教師將兩者結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的故事進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。如教學(xué)《窮人》一課后，教師可以組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生想象桑娜和丈夫以后的生活，是一如既往的貧窮，還是兩人帶著這么多孩子的生活出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)……教師充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將自己的想法寫到本子上。

總之，在教學(xué)中，教師將口語交際和小練筆結(jié)合在一起，才能真正提高學(xué)生的普通話水平，拓展學(xué)生的口語交際思路，激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)口語交際與小練筆整合的有效性研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GH076）