多維品讀，感受文本意蘊(yùn)

代妹

語文教學(xué)越來越注重教師引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生多維品讀文本，感受文本的意蘊(yùn)，體會文本蘊(yùn)含的思想情感。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有的教師未能掌握科學(xué)的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，造成學(xué)生品讀文本的效果不佳。基于此，筆者從個性品讀、對比品讀、想象品讀及反復(fù)品讀等方面入手，探討多維品讀教學(xué)策略。

一、個性品讀

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開個性品讀活動，給學(xué)生足夠的個人理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生在個性品讀的過程中能夠從個人認(rèn)知、個人情感角度對文本進(jìn)行鑒賞，感受到的文本意蘊(yùn)也有所不同。

如教學(xué)《絕句》，教師可以針對“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性品讀。從詩句的整體上來看，作者主要是對當(dāng)時看到的景物進(jìn)行了描寫，而這句詩的用詞十分精巧，蘊(yùn)含了豐富的意蘊(yùn)，特別是“杏花雨”一詞運(yùn)用得恰到好處。為了讓學(xué)生在個性化品讀中感受到古詩的意蘊(yùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“杏花雨”。有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及對整首詩的理解，認(rèn)為杏花雨就是在杏花開放時節(jié)所下的雨，雨水中滲透著杏花的香味，所以稱之為“杏花雨”。還有的學(xué)生認(rèn)為古人寫作常常運(yùn)用擬人、比喻和夸張等修辭手法，雖然這里寫作“杏花雨”，但并不是生活中所看到的雨那樣，而是詩人行走在杏林中，紛紛飄落的杏花花瓣仿佛下雨一般，所以稱之為“杏花雨”。在這些個性化的解釋中，學(xué)生感受到了這首古詩的豐富意蘊(yùn)。個性化品讀給了學(xué)生個性化展示的空間，對培養(yǎng)學(xué)生的個性化語言思維以及個性化理解能力有很大幫助。

二、對比品讀

對比品讀是教師在教學(xué)中比較常用的品讀方法，也是能夠讓學(xué)生深刻感受語言魅力的重要教學(xué)方法。教師在組織學(xué)生進(jìn)行對比品讀的過程中，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入感受文本意蘊(yùn)。

如教學(xué)《金色的魚鉤》，教師可以針對文本中描寫老班長吃草根以及剩下的魚骨頭時的動作表情等方面的句子，組織學(xué)生進(jìn)行對比品讀。比如，文本中有描述老班長的語句——捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將句子中的某些詞語加以替換，感受詞語替換前后的表達(dá)效果有什么不同。比如，將原文中的“捧”改為“拿”或者“端”，將原文中的“嚼”改為“吃”，然后讓學(xué)生對替換前和替換后的語句進(jìn)行對比品讀，并讓學(xué)生說說是替換前的句子好，還是替換后的句子好，好在哪里。通過對比品讀，學(xué)生感受到了“捧”這個動詞的運(yùn)用，更加突出了老班長對手中食物的珍惜，也表明老班長已經(jīng)饑腸轆轆了；而“嚼”這一詞的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到了食物確實難以下咽。通過這樣的對比品讀，學(xué)生感受到老班長在如此艱苦的環(huán)境下仍然心系戰(zhàn)友，充分體現(xiàn)了老班長身上那種舍己為人的高尚品格。

三、想象品讀

在想象品讀的過程中，教師要給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，科學(xué)的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生的想象力更加豐富。需要注意的是，教師不要對學(xué)生的想象加以限制，這樣會影響想象品讀教學(xué)的效果。

如教學(xué)《普羅米修斯》，文本中針對沒有火時人們生活是什么樣的這部分內(nèi)容并沒有進(jìn)行具體的描寫，只是具體描寫了人們有火后的生活。作者對沒有火時人們生活的狀況這部分內(nèi)容，采用的就是留白的表達(dá)形式，留給學(xué)生無限的想象空間。教師針對留白部分，引導(dǎo)學(xué)生展開想象——沒有火時，人們在生活中會遇到哪些問題？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行想象。有的學(xué)生說，沒有火的夜晚一片漆黑，人們什么也干不了。有的學(xué)生說，沒有火，人們只能吃生的食物，而生的食物不僅味道不好，還有很多的細(xì)菌，對人類的身體有危害。通過想象品讀，學(xué)生將文章隱藏的內(nèi)容補(bǔ)充完整，更深入地感受到文本傳遞的思想，感受到人類的不斷進(jìn)步。

四、反復(fù)品讀

教師可以組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，賞析文本中的詞句，從而在腦海中形成對應(yīng)的畫面，感受語言文字運(yùn)用之精妙，感受語言的魅力，提高語用能力。

如教學(xué)《慈母情深》，文本中有多處運(yùn)用了形容詞來描述母親的動作、神態(tài)，比如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”；再比如“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。針對這些含有形容詞的語句，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀，學(xué)生通過對這些內(nèi)容的反復(fù)品讀，感受到了母親對孩子的愛，也感受到了作者心疼母親。反復(fù)品讀能夠讓學(xué)生對一些形容詞的使用有更準(zhǔn)確的了解，加深對文本的理解，掌握語言運(yùn)用的技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，教會學(xué)生鑒賞文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的讀物，開闊視野，擴(kuò)大知識面。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行個性化品讀、對比品讀、想象品讀、反復(fù)品讀，深刻感受文本的意蘊(yùn)。