高師特殊教育專業(yè)志愿服務(wù)式教育見習(xí)模式探究與實(shí)踐——基于“助殘育人”的雙向思考

隋春玲，孫立雙

教育教學(xué)研究

高師特殊教育專業(yè)志愿服務(wù)式教育見習(xí)模式探究與實(shí)踐——基于“助殘育人”的雙向思考

隋春玲，孫立雙

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

結(jié)合特殊教育專業(yè)志愿服務(wù)的功能，從“助殘育人”的視角分析特殊教育專業(yè)志愿服務(wù)式教育見習(xí)路徑的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，從而探討高師院校開展助殘志愿服務(wù)與見習(xí)的有效結(jié)合點(diǎn)，探尋高師院校特殊教育專業(yè)教育教習(xí)的新模式。

特殊教育專業(yè)；志愿服務(wù)；教育見習(xí)模式

我國志愿服務(wù)開始的時(shí)間相對(duì)較晚，目前正處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)志愿服務(wù)專業(yè)化提出了越來越高的要求。高校志愿服務(wù)工作需要立足于專業(yè)的背景與資源方面的優(yōu)勢(shì)，探究志愿服務(wù)專業(yè)化的發(fā)展路徑[1]。特別是對(duì)專業(yè)化要求較高的志愿服務(wù)，如針對(duì)殘疾人群體的志愿服務(wù)屬于助殘志愿服務(wù)，更應(yīng)做到與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助殘的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

所謂助殘志愿服務(wù)是指志愿者出自個(gè)人意愿，不以獲得報(bào)酬為目的，無私為殘疾人提供服務(wù)的公益行為[2]。從助殘志愿服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容上看，高校特殊教育專業(yè)是與其最為貼切的專業(yè)，特殊教育專業(yè)所面對(duì)的教育對(duì)象從年齡、障礙類型、障礙程度上而言，跨度之大，情況之復(fù)雜，是任何一個(gè)其他師范類專業(yè)都不可相比的。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，高師特殊教育專業(yè)學(xué)生，橫向?qū)W習(xí)從智力障礙、聽覺障礙、視覺障礙等不同的障礙類型兒童的心理特點(diǎn)與干預(yù)方法入手，縱向?qū)W習(xí)從早期康復(fù)、基礎(chǔ)教育跨越到不同學(xué)段的融合教育，如此繁多的障礙類型與不同學(xué)齡段、不同安置形式糅合到一起，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)路程，再加上在日常的學(xué)習(xí)與生活中，特殊群體很難出現(xiàn)在視野當(dāng)中，因此，對(duì)于高師院校的特殊教育專業(yè)而言，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐模塊有著非同一般的現(xiàn)實(shí)意義。2016年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提出，舉辦教師教育的院校要堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育實(shí)踐全過程，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計(jì)、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容，精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度[3]。教育見習(xí)是指在教育實(shí)習(xí)之前的一種短期教育實(shí)踐課程，通常是在大學(xué)一到三年級(jí)的不同學(xué)期，安排2-3次，每次見習(xí)時(shí)間多為1周[4]。對(duì)于高師院校特殊教育專業(yè)而言，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等環(huán)節(jié)都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。相較于教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)的安排對(duì)于特殊教育師范生認(rèn)識(shí)、了解特殊兒童更具有鋪墊性。本文結(jié)合筆者所在高校探討將特殊教育專業(yè)助殘志愿服務(wù)融入教育見習(xí)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐策略。

一、特殊教育專業(yè)教育見習(xí)現(xiàn)狀分析

教育見習(xí)是高校師范類專業(yè)實(shí)踐課程的重要組成部分，是師范生強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、樹立職業(yè)理想和增強(qiáng)職業(yè)道德的重要實(shí)踐途徑。有研究表明：高等師范院校特殊教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力并不如人愿，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、實(shí)踐能力不足等問題[5]。

以筆者所在高校特殊教育專業(yè)為例，教育見習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第3、5學(xué)期，為期2周；教育研習(xí)安排在第6、8學(xué)期，為期2周；教育實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，為期16周以上，實(shí)踐教育總學(xué)分累計(jì)20.5學(xué)分。從學(xué)期安排與學(xué)分構(gòu)成上看較為合理，實(shí)踐教育學(xué)分占比11.8%。然而在教育實(shí)習(xí)實(shí)際的組織與安排中存在一些問題：首先，教育見習(xí)的安排通常僅有一次，且未根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)進(jìn)行分層。第一次教育見習(xí)時(shí)，學(xué)生一般處于大二或者大三年級(jí)，在此之前，基本上沒有接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)，學(xué)生在第一次教育見習(xí)時(shí)首次接觸到特殊兒童，這對(duì)于他們的認(rèn)知來講是一個(gè)較大的沖擊，學(xué)生很有可能把較多的時(shí)間放到解決自己認(rèn)知上的矛盾與沖突層面，而忽略了教育見習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。其次，見習(xí)學(xué)校的安排上涉及到盲、聾、培智學(xué)校，學(xué)生較少接觸其他障礙類型如自閉癥、腦癱兒童的機(jī)會(huì)。教育見習(xí)相較于教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)，本應(yīng)具有一定的鋪墊性，所以筆者認(rèn)為最理想的教育見習(xí)對(duì)象應(yīng)盡可能地接近于將來學(xué)生就業(yè)的真實(shí)，因此應(yīng)適當(dāng)拓寬教育見習(xí)的范圍。再次，對(duì)見習(xí)的組織與指導(dǎo)方面缺乏規(guī)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)見習(xí)的目的缺乏深入的理解與認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)的評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)。這也是很多師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題。

二、助殘志愿服務(wù)融入特殊教育師范生教育見習(xí)的優(yōu)勢(shì)探析

助殘志愿服務(wù)一直是大學(xué)生志愿服務(wù)的重點(diǎn)范疇，然而縱觀有關(guān)助殘志愿服務(wù)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生助殘志愿服務(wù)普遍存在缺乏前期調(diào)研、志愿者隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)能力不強(qiáng)、時(shí)間安排不合理等諸多問題，從而影響到了助殘志愿服務(wù)的效果[6]。結(jié)合高師院校特殊教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀以及志愿服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)與要求，將助殘志愿服務(wù)有機(jī)融入特殊教育師范生教育見習(xí)存在以下優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于深化特教生對(duì)特殊群體、特殊教育的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)助殘育人

助殘志愿服務(wù)融入特殊教育師范生教育見習(xí)是一種全新的設(shè)想，這首先是基于當(dāng)前高校助殘志愿服務(wù)呈現(xiàn)出的零散、專業(yè)化較低與行政化較高的特點(diǎn)提出的。近些年，隨著政府的重視，高校志愿組織得到了蓬勃發(fā)展，高校對(duì)助殘志愿服務(wù)加大宣傳與推廣，為大學(xué)生助殘志愿服務(wù)的發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境，高校助殘志愿服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。唐山師范學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)的志愿服務(wù)范圍就涉及到了福利院、孤兒院、特殊教育機(jī)構(gòu)中的弱勢(shì)群體。但從志愿服務(wù)的具體執(zhí)行過程中，也暴露出強(qiáng)制參與、目的性強(qiáng)、缺少專業(yè)化等一系列問題。筆者認(rèn)為，助殘志愿服務(wù)本身就帶有專業(yè)性與特殊性，特別是針對(duì)于學(xué)齡段的兒童而言，因此在高師特殊教育專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，如能夠從“助殘育人”的視角進(jìn)行思考，嘗試將常規(guī)化的助殘志愿活動(dòng)納入特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓特殊教育專業(yè)師范生（以下簡稱“特教生”）通過定期參與助殘志愿服務(wù)的形式完成教育見習(xí)，能夠在一定程度上緩解當(dāng)前高校助殘志愿服務(wù)的瓶頸狀態(tài)，提升助殘志愿服務(wù)的專業(yè)性。

初入大學(xué)校門的特教生對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)是基于好奇心和迫切性，在思想上也會(huì)有各種各樣的疑慮與波動(dòng)，因此，讓特教生以“助殘”的形式進(jìn)行教育見習(xí)，可以讓他們直接接觸到更大范圍的特殊兒童，從而初步認(rèn)識(shí)殘障群體，初步了解這一群體的現(xiàn)狀與需求，為將來正式步入特殊教育行業(yè)奠定認(rèn)知上的基礎(chǔ)，在相應(yīng)理論課程的講授過程中，他們可以將志愿服務(wù)中的感性認(rèn)識(shí)與相應(yīng)的特殊教育理論、觀念相結(jié)合。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以“助殘”的形式進(jìn)行教育見習(xí)，將“扶助大眾”“公益助殘”等理念融入到教學(xué)實(shí)踐之中，能夠逐步引導(dǎo)特教生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，關(guān)愛特殊兒童的學(xué)習(xí)與生活，從而激發(fā)他們對(duì)特殊教育專業(yè)的深入理解，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，在助殘的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

（二）有利于推動(dòng)大學(xué)生助殘志愿服務(wù)走向?qū)I(yè)化與系統(tǒng)化

隨著志愿服務(wù)事業(yè)的發(fā)展，志愿服務(wù)對(duì)象對(duì)志愿服務(wù)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，志愿服務(wù)不再是簡單的體力勞動(dòng)付出就可以完成，而是需要一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。近些年來，國家政策方面也對(duì)志愿服務(wù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化進(jìn)行引導(dǎo)。2015年，教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)生志愿服務(wù)管理暫行辦法》的通知中指出：“高校應(yīng)給予自行開展志愿服務(wù)的學(xué)生全面支持，扶持志愿服務(wù)類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，并將志愿服務(wù)納入實(shí)踐學(xué)分管理?！蓖瑫r(shí)指出“高校應(yīng)建立健全學(xué)生志愿者骨干專業(yè)化培訓(xùn)體系，提高學(xué)生志愿者骨干參加專業(yè)化志愿服務(wù)的素質(zhì)和能力。對(duì)于應(yīng)急救援、特殊群體等專業(yè)性要求高的志愿服務(wù)，未經(jīng)專業(yè)化培訓(xùn)合格不得參加”[7]。2017年，教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》在主要措施中，提到“健全特殊教育專業(yè)支撐體系”，“鼓勵(lì)高等學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)以多種形式為特殊教育提供專業(yè)服務(wù)。建立健全志愿者扶殘助學(xué)機(jī)制”[8]。由此可見，國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到志愿服務(wù)走向?qū)I(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然要求。那么結(jié)合特殊教育專業(yè)受教育對(duì)象的特殊性，充分利用特殊教育專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)開展專業(yè)化的助殘志愿服務(wù)是必然趨勢(shì)。高師特殊教育專業(yè)應(yīng)利用專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理利用資源，拓展專業(yè)服務(wù)社會(huì)的功能。因此，嘗試結(jié)合地方殘聯(lián)、學(xué)校開展的常規(guī)化助殘志愿服務(wù)納入到特殊教育的教育見習(xí)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生助殘志愿服務(wù)走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化。如唐山師范學(xué)院創(chuàng)建的“青影在線——自閉癥陪伴式教育干預(yù)服務(wù)”就是一種結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方自閉癥兒童的公益志愿服務(wù)，該項(xiàng)目依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以特殊教育學(xué)生為主體，為適齡自閉癥兒童開展“陪伴式教育干預(yù)服務(wù)”，緩解了家長因?qū)I(yè)知識(shí)與技能不足導(dǎo)致的學(xué)生入學(xué)難的問題。筆者認(rèn)為，這種嘗試將“助殘”專業(yè)化的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“育人”的目標(biāo)，是值得進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行推廣的。

（三）有利于促進(jìn)特教生對(duì)特殊教育相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)信念

特殊教育相關(guān)行業(yè)涉及廣泛，特教生畢業(yè)后既可以到各種特殊教育學(xué)校以及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理等工作，也可以到普通幼兒園、小學(xué)和中學(xué)從事融合教育工作。除此之外，該行業(yè)還涉及特殊人群的用品開發(fā)、心理咨詢、手語翻譯以及民政、殘聯(lián)相關(guān)行政管理工作。大學(xué)期間的助殘志愿服務(wù)有著長期性、公益性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，特教生在助殘志愿服務(wù)的過程中可以接觸到各種相關(guān)組織，如殘疾人相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、組織與團(tuán)體，學(xué)校、愛心企業(yè)、基金會(huì)、志愿者組織、家長聯(lián)盟等，如果這種助殘志愿服務(wù)式的見習(xí)能夠在每個(gè)學(xué)年進(jìn)行設(shè)置，那么隨著大學(xué)生年級(jí)的增高、對(duì)專業(yè)認(rèn)知的深化，他們對(duì)于特殊教育相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知將會(huì)得到螺旋式提升，這不僅能夠開拓特教生的職業(yè)視野，對(duì)于拓展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)范圍、增強(qiáng)職業(yè)信念與認(rèn)同也有著積極的價(jià)值。

三、特殊教育專業(yè)志愿服務(wù)式教育見習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）與殘疾人相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)建立長期志愿服務(wù)見習(xí)關(guān)系

高校特殊教育專業(yè)應(yīng)打開大門，與本地殘疾人相關(guān)組織與機(jī)構(gòu)，包括政府機(jī)關(guān)、地方殘聯(lián)、民辦特殊教育機(jī)構(gòu)、公立特殊教育學(xué)校等建立長期志愿服務(wù)見習(xí)機(jī)制，為開展見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐工作提供保障與支持，也是助殘志愿服務(wù)教育見習(xí)系統(tǒng)化的必然要求，因此高校應(yīng)指派相應(yīng)的見習(xí)指導(dǎo)教師與帶隊(duì)教師，從見習(xí)關(guān)系確立到前期調(diào)研工作的開展，從見習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到具體見習(xí)的實(shí)施，進(jìn)行全程跟進(jìn)。建立志愿服務(wù)見習(xí)群，通過前期的調(diào)研深入了解各個(gè)不同機(jī)構(gòu)與組織每年定期不定期開展的志愿服務(wù)項(xiàng)目，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的志愿者需求進(jìn)行預(yù)先統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)志愿服務(wù)見習(xí)目標(biāo)并結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行每學(xué)期的教育見習(xí)安排。

（二）對(duì)志愿服務(wù)教育見習(xí)進(jìn)行分年級(jí)設(shè)計(jì)

結(jié)合助殘志愿服務(wù)的特點(diǎn)與高校課程與見習(xí)安排，筆者認(rèn)為對(duì)于剛剛進(jìn)入特殊教育專業(yè)的大學(xué)生來講，應(yīng)該在相關(guān)理論課程，如《特殊教育導(dǎo)論》《融合教育》開設(shè)之后的學(xué)期安排一次以“了解特殊教育”為主題的教育見習(xí)。殘疾人相關(guān)組織一般會(huì)結(jié)合與助殘有關(guān)的節(jié)日開展相關(guān)活動(dòng)，如“世界殘疾人日”“全國助殘日”“世界自閉癥日”“世界聾人節(jié)”和“世界盲人節(jié)”等。相較于傳統(tǒng)的特殊教育見習(xí)，第一次教育見習(xí)讓特教生以志愿者身份參加集體助殘志愿活動(dòng)，助殘志愿活動(dòng)轉(zhuǎn)化成教育見習(xí)會(huì)給沒有接觸過特殊兒童的特教生一個(gè)緩沖，從而讓他們逐漸走入這個(gè)群體，以期逐漸形成對(duì)特殊教育相關(guān)職業(yè)的理解與認(rèn)同。

第一次助殘見習(xí)之后，隨著大學(xué)生相關(guān)課程的開展，他們對(duì)特殊教育專業(yè)的理解逐漸深入，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握逐漸深化，在高年級(jí)段的助殘見習(xí)，最好安排較為固定的、專業(yè)化程度較高的見習(xí)項(xiàng)目，如有的機(jī)構(gòu)或家長組織開展的大齡自閉癥兒童融入社區(qū)活動(dòng)、自閉癥兒童幼小銜接服務(wù)、自閉癥兒童家長喘息服務(wù)等。高校特殊教育專業(yè)見習(xí)的負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)見習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的安排、管理與評(píng)價(jià)。結(jié)合2015年教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)特殊教育教師提出的“師德為先”的基本理念，將助殘志愿服務(wù)系統(tǒng)化、規(guī)范化，并融入到不同年級(jí)的教育見習(xí)中，有利于培養(yǎng)特教生對(duì)特殊教育事業(yè)的熱愛，塑造職業(yè)理想。在助殘實(shí)踐中通過關(guān)愛殘疾學(xué)生，培養(yǎng)愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心，從而達(dá)到“做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”的師德目標(biāo)。結(jié)合“專業(yè)理念與師德”維度的基本內(nèi)容，兩個(gè)年級(jí)的助殘志愿服務(wù)見習(xí)能夠?qū)印奥殬I(yè)理解與認(rèn)識(shí)”和“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”兩個(gè)角度。

圖1 分年級(jí)助殘志愿服務(wù)見習(xí)對(duì)接“專業(yè)理念與師德”

（三）加強(qiáng)志愿服務(wù)見習(xí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

教師的見習(xí)指導(dǎo)與見習(xí)后評(píng)價(jià)一直是師范類專業(yè)教育見習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教育見習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)在見習(xí)正式開始前召開見習(xí)動(dòng)員會(huì)，按照見習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入講解，對(duì)見習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，在教育見習(xí)結(jié)束后應(yīng)組織不同形式的總結(jié)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的見習(xí)所得進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，第一個(gè)階段助殘志愿服務(wù)見習(xí)的任務(wù)可以是了解相關(guān)殘疾人的大體情況，如“世界自閉癥日”“世界聾人節(jié)”等志愿服務(wù)見習(xí)中，可以讓學(xué)生通過參加活動(dòng)和查閱相關(guān)資料深入了解不同障礙類型人群的概況與需求，形成一份《志愿助殘見習(xí)心得體會(huì)》。在見習(xí)結(jié)束后，教育見習(xí)負(fù)責(zé)人應(yīng)該召集學(xué)生通過分享會(huì)等形式對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。第二個(gè)階段的助殘志愿服務(wù)見習(xí)內(nèi)容是固定的助殘項(xiàng)目，這一階段可以將學(xué)生分成不同的小組，按照學(xué)生意愿分配到不同的助殘項(xiàng)目中。負(fù)責(zé)教師要結(jié)合志愿服務(wù)提供方，根據(jù)不同的助殘項(xiàng)目設(shè)置有針對(duì)性的見習(xí)任務(wù)，如特殊兒童觀察記錄表、特殊教育案例分析等等。在一周見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行見習(xí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)、改正。

四、志愿服務(wù)式教育見習(xí)的展望

目前，高校的大學(xué)生依然是開展助殘志愿服務(wù)的主體，從“助殘”與“育人”兩個(gè)視角將助殘志愿服務(wù)納入到特殊教育專業(yè)的教育見習(xí)是具備可行性的。這種見習(xí)模式可以充分發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組建專業(yè)型服務(wù)隊(duì)伍，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)緊密結(jié)合，突出專業(yè)化、技能化和知識(shí)化的特點(diǎn)，為不同服務(wù)對(duì)象提供相應(yīng)的專業(yè)技能志愿服務(wù)。志愿服務(wù)式的見習(xí)也可以成為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的課外延伸與拓展，不僅能鍛煉和檢驗(yàn)大學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也能提升志愿服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生志愿服務(wù)的社會(huì)知名度和影響力，充分體現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)、高校、學(xué)生三者共贏的同時(shí)達(dá)成“立德樹人”的最終目標(biāo)。

[1] 馬英改,張沛然.大學(xué)生志愿服務(wù)的專業(yè)化發(fā)展路徑探索[J].就業(yè)與保障,2020,23(12):145-147.

[2] 丁寶龍.大學(xué)生助殘志愿服務(wù)存在問題及路徑優(yōu)化探究[J].科學(xué)研究與實(shí)踐,2018,6(9):81.

[3] 教育部,中央編辦.國家發(fā)展改革委,等.關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].(2012-11-8)[2021-10- 02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/201211/t201 21108_145542.html.

[4] 張阿妮.實(shí)施課程思政在特殊教育專業(yè)教育見習(xí)目標(biāo)中落實(shí)師德教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2020,29(18):7-11.

[5] 王輝,方常春.高等師范院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考[J].中國特殊教育,2004,11(6):78-82.

[6] 李宏偉.大學(xué)生助殘志愿服務(wù)現(xiàn)狀分析與建議[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(11):286-287.

[7] 教育部.中華人民共和國教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)生志愿服務(wù)管理暫行辦法》的通知[EB/OL].(2015-3-18)[2021-10-2]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201503/t201503 18_189379.html.

[8] 教育部,等.教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》的通知[EB/OL].(2017-7-18) [2021-10-2].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html.

Research and Practice of Volunteer Service Education Probation Model in Special Education Specialty in Normal Universities: Bidirectional Thinking Based on “Assisting and Educating Persons with Disabilities”

SUI Chun-ling, SUN Li-shuang

(College of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Combined with the function of volunteer service of special education, the advantages of the internship path of volunteer service education of special education specialty are analyzed from the perspective of “assisting and educating persons with disabilities”, and the corresponding practical strategies are put forward on this basis, so as to explore the effective combination of volunteer service and internship in normal universities, and explore the new mode of education and teaching of special education specialty in normal universities.

special education specialty; volunteer service; education probation mode

G

A

1009-9115(2022)02-0137-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.02.026

教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目（16YJA880037），河北省教育廳教研教改項(xiàng)目（2016GJJG184），河北省人社廳一般課題（JRS-2021-1020）

2021-10-23

2022-01-17

隋春玲（1969-），女，內(nèi)蒙古哲里木盟人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樘厥鈨和\斷與評(píng)估、融合教育。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：劉玉娟）