提升區(qū)域校本研修質(zhì)量的思考與實(shí)踐

王敏文

（寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 寧波 315202）

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種形式，教育部早在1999 年就已經(jīng)提出。2004 年，《教育部關(guān)于組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》指出，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與中小學(xué)校合作，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)。隨著教師專業(yè)發(fā)展要求的不斷提升，校本培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)化為校本研修，更為強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和自主研修。2013 年5 月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)：要建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，豐富研修主題，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。2016 年5 月，浙江省教育廳印發(fā)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》，規(guī)定中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，周期內(nèi)累計(jì)取得的培訓(xùn)學(xué)分不得少于360 學(xué)分，其中校本研修一般為120 學(xué)分，占到1/3?？梢娦１狙行奘墙處煂I(yè)發(fā)展的一種有效形式和途徑，已成為一種共識(shí)。

那么，存在于教師教育工作現(xiàn)實(shí)中的“校本研修”是否真的如文件、政策中表述的地位那般備受重視呢？我們不妨來看一組調(diào)研數(shù)據(jù)。

一、聚焦調(diào)研數(shù)據(jù)，把握校本研修現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)一：教師在校本研修中角色的認(rèn)知情況

教師對(duì)校本研修及其意義的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是有效開展校本研修的前提條件[1]。據(jù)調(diào)查顯示，78.6%的老師認(rèn)為教師是校本研修的主體，而在交叉分析中發(fā)現(xiàn)，除所擔(dān)任職務(wù)外，不同群體之間，對(duì)校本研修的角色認(rèn)同感有著很大的差異（表1）。

表1 教師在校本研修中角色的認(rèn)知情況

（二）數(shù)據(jù)二：教師參與校本研修的積極性

參與調(diào)研的80.9%教師認(rèn)為自己還是比較積極地參與到校本研修活動(dòng)中的，12.5%的教師持否定的態(tài)度（圖1）。這表明大多數(shù)老師愿意參加校本研修，但與此同時(shí)，交叉分析顯示，不同任教學(xué)段的老師在參與校本研修積極性方面存在顯著差異，從小學(xué)、初中再到高中，教師的參與積極性依次下降（圖2）。

圖1 教師參加校本研修的意愿

圖2 不同學(xué)段教師參與校本研修積極性比對(duì)

（三）數(shù)據(jù)三：學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的主要影響因素

“教師工作量大，時(shí)間精力不足”“學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足”和“缺乏專業(yè)指導(dǎo)與幫助”是影響校本研修開展的三大主要因素[1]（表2）。尤其是缺乏專業(yè)指導(dǎo)的校本研修，更是讓一部分原本對(duì)學(xué)習(xí)有很高期望值的老師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蠖x校本研修越來越遠(yuǎn)，最終以應(yīng)付的狀態(tài)進(jìn)入到研修中，效果極其低下。

表2 學(xué)校開展校本研修的主要影響因素

二、追溯問題根源，找準(zhǔn)校本研修突破口

“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１狙行奘谴龠M(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，但為何沒有獲得教師們最大限度的認(rèn)可？究其原因主要存在以下問題：

（一）主題隨意，跟“風(fēng)”而動(dòng)

教育有規(guī)律，教師成長(zhǎng)也有其規(guī)律性。校本研修就應(yīng)該遵循規(guī)律，不可盲目跟風(fēng)，不可隨心定論。但有的學(xué)校今天看這個(gè)重要就培訓(xùn)這個(gè)，明天看到名校在搞什么，就照搬過來進(jìn)行，缺乏校本研修的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校管理層面在這方面的缺失，導(dǎo)致校本研修的隨意而為，可見提升校本研修管理者的能力是重中之重。

（二）方式單一，定向輸入

有的學(xué)校校本研修方式多為聘請(qǐng)專家理論講座、外請(qǐng)名優(yōu)教師教學(xué)展示，或者是本校某位教師執(zhí)教、教研組評(píng)課。整個(gè)過程往往就是專家講授參訓(xùn)教師聆聽、名優(yōu)教師展示多數(shù)教師觀看、某位教師上課其他教師只需就課論課，缺乏深度互動(dòng)和參與。校本研修關(guān)鍵是“研”和“修”。這種單向的研修方式，忽視了教師的主體地位，忽略了研修內(nèi)容前有鋪墊后有延伸的內(nèi)在聯(lián)系，使校本研修失去生機(jī)，也抑制了廣大教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（三）資源零散，拿來主義

校本研修的資源十分豐富，校內(nèi)校外、網(wǎng)上線下等。有些學(xué)校覺得校本研修很簡(jiǎn)單，把這些資源直接拿來就可以用，不加選擇、整合，看起來形式多樣，熱熱鬧鬧，但缺乏針對(duì)性和有效性。這種不加取舍的拿來主義，無視學(xué)校和教師的真正需求，效果自然大打折扣。

三、基于教師立場(chǎng)，打造校本研修新樣態(tài)

如何破解校本研修存在的問題，加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程，凸顯教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與管理，區(qū)域在實(shí)地調(diào)研、評(píng)估考核的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)要形成新型的校本研修樣態(tài)，需要從教師的立場(chǎng)重構(gòu)機(jī)制。

（一）著力培育校本研修文化，增強(qiáng)教師參與校本教研的內(nèi)生力

1.在與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的并軌中提升校本研修的價(jià)值。校本研修應(yīng)與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、特色建設(shè)以及教育文化的形成相關(guān)聯(lián)，要解決學(xué)校發(fā)展中，對(duì)教師特殊素質(zhì)和一般素質(zhì)培養(yǎng)與提升的問題，是對(duì)學(xué)校管理制度的一種反思和改進(jìn)[2]。無論是研修內(nèi)容的確定、方式的選用和課程的設(shè)置，都要順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展方向和學(xué)校特色的定位，都應(yīng)是學(xué)校辦學(xué)理念在教師隊(duì)伍建設(shè)上的具體化和物化。

2.在重心下移的研修過程中促進(jìn)教師的研修動(dòng)力內(nèi)化。校本研修既要“頂天”，還要“立地”。研修主題和內(nèi)容的確定，不是自上而下，而是將教師的疑難困惑和短板加以匯總、梳理和分析，選取普遍性的、代表性的問題開展定向、定點(diǎn)、定位的專題研究。當(dāng)下，則要以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，保證課程改革向縱深推進(jìn)。以此推動(dòng)教師增強(qiáng)研究自覺，學(xué)會(huì)反思，針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，嘗試用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與能力去解決，讓教師產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師自我提高的內(nèi)部需求。

3.在結(jié)構(gòu)開放的研修體系中探索個(gè)性化的校本研修模式。就資源而言，校本研修應(yīng)立足校內(nèi)資源，同時(shí)，充分利用校外各種優(yōu)質(zhì)資源，與高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，針對(duì)性地開展研修。也可利用網(wǎng)絡(luò)，開掘優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)信息溝通與共享。就研修方式而言，除“專業(yè)引領(lǐng)式、案例研究式、行動(dòng)反思和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等常用方式外，學(xué)校更應(yīng)創(chuàng)造性地使用適合本校實(shí)際的研修方式。如：區(qū)域4 所“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其校本研修的特點(diǎn)為——圍繞主題“密集型”的活動(dòng)內(nèi)容，直面問題“捉蟲式”的研究手段，前移后續(xù)“勾連體”的研修模式，促使實(shí)驗(yàn)教師在專家的引領(lǐng)下、團(tuán)隊(duì)的助力下，不斷實(shí)踐、反思和重構(gòu)。通過研修，實(shí)驗(yàn)教師已逐步形成“培育生命自覺”“成事成人”的核心價(jià)值取向，主動(dòng)構(gòu)建“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課堂教學(xué)模式。

4.在過程互動(dòng)的研修氛圍中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展。校本研修的特征就是專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐。這種研修，不同于單一“傳授—接受”的范式，它強(qiáng)化“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂”的實(shí)踐情境，倡導(dǎo)參與、交互和探究等各種互動(dòng)研修方式，強(qiáng)化生成性、開放性。它要求主講者（執(zhí)教者）、參訓(xùn)教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)參訓(xùn)教師把已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)活動(dòng)中，它更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。角色的變化，使參訓(xùn)教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的無縫對(duì)接。

（二）進(jìn)一步完善區(qū)域校本研修管理機(jī)制，為學(xué)校和教師發(fā)展提供服務(wù)與支持

為確保校本研修不僅發(fā)生，而且是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生，落地見效，鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校利用集培訓(xùn)、教研、科研、教育技術(shù)于一體的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過多種形式，抓住各種契機(jī)，從制度設(shè)計(jì)、行為校正和實(shí)踐體驗(yàn)等方面，提升校本研修的質(zhì)效。

1.重視管理者培訓(xùn)，培養(yǎng)校本研修的“領(lǐng)頭羊”。校本研修的設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要有賴于學(xué)校的師干訓(xùn)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處或者教研組長(zhǎng)等骨干。為促使中小學(xué)（幼兒園）校本研修管理者進(jìn)一步更新理念，提高策劃、組織和指導(dǎo)校本研修的能力，區(qū)域先后組織“構(gòu)建校本研修長(zhǎng)效機(jī)制”專題培訓(xùn)、“打造校本研修特色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”專題培訓(xùn)、校本研修管理者能力提升高級(jí)研修班培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，學(xué)校師干訓(xùn)管理者進(jìn)一步強(qiáng)化了做好校本研修工作的使命感，明晰了方向，拓展了視野，打開了思路，掌握了開展校本研修的基本途徑和實(shí)施策略。

2.重視在線管理，落實(shí)校本研修的全過程跟進(jìn)。強(qiáng)化培訓(xùn)管理，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“校本研修園地”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程的及時(shí)跟進(jìn)與監(jiān)控。每學(xué)期第2 周上傳“校本研修項(xiàng)目申報(bào)書”，提前5 天上傳研修通知，每次研修后15 天上傳活動(dòng)支撐材料。這些內(nèi)容在平臺(tái)公開后，學(xué)校之間可以互相參與對(duì)方學(xué)校的校本研修，可以借鑒其他學(xué)校校本研修的主題、形式、方式方法等，加強(qiáng)了校際間的交流和優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)又便于掌握第一手信息，對(duì)研修進(jìn)程實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

3.重視評(píng)估考核，發(fā)揮管理機(jī)制的導(dǎo)向作用。評(píng)估考核既是對(duì)校本研修的監(jiān)督同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)校之間互通有無，實(shí)現(xiàn)再發(fā)展的重要保障。比如通過建立“校本研修示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系”，使校本研修的工作體系、管理保障制度、約束激勵(lì)機(jī)制更為完備。在此基礎(chǔ)上，每年定期開展中小學(xué)（幼兒園）校本研修現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，評(píng)選示范學(xué)校。評(píng)估采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式，評(píng)估組成員由區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校和各校師訓(xùn)負(fù)責(zé)人三方組成?；蛏钊氲矫克鶎W(xué)校，聽取匯報(bào)查閱資料，以便比較深入地了解掌握一所學(xué)校校本研修的真實(shí)情況；或分學(xué)段集中，讓每所學(xué)校進(jìn)行校本研修工作主題交流匯報(bào)，這樣交流面更廣，學(xué)校之間可以互相學(xué)習(xí)借鑒。通過評(píng)估，及時(shí)總結(jié)交流實(shí)施校本研修工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，發(fā)揮區(qū)域管理機(jī)制的導(dǎo)向作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，增強(qiáng)了校本研修的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到整體共進(jìn)之目的。

（三）拓寬專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)的途經(jīng)，提升校本研修的品質(zhì)

1.嚴(yán)格落實(shí)項(xiàng)目申報(bào)的審定。在上述機(jī)制的保障下，可以對(duì)研修內(nèi)容形式、項(xiàng)目審批與實(shí)施、各方職責(zé)和保障措施提出明確要求。每學(xué)期初組織專家組對(duì)各校上交的“校本研修項(xiàng)目申報(bào)書”逐一審核，項(xiàng)目經(jīng)專家組審核認(rèn)定后方可實(shí)施。項(xiàng)目審核修改的過程，就是校本研修方案提升的過程。幾上幾下，針對(duì)性指導(dǎo)修正，幫助學(xué)校修正方案，完善過程，確保研修方案具有可行性和適切性。

2.積極發(fā)揮聯(lián)校蹲點(diǎn)的效能。由于校際之間教育水平、辦學(xué)條件存在差異，以致校本研修質(zhì)效亦存在差異。如何消除差異、促進(jìn)校本研修的均衡發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮研訓(xùn)一體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行研訓(xùn)員聯(lián)校蹲點(diǎn)制度，每位研訓(xùn)員與一所農(nóng)村學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校結(jié)對(duì)，深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中存在的問題，全程指導(dǎo)并參與該校的校本研修活動(dòng)。尤其是一些薄弱學(xué)校，最開始，從校本研修的主題選定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施過程，研訓(xùn)員全程參與，手把手指導(dǎo)，后來逐漸放手，直到完全自主。

3.全力倡導(dǎo)校本研修特色的培育。區(qū)域校本研修是所有學(xué)校共同進(jìn)步的磁力場(chǎng)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短可以加快推進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。比如：可以通過召開區(qū)域師（干）訓(xùn)專題會(huì)議、校本研修現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，培育先進(jìn)典型，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校本研修工作持續(xù)健康地發(fā)展。各校（園）以課程改革推進(jìn)過程中的熱難點(diǎn)問題和教學(xué)中所面臨的具體問題為研究對(duì)象，以解決問題為目標(biāo)，把來自于課堂、來自于教師親身實(shí)踐的課例作為研究主題，并依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，注重吸納校外優(yōu)質(zhì)資源，將專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與自主學(xué)習(xí)反思相結(jié)合，將培訓(xùn)、教研和科研有機(jī)融合，營(yíng)造“合作、共享、創(chuàng)新和有效”的研修氛圍，促進(jìn)校本研修項(xiàng)目從基礎(chǔ)工作逐漸成為學(xué)校特色，呈現(xiàn)出更好的效果。

新時(shí)代教師發(fā)展有兩個(gè)重要方面——想發(fā)展和能發(fā)展。我們通過對(duì)校本研修進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，讓校本研修更為規(guī)范、有效，使教師想發(fā)展的意識(shí)更為強(qiáng)烈、能發(fā)展的條件更為成熟，進(jìn)而以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大發(fā)展、學(xué)校的最優(yōu)發(fā)展。