基于Citespace 的安吉游戲研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

包伊寧，甘少杰

（渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

“安吉游戲”是游戲權(quán)掌握在幼兒自己手里的游戲形式，也是一種新型學(xué)前教育課程模式，其發(fā)展經(jīng)歷了從“無游戲”到“假游戲”最后形成“真游戲”的過程[1]。在國家相關(guān)政策的引領(lǐng)下，安吉游戲已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到推廣，各地區(qū)安吉游戲?qū)嵺`園以自身的區(qū)域特色為基礎(chǔ)，將安吉游戲精神貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中去，這一基于本土實(shí)踐、立足于兒童發(fā)展形成的教育理念模式已經(jīng)成為幼兒園教育改革的熱點(diǎn)與必然趨勢。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“安吉游戲”為主題詞進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)第一篇論文發(fā)表于2015年6 月1 日，因此本研究以2015 至2021 年為檢索范圍，檢索日期至2021 年10 月23 日，剔除無效文獻(xiàn)后最終獲得有效文獻(xiàn)222 篇，其類型主要集中在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文。

（二）研究方法

Citespace 可以針對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理等運(yùn)算，并以可視化圖譜的形式呈現(xiàn)給我們，以便我們進(jìn)行分析和解讀[2]。本文首先對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行量化處理，并借助Citespace 對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)、聚類、時(shí)區(qū)化等分析，探究2015 年至2021 年安吉游戲的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

二、研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是某個(gè)時(shí)間段內(nèi)為大多數(shù)研究者所關(guān)注并進(jìn)行聚焦研究的重要問題，代表該研究領(lǐng)域在當(dāng)下時(shí)間內(nèi)研究的重點(diǎn)方向，對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，可以幫助我們迅速掌握如今安吉游戲的研究方向，了解其相關(guān)的研究內(nèi)容，為進(jìn)一步研究安吉游戲打好基礎(chǔ)。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類圖譜分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。在CiteSpace 下，以Keyword 為節(jié)點(diǎn)類型，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，通常網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和字號(hào)越大表示關(guān)鍵詞頻次越高，因此安吉游戲、幼兒園、幼兒教育等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次相對(duì)較高；圖中孤立的節(jié)點(diǎn)并不多，各種節(jié)點(diǎn)形成大小不一的網(wǎng)絡(luò)狀形態(tài)，并且含有大量的連線，說明關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，可見安吉游戲的研究熱點(diǎn)以針對(duì)于兒童的早期教育為主，向多方面進(jìn)行發(fā)展（圖1）。

圖1 安吉游戲研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類分析。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，得到編碼#0—#10共11個(gè)聚類結(jié)果，聚類視圖反映了聚類間的結(jié)構(gòu)特征和重要連接[3]，更加清晰的呈現(xiàn)出安吉游戲研究的熱點(diǎn)主題。其中#0與#4 字面含義相同，但是#4“安吉游戲”比#0安吉游戲更加突出強(qiáng)調(diào)了安吉游戲作為一種游戲精神脫離了其本身的游戲內(nèi)容和游戲形式被引用到文獻(xiàn)中作為這類游戲的名詞代表。

（二）關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖譜分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類視圖的基礎(chǔ)下，導(dǎo)出時(shí)區(qū)視圖，如圖2 所示。由于關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖譜可以將年份相同的研究熱點(diǎn)按照相應(yīng)文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間順序進(jìn)行歸類、排列并集中在相應(yīng)年份區(qū)間，以此從時(shí)間跨度上對(duì)安吉游戲的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行可視化分析，了解相應(yīng)年間文獻(xiàn)發(fā)表的內(nèi)在聯(lián)系以及時(shí)間段之間關(guān)鍵詞的繼承與演變關(guān)系。從圖2 的連線可以看出各類關(guān)鍵詞有較強(qiáng)的聯(lián)系性，并隨著時(shí)間的推移進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在不同時(shí)間段內(nèi)研究熱點(diǎn)和方向有較大的差異性。

圖2 “安吉游戲”關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖譜

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

1.圖表概況。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)下導(dǎo)出關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖3 所示。突變詞檢測用于表征發(fā)表文獻(xiàn)在某些年份下的驟增情況，以此確定該主題研究前沿和研究熱點(diǎn)的演變趨勢。

2.圖表分析。如圖3 所示，本研究共檢測到9 個(gè)突現(xiàn)詞，其中突現(xiàn)強(qiáng)度最大的是“幼兒學(xué)習(xí)”數(shù)值為1.88，其次是“戶外游戲”數(shù)值為1.49。從關(guān)鍵詞突變的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，突變時(shí)間最長的為戶外游戲，共持續(xù)四年。近期的突現(xiàn)詞為戶外游戲、小學(xué)化、幼小銜接，可知這三個(gè)關(guān)鍵詞為目前安吉游戲研究的熱點(diǎn)主題。整體來看，關(guān)鍵詞突現(xiàn)較多，但是強(qiáng)度數(shù)值位于中等水平，可見關(guān)于安吉游戲的研究較為分散。

圖3 “安吉游戲”研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

（四）安吉游戲研究熱點(diǎn)綜合分析

為了綜合分析當(dāng)前安吉游戲的研究熱點(diǎn)，將出現(xiàn)頻次較高關(guān)鍵詞進(jìn)行分類概括與梳理，主要分為五個(gè)部分。

1.游戲形式。靈活多樣的游戲形式是安吉游戲的典型特征，也是學(xué)者研究的重點(diǎn)。在安吉幼兒園兒童利用竹竿、油桶、梯子、繩網(wǎng)、繩索、秋千、小推車、滾筒、輪胎等豐富的游戲材料開展各式各樣的游戲活動(dòng)。雖說安吉游戲最先以戶外游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行改革，但目前這種游戲方式已經(jīng)可以靈活運(yùn)用到多個(gè)層面，例如規(guī)則類游戲與安吉游戲的融合就是消除規(guī)則類游戲中的競爭力，讓幼兒依據(jù)自己的興趣自由選擇游戲而不是受游戲之外的獎(jiǎng)賞誘導(dǎo)。只要是依據(jù)安吉游戲理念所開展的游戲，達(dá)到了安吉游戲?qū)Α罢嬗螒颉钡哪繕?biāo)要求，其游戲形式就可以是多種多樣的，而且應(yīng)該是多種多樣的。

2.材料準(zhǔn)備。安吉游戲的研究者們將目光聚集在安吉游戲材料得投放上，是游戲材料自身的重要性所決定的。在安吉游戲開展的一系列實(shí)踐中，成果最為顯著的游戲材料設(shè)計(jì)方式為“讓幼兒成為游戲的設(shè)計(jì)者”，投放材料時(shí)應(yīng)注意數(shù)量充足、分類陳設(shè)、可及可得三個(gè)特點(diǎn)，并按照材料使用的開放性、材料收納整理的自主性原則進(jìn)行投放[4]。基于安吉游戲?qū)τ螒虿牧系耐斗庞休^高的要求，研究者們致力于將游戲材料的設(shè)置變得科學(xué)化、合理化，因此游戲材料的準(zhǔn)備成為了安吉游戲研究的一大熱點(diǎn)問題。

3.實(shí)施載體。安吉游戲是在中國本土經(jīng)過不斷實(shí)踐和改革探索出來的一種游戲形式。它的成功依托于因地制宜的游戲材料、復(fù)雜開闊的游戲環(huán)境以及安吉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用本土化的低結(jié)構(gòu)游戲材料和自然環(huán)境資源[5]，使幼兒的創(chuàng)造性與自然資源進(jìn)行有效融合，從而推動(dòng)幼兒身心和諧發(fā)展。在各地推行安吉游戲的同時(shí)，不能完全照搬安吉縣幼兒園的游戲材料，而是學(xué)習(xí)安吉游戲的內(nèi)在精神，以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為基礎(chǔ)、兒童發(fā)展情況為依托，推出適合當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展的游戲形式。因此安吉游戲的實(shí)施載體和實(shí)施依托成為了安吉游戲研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

4.活動(dòng)主體。安吉游戲突出兒童和教師的雙主體地位，倡導(dǎo)真游戲的理念。在游戲中教師要做到尊重幼兒自主游戲的權(quán)利并為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的環(huán)境，從幼兒角度出發(fā)，將游戲的權(quán)利徹底地交給兒童[6]。尊重教師和幼兒的雙主體地位，以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，平等對(duì)待兒童，傾聽幼兒的想法，給予其充足的活動(dòng)時(shí)間和空間。幼兒教師的行為是安吉游戲得以有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此在安吉游戲的研究領(lǐng)域中“幼兒教育”與“幼兒教師”成為了一大研究熱點(diǎn)。

5.實(shí)施途徑。安吉游戲突破了原有的幼兒園游戲的范疇，與五大領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，涵蓋了幼兒園的一日生活。就安吉游戲目前的發(fā)展來看，它已經(jīng)不僅僅是一個(gè)游戲了，而是一種課程模式，只不過這個(gè)課程是以生活和游戲?yàn)榛就緩絹韺?shí)施的[7]。幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域的結(jié)合，并通過游戲行為表現(xiàn)出來，因此安吉游戲的實(shí)施途徑可以貫徹到幼兒的一日生活中，將游戲精神融合進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中去。在開展安吉游戲時(shí)一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲行為，只有同時(shí)具備自發(fā)的、基于已有經(jīng)驗(yàn)的、注重過程重于結(jié)果的、假想的非正式的、趨樂性行為的游戲才可以稱之為真正意義上的游戲，缺一不可[8]。在這基礎(chǔ)上衍生出一系列教育現(xiàn)象和問題在等待學(xué)者們?nèi)ヌ骄?，也是?dāng)下安吉游戲的研究熱點(diǎn)之一。

三、研究熱點(diǎn)形成原因分析

安吉游戲是我國教育實(shí)踐者在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期探索的結(jié)果，是具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)前教育組織形式。政策的引導(dǎo)、對(duì)國外學(xué)前教育理念的借鑒、突出的實(shí)踐效果等都使得安吉游戲成為當(dāng)前學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

（一）國家政策的引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！薄?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值?？梢娪螒蛟谟變航逃顒?dòng)中的具有重要地位，為教師開展游戲活動(dòng)提供了相應(yīng)依據(jù)。2019 年8 月安吉游戲被寫入《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告》中，遼寧、黑龍江、浙江、湖南等多個(gè)省份陸續(xù)發(fā)表相關(guān)文件進(jìn)行安吉游戲的推廣與實(shí)施工作，建立研究團(tuán)隊(duì)、設(shè)立實(shí)踐園?！鞍布螒颉钡慕逃龑?shí)踐模式充分落實(shí)了“將游戲的權(quán)利還給兒童”的游戲活動(dòng)目標(biāo)，并通過一個(gè)個(gè)真實(shí)又鮮活的游戲事例徹底實(shí)現(xiàn)了“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一理念。

（二）現(xiàn)代學(xué)前教育理念的影響

安吉游戲強(qiáng)調(diào)的五個(gè)關(guān)鍵詞，其中一條為“冒險(xiǎn)”。挪威學(xué)者桑德斯特（Sandseter）是第一個(gè)明確提出冒險(xiǎn)游戲的學(xué)者，他認(rèn)為這種冒險(xiǎn)游戲可以對(duì)兒童的生理健康產(chǎn)生積極影響，也可以有效提高兒童的認(rèn)知能力，克服恐懼，利于其心理健康發(fā)展[9]。

這一相關(guān)理念對(duì)安吉游戲的發(fā)展有一定的影響，安吉游戲的戶外環(huán)境區(qū)設(shè)有運(yùn)動(dòng)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，經(jīng)翻閱相關(guān)影像資料可以看到，有些戶外活動(dòng)具有一定程度上的冒險(xiǎn)性和危險(xiǎn)性，例如安吉梯、索道繩、滾油桶、跳樹墩等，幼兒在進(jìn)行這類游戲時(shí)，展現(xiàn)出了超高的勇氣和能力，可以直面挑戰(zhàn)。在進(jìn)行相對(duì)危險(xiǎn)的游戲時(shí)，幼兒互幫互助，他們相互傳遞竹竿，互相攙扶，可以像個(gè)小老師一樣指導(dǎo)正在進(jìn)行游戲的小朋友，幫助他通過各種游戲障礙。

程學(xué)琴強(qiáng)調(diào)：“冒險(xiǎn)就是在解決問題，解決問題就是在學(xué)習(xí)?！盵1]冒險(xiǎn)的游戲可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒的好勝心，提高其參與游戲的興趣，幼兒在游戲中堅(jiān)定目標(biāo)、集中精力、承受挫折、提高耐力、收獲成長。

（三）安吉游戲卓越的實(shí)踐成效

安吉游戲在短短的幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并取得了產(chǎn)生了重大成果。首先，“安吉游戲”獲得全國教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，證明了其教育改革的正確性。其次，安吉幼教人以自己的實(shí)踐探索，提升了教育質(zhì)量，在幼兒發(fā)展、教師成長以及家長認(rèn)同三方面形成良好的教育生態(tài)。最后，全國各地開展實(shí)踐安吉游戲的幼兒園都獲得了不小成效[8]。安吉幼兒園的實(shí)踐成果充分證明了安吉游戲是一種適合幼兒發(fā)展的游戲形式，幼兒在安吉游戲中表現(xiàn)出的行為正是其他游戲活動(dòng)中所缺少的，而這種游戲形式帶來的顯著成果逐漸被大眾認(rèn)識(shí)并開啟一系列的研究。

四、安吉游戲的研究趨勢

（一）拓展創(chuàng)新，完善教育理念

教育理念并不是一成不變的，而是根據(jù)時(shí)代特征、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形成的，適合當(dāng)代兒童身心發(fā)展的理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的時(shí)代適宜性。當(dāng)前安吉游戲結(jié)合了最新的教育理念，在游戲材料的投放上做到以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒最大化的實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可能性；做到游戲材料低結(jié)構(gòu)性，可以根據(jù)幼兒自己的需要進(jìn)行組合游戲；確保游戲材料投放的安全性，消除安全隱患[10]。

（二）兒童本位，重塑教師角色

在安吉游戲的最初實(shí)踐中，教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)游戲、制作玩具，但是時(shí)常出現(xiàn)幼兒積極性不高或者玩幾次就不玩的情況，究其原因：一是教師對(duì)幼兒的控制性太強(qiáng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行過多的限制，導(dǎo)致幼兒長時(shí)間做同一件事，因此產(chǎn)生厭煩心理；二是教師缺乏利用環(huán)境的意識(shí)，導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的環(huán)境被浪費(fèi)、玩具被擱置；三是教師不能明確自己在幼兒游戲中的定位，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者而不是控制者、管理者[10]。因此教師要轉(zhuǎn)變兒童觀，明確自身的角色定位，學(xué)習(xí)新的教育理念，成為兒童成長道路上的最強(qiáng)有力的伙伴。

（三）因地制宜，游戲形式多樣性

安吉游戲率先以戶外游戲形式開始發(fā)展，但目前其游戲形式已經(jīng)呈現(xiàn)向多形式、多區(qū)域、多角度方向發(fā)展的趨勢。安吉游戲貫徹“室內(nèi)室外”互通的理念，以創(chuàng)設(shè)留白開放、多元表達(dá)的空間環(huán)境，給予幼兒充足的自由游戲空間。利用大樹懸掛秋千、搭建爬網(wǎng)，鋪設(shè)帶有坡度傾斜的立體場地，創(chuàng)設(shè)游戲故事墻，打破游戲材料分類擺放的局限[11]，做到游戲的開展來源于自然又高于自然。鑒于安吉游戲具有較強(qiáng)的本土適宜性，而各地區(qū)幼兒園所在的自然環(huán)境、區(qū)域特色又不盡相同，因此在安吉游戲的推廣和實(shí)施上，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢及辦學(xué)實(shí)際條件，將安吉游戲理念融入到當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)安吉游戲精神，而不是單一的照搬照抄。

（四）尊重規(guī)律，關(guān)注幼小銜接

在“不讓孩子輸在起跑線”等舊教育觀念的影響下，部分幼兒園以純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)作為幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而“小學(xué)化”的幼兒教育還表現(xiàn)在幼兒園一日生活、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容等方面[12]。而在安吉游戲中幼兒可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，選擇自身想要進(jìn)行的活動(dòng)，而不是強(qiáng)行被教師灌輸一些超乎其生長階段應(yīng)有水平的知識(shí)。因此在未來幼兒教育的發(fā)展方向，要以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，關(guān)注幼小銜接問題，使幼兒可以在幼兒園進(jìn)行自由、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。

（五）國際接軌，國內(nèi)外互動(dòng)聯(lián)合趨勢

原美國紐約大學(xué)學(xué)前教育系教授切爾西·白麗到安吉幼兒園參觀后，被孩子們完全沉浸式的游戲行為所感染，決定將其帶回西方，并進(jìn)行了一系列的國際推廣工作。程學(xué)琴也到美國進(jìn)行演講，分享安吉游戲的形成過程以及目前安吉游戲的突出成果[13]。安吉游戲雖然是基于本土實(shí)踐形成的教育模式，但是也需要吸收國外優(yōu)秀的教育思想理念，與國外優(yōu)秀的教育者、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通交流，以促進(jìn)本土幼兒園更好、更快地發(fā)展。

安吉游戲的形成和發(fā)展不是偶然的，而是教育改革的必然成果，它是我國幼兒教育事業(yè)改革的優(yōu)秀標(biāo)桿，具有鮮明的特色優(yōu)勢。學(xué)習(xí)安吉游戲要追蹤其發(fā)展過程，了解研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，理解其游戲形式與兒童發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合自身優(yōu)勢和需要將其內(nèi)化為適合自己的獨(dú)特的游戲教育模式。