小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略探究

張麗霞，江泮芹

(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001)

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的產(chǎn)物，其理論源于生活，亦應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，口算是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的重要途徑?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出數(shù)學(xué)課程的十大核心概念，其中包含運(yùn)算能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運(yùn)算主要包括筆算、估算和口算?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，更是計(jì)算能力的重要組成部分[2]，所以口算能力的研究一直受到學(xué)者們的關(guān)注。

在口算教學(xué)研究方面，屠天源、沈燕對(duì)小學(xué)生的口算學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)生的口算訓(xùn)練形式較為單一，多用筆算方式代替口算[3]；葛家兵認(rèn)為，在口算教學(xué)中教師盲目追求口算方式多樣化，混淆口算與筆算的教學(xué)[4]；呂磊在研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)口算沒有興趣，不能理解算理[5]；鄧晗對(duì)學(xué)生的口算情況進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)口算算理的理解是影響學(xué)生口算效果的重要因素[6]。

針對(duì)小學(xué)生口算的現(xiàn)狀，部分學(xué)者對(duì)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究。高祥認(rèn)為，要提高學(xué)生對(duì)口算的興趣，就要發(fā)揮學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[7]；于明珠認(rèn)為，要提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力，應(yīng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練的強(qiáng)度[8]；馮月梅認(rèn)為，提高學(xué)生的口算能力需抓好口算基礎(chǔ)，熟練掌握乘法口訣，針對(duì)加減法的口算應(yīng)熟練掌握“湊十法”和“破十法”，她從多個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生口算能力的建議[9]；黃友初對(duì)小學(xué)生加減法的口算進(jìn)行了研究，指出二年級(jí)和四年級(jí)是小學(xué)生口算速度發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)重視這兩個(gè)階段學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[10]；張鵬林對(duì)小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生的口算能力進(jìn)行研究，提出將口算算理與算法相結(jié)合、視算與聽算相結(jié)合等策略[11]。

綜上所述，雖然對(duì)小學(xué)生口算能力的研究很多，但他們更多地傾向于低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，針對(duì)培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生口算能力的研究還是較少的。因此，本文著眼于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力，探索培養(yǎng)和提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用測(cè)試和訪談相結(jié)合的方式對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究分為兩個(gè)階段，第一階段為測(cè)試階段，測(cè)試對(duì)象為某小學(xué)四年級(jí)口算平均成績(jī)居中的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生(共104名)。四年級(jí)已學(xué)完相關(guān)測(cè)試知識(shí)，且學(xué)校各個(gè)班級(jí)的整體水平差距較小，故選取口算平均成績(jī)居中的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象具有一定代表性，能夠體現(xiàn)出中年級(jí)學(xué)生的口算水平。依據(jù)制定的口算測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，將學(xué)生的口算能力分為高、中、低三個(gè)水平層次。第二階段為訪談階段，訪談對(duì)象從第一階段中選取，從高、中、低三個(gè)水平層次中分層抽樣，從各水平中抽取中等成績(jī)的兩名學(xué)生作為訪談對(duì)象，借此深入了解影響小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的因素。

(二)研究工具

1．測(cè)試工具

本研究的測(cè)試工具是一套口算測(cè)試題。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在眾多小學(xué)口算能力測(cè)評(píng)工具中，比較權(quán)威且使用較為廣泛的是邱學(xué)華教授及團(tuán)隊(duì)于1979年編制的口算量表和與之相匹配的口算能力標(biāo)準(zhǔn)(原表載于《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》[12]，見表1)。

表1 邱學(xué)華口算量表內(nèi)容及口算能力標(biāo)準(zhǔn)

本研究中所采用的口算能力標(biāo)準(zhǔn)是以邱學(xué)華教授的口算能力標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，在一定比例之下編制而成。研究選取的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為三年級(jí)的口算標(biāo)準(zhǔn)，在《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中，三年級(jí)學(xué)生所用量表為6、7、8號(hào)量表，每號(hào)有160道題，筆者分別從6、7、8號(hào)量表中抽取20題制成本研究所用口算測(cè)試表。

口算標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算方法如下：如6號(hào)量表的及格標(biāo)準(zhǔn)為45，設(shè)本研究6號(hào)量表的及格標(biāo)準(zhǔn)為X，則20∶160＝X∶45，可得X＝5．625，另設(shè)本研究要求答題時(shí)間為t，則t∶300＝60∶160，得出t＝113s(四舍五入)，以此類推得出每號(hào)量表的及格標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并把三個(gè)量表的及格標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相加，得出的總和(四舍五入)就是本研究所制量表的口算能力標(biāo)準(zhǔn)。筆者得出本研究中口算能力的及格標(biāo)準(zhǔn)為113秒內(nèi)至少答對(duì)14題，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為113秒內(nèi)至少答對(duì)20題。

2．訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)

訪談內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生對(duì)口算的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口算錯(cuò)誤的原因、口算策略等維度進(jìn)行的，旨在了解影響小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的因素。

三、結(jié)果與討論

(一)測(cè)試結(jié)果分析

1．口算水平分析

本研究的口算測(cè)試題共有60題，每題1分，合計(jì)60分。筆者依據(jù)邱學(xué)華口算能力標(biāo)準(zhǔn)推算得出口算能力高、中、低水平的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將測(cè)驗(yàn)學(xué)生的口算成績(jī)整理如表2所示：

表2 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算成績(jī)統(tǒng)計(jì)

由表2可知，本次測(cè)試成績(jī)達(dá)到及格的學(xué)生有60名，占總?cè)藬?shù)的57．7%，其中口算能力達(dá)到高水平的比例為34．6%，口算能力處于低水平的人數(shù)比例達(dá)到42．3%，可知有較多學(xué)生的口算能力未達(dá)標(biāo)。

2．口算速度和正確率分析

(1)口算速度分析

除了口算測(cè)試正確的題數(shù)，本研究還分析了不同水平學(xué)生的口算速度，《課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的口算速度提出了要求，其中提到百以內(nèi)加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算速度應(yīng)為每分鐘完成3～4題，而本研究規(guī)定時(shí)間為113秒，即學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成8道口算題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，參加此次測(cè)試的速度達(dá)標(biāo)的學(xué)生有94名，而速度不達(dá)標(biāo)的學(xué)生只有10名。另外，研究者將參加測(cè)試的學(xué)生的口算水平與口算速度進(jìn)行了分析，如表3所示：

表3 各水平口算速度達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

由表3可知，多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試?？谒闼俣炔贿_(dá)標(biāo)的學(xué)生全都分布在口算水平低的層次中，可見口算水平與口算速度具有一定關(guān)聯(lián)，口算水平越高，口算速度表現(xiàn)越好。

(2)口算正確率分析

本研究在統(tǒng)計(jì)口算水平的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)了各水平學(xué)生口算的正確率，詳見表4：

表4 口算水平與口算正確率綜合分析表

由表4可知，高水平學(xué)生的正確率為91．3%，中等水平學(xué)生的正確率為87．4%，而低水平學(xué)生正確率只有73%。由此可以反映出，中高水平的學(xué)生口算速度快且正確率較高，而低水平的學(xué)生有三種情況：一是速度快、正確率低；二是速度慢、正確率高；三是速度慢、正確率低。

綜上可以得知，口算能力處于高水平的學(xué)生口算速度較快，正確率較高；而口算能力處于低水平的學(xué)生，口算速度較慢，正確率較低。由此得出，口算速度和口算正確率影響學(xué)生的口算水平。

(二)訪談結(jié)果分析

此次訪談對(duì)象從口算高水平、口算中水平和口算低水平學(xué)生中抽取，每個(gè)水平層次抽取2名，共6名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談從口算興趣、口算習(xí)慣、口算策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口算錯(cuò)誤原因等方面進(jìn)行，旨在了解影響小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的內(nèi)隱性指標(biāo)，具體分析結(jié)果如下：

1．口算興趣不一直接影響口算能力

筆者根據(jù)口算水平能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，通過(guò)訪談得知，口算能力處于高水平的學(xué)生比中低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？谒隳芰Ω叩膶W(xué)生認(rèn)為口算題比較簡(jiǎn)單，他(她)們通過(guò)與別人比賽可以獲得成就感；而口算能力中等的同學(xué)認(rèn)為口算題較為無(wú)趣，甚至令人厭煩；口算能力低的同學(xué)表示，口算練習(xí)多，而自己口算速度慢、錯(cuò)誤多，因此不喜歡口算題。

綜上得知，對(duì)口算的喜愛程度影響學(xué)生的口算能力，一味地機(jī)械式練習(xí)只會(huì)影響學(xué)生口算能力的提升。

2．口算習(xí)慣好壞直接影響口算能力

筆者大致將口算習(xí)慣分為以下幾個(gè)方面：審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、檢查習(xí)慣等。從審題習(xí)慣來(lái)看，與口算水平低的學(xué)生相比較，口算水平高的學(xué)生更能做到仔細(xì)審題；從書寫習(xí)慣來(lái)看，字跡較為潦草的學(xué)生，其口算水平偏低，反之，字跡較為工整的學(xué)生，口算水平較高；從檢查習(xí)慣來(lái)看，口算水平高的學(xué)生，完成口算題后能認(rèn)真檢查，甚至能重新作答?？谒闼街械鹊膶W(xué)生，在遇到復(fù)雜口算題時(shí)會(huì)進(jìn)行檢查，而口算水平低下的學(xué)生表示，他(她)們從來(lái)不進(jìn)行檢查；從作答形式上看，口算水平高的學(xué)生在答題時(shí)往往采用心算，而部分口算水平中等的學(xué)生需要列豎式來(lái)輔助作答，口算水平低的學(xué)生更多地以列豎式或者數(shù)手指作為輔助手段。

綜上可知，口算能力與口算習(xí)慣息息相關(guān)。當(dāng)然，審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、檢查習(xí)慣更是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于口算能力的養(yǎng)成。

3．算理、算法的掌握和使用程度直接影響口算能力

根據(jù)訪談得知，口算水平高的學(xué)生能夠較好地掌握口算的算理、算法，如逆推法、“湊十法”“破十法”等，因此在做口算時(shí)，他們往往會(huì)比較靈活地選用不同的口算方法。而口算能力中等的學(xué)生雖然也掌握了相應(yīng)的口算方法，但他(她)們往往不能根據(jù)題目的類型去靈活地解決問(wèn)題?？谒隳芰Φ偷膶W(xué)生表示他(她)們并沒有學(xué)會(huì)“湊十法”“破十法”等口算策略，甚至不能理解重要的算理、算法。由此可見，口算算理、算法的掌握及使用情況影響著學(xué)生的口算能力?？谒隳芰υ礁?，其口算策略選用越靈活，口算的速度也能更快，正確率也會(huì)更高。

4．良好的心理狀態(tài)對(duì)口算能力具有積極影響

在解決口算問(wèn)題過(guò)程中，不僅口算策略的選擇會(huì)影響學(xué)生的口算能力，各個(gè)水平的學(xué)生也存在一個(gè)共同的原因，那就是心理因素，比如注意力等。在訪談中，一位口算水平較高的學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)我都可以答對(duì)的，就是有時(shí)候會(huì)粗心看錯(cuò)題目或者不小心算錯(cuò)了?！蓖ㄟ^(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，口算能力高的學(xué)生注意力都比較集中，很少出現(xiàn)分神、看錯(cuò)題目等情況，而口算能力低的學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)走神、玩手指等注意力分散的情況?？梢娍谒隳芰Ω叩膶W(xué)生注意力比較集中，心理狀態(tài)較為穩(wěn)定，而口算能力低的學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受環(huán)境干擾。

綜上所述，良好的心理狀態(tài)對(duì)口算能力具有積極影響。心理狀態(tài)良好，口算能力越高；反之心理表現(xiàn)越差，口算能力則越差。

四、提高中年級(jí)學(xué)生口算能力的對(duì)策

通過(guò)分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算現(xiàn)狀以及口算能力影響因素，筆者擬就如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

(一)正確認(rèn)識(shí)口算，突破口算誤區(qū)

雖然口算內(nèi)容在數(shù)學(xué)知識(shí)中占據(jù)的比例較少，但實(shí)際上，口算是估算和筆算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是計(jì)算能力的重要組成部分，因此，口算能力的培養(yǎng)不容忽視。但是長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都將重心放在了筆算上，顯然這是錯(cuò)誤的。要想提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力，首先要糾正關(guān)于口算的兩個(gè)誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)：利用背誦的方式解決口算問(wèn)題[13]?；貞洺朔ǖ膶W(xué)習(xí)，可能多數(shù)人都背誦過(guò)“九九乘法表”，甚至還有“11×11”“12×12”“15×15”“25×25”等自然數(shù)的平方，背誦的方式既能提高答題速度，又能保證準(zhǔn)確率。事實(shí)上這種方法是錯(cuò)誤的，口算不僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn)，口算的背后更是數(shù)學(xué)思維力的體現(xiàn)，口算訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，也能培養(yǎng)思維的靈活性。

第二個(gè)誤區(qū)：重筆算輕口算。一直以來(lái)，紙筆運(yùn)算在我們生活中占據(jù)著主要地位，這就導(dǎo)致重筆算輕口算問(wèn)題的產(chǎn)生，認(rèn)為口算可有可無(wú)，實(shí)則不然?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題需要簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題加以解決，因此，口算的學(xué)習(xí)是必需的。

(二)豐富教學(xué)形式，使口算訓(xùn)練多樣化

為了提高學(xué)生的口算能力，口算訓(xùn)練必不可少。但是一直以來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)成為多數(shù)教師的選擇。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的訓(xùn)練方式更容易使學(xué)生感覺到枯燥乏味，因此教師和家長(zhǎng)可以采用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些口算小游戲，將游戲和活動(dòng)與口算結(jié)合起來(lái)，趣味性比較高，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。家長(zhǎng)也可以和孩子以比賽的方式來(lái)練習(xí)口算題，比如家長(zhǎng)和孩子以搶答的方式，答對(duì)一題計(jì)一分，答錯(cuò)一題扣一分，看看最后誰(shuí)的得分多，等等。

口算的訓(xùn)練方式有很多，想要有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的學(xué)習(xí)興趣，我們可以借助各種新穎有趣的訓(xùn)練方式。但是需要注意的是，題海戰(zhàn)術(shù)不能從根本上解決問(wèn)題，因此教師設(shè)計(jì)口算作業(yè)時(shí)須設(shè)置合理的量和時(shí)間，并且針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這樣才能避免學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生厭煩情緒，并維持及激發(fā)其口算興趣。

(三)科學(xué)應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一部分，良好的口算習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)口算能力的提高有很大的幫助。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題和檢查習(xí)慣?？谒闱靶枰屑?xì)審題，口算后要進(jìn)行詳細(xì)檢查，這兩點(diǎn)是保證口算正確率的重要條件。審題和檢查可以很好地避免看錯(cuò)題目或?qū)戝e(cuò)結(jié)果等情況，進(jìn)而提升口算正確率，正確率提升了，口算能力也會(huì)提高，這就需要在每次練習(xí)的時(shí)候嚴(yán)格要求學(xué)生，教師和家長(zhǎng)也要進(jìn)行督促，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，矯正不良習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。字跡不清往往是導(dǎo)致學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因之一。很多同學(xué)字跡潦草，甚至解答后看不清結(jié)果，比如把0寫成6，導(dǎo)致口算錯(cuò)誤。教師平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的書寫嚴(yán)格要求，對(duì)書寫潦草的學(xué)生嚴(yán)厲教育，或?qū)嵤┆?jiǎng)懲制度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成口算時(shí)不借助外部工具的習(xí)慣?？谒愕木毩?xí)應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的、持續(xù)的，雖然教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，但是仍舊有很多學(xué)生不能做到用口算來(lái)解決問(wèn)題，甚至到了三、四年級(jí)，在解決口算問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)列豎式、掰手指等情形，口算要求培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，心算能力提高了，口算能力也會(huì)隨之提升。因此在做口算練習(xí)時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地要求自己，鍛煉自己的心算能力，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生不良的計(jì)算方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)理清算理，培養(yǎng)口算能力

在以往的口算教學(xué)中，多數(shù)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，這種方法顯然是不可取的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生?？谒憬虒W(xué)不能一味地機(jī)械訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法[2]，以此提高學(xué)生的口算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的計(jì)算方法有“湊十法”“破十法”、逆推法和口訣法等，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解其中的原理，進(jìn)而掌握方法。

在掌握算理、算法的同時(shí)也應(yīng)注意，解決問(wèn)題的方法不是一成不變的，在口算教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)算法多樣化?！墩n標(biāo)》提到要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[1]，充分說(shuō)明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生個(gè)性，改變以往單一的解決問(wèn)題的方法。比如，在低年級(jí)的口算教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用擺小棒、數(shù)數(shù)的方式解決問(wèn)題；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诓僮鞯幕A(chǔ)上動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)算法，充分肯定學(xué)生的自主思考，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的發(fā)展。

(五)聚焦思維，開展啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一門科學(xué)，因此口算的教學(xué)也是思維的教學(xué)。口算中較多用到的“湊十法”“破十法”、口訣法、逆推法等，都需要思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，而思維的訓(xùn)練決不能依靠背誦口訣，這就需要教師在口算教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的多樣性思考。啟發(fā)式教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而探索數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的過(guò)程。譬如計(jì)算“84÷3＝28”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的不同方法。如采用“估算”的方式，84接近于90，但我們需要精算，顯然90是不可取的，那么3的倍數(shù)中很容易想到“60÷3＝20”，剩余的24除以3等于8，兩個(gè)結(jié)果相加，20＋8＝28，由此可得出“84÷3＝28”，這種方法將口算與估算建立了聯(lián)系，不僅提升了學(xué)生的口算能力，又使學(xué)生對(duì)估算知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

口算能力的培養(yǎng)并不局限于教師的教育教學(xué)，提升學(xué)生的口算能力，教師和家長(zhǎng)都需要努力，幫助學(xué)生提升口算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的口算習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅要掌握口算的意義，更要采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)口算教學(xué)的研究。除此之外，學(xué)校也要正確認(rèn)識(shí)口算教學(xué)的重要性，將口算能力的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)中，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。