基于三維語篇研讀拓展初中英語聽說教學(xué)設(shè)計思路

黃銀玲

摘? ? 要：語篇研讀是開展英語教學(xué)的邏輯起點。本文以一節(jié)初中英語聽說課為例，探討如何基于What（主題、內(nèi)容）、How（文體、結(jié)構(gòu)、模式、語言）、Why（意圖、態(tài)度）三個維度開展聽力文本的語篇研讀，并依據(jù)以上維度設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，拓寬初中英語聽說教學(xué)設(shè)計的思路，增強聽說課的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;三維語篇研讀;聽說教學(xué)設(shè)計

引言

語篇研讀是開展英語教學(xué)的邏輯起點。在英語閱讀教學(xué)中，對閱讀文本研讀的研究已取得較為豐富的成果，譬如張秋會、王薔（2016）提出了從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進行文本解讀的方法。然而，在聽力教學(xué)方面，對聽力文本解讀的研究還有較大欠缺，尤其是語篇分析的層面比較缺乏（徐浩等，2018）。教師進行聽力文本語篇研讀的意識不強，較少開展針對聽力語篇的剖析，對聽力語篇的特性關(guān)注較少。在英語聽力教學(xué)過程中，教師往往是基于教材原有內(nèi)容，更重視對細節(jié)信息的獲取和目標(biāo)語言的操練，設(shè)計的聽力活動相對單一，缺乏對聽說活動的深層次設(shè)計。姚彬（2020）也指出在聽力教學(xué)中，教師比較忽視對聽力文本的目的、文本結(jié)構(gòu)和語言表達方式的解讀，目前教學(xué)活動設(shè)計更聚焦于detail和main idea 等What 的層面，并不深入。

因缺乏對聽力文本的語篇研讀，許多教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常是引導(dǎo)學(xué)生聽幾遍錄音，讓學(xué)生完成課本配套聽力任務(wù)（往往以聽取大意和細節(jié)為主）就結(jié)束了。學(xué)生在聽中僅能獲取一些細節(jié)信息，形成大概印象，對深層內(nèi)容了解不透徹，對聽力文本的敘事邏輯、語篇模式等沒有進一步歸納和積累，邏輯思維能力等沒有得到提升和鍛煉。此外，要求學(xué)生基于兩三次淺層的聽力活動便將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為說是非常困難的。聽說課中聽的活動不能很好地為說的活動而服務(wù)，造成學(xué)生聽后口語輸出困難。

如何進行聽力語篇的研讀并開展有效和深入的聽說教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生聽說水平、思維能力的提升，是本文關(guān)注的問題。

聽力教學(xué)活動設(shè)計的三維語篇研讀框架

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“深入開展語篇研讀”，要求教師充分認識“語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用”，指出“What、How、Why”三個語篇研讀的維度。姚彬（2020）認為，在聽力教學(xué)中，除了What的層面，教師還應(yīng)重視對聽力文本目的（Why）的解讀，幫助學(xué)生明確文本目的，體悟人物情感，同時厘清文本結(jié)構(gòu)和語言表達方式（How）。教師可以設(shè)計有效的聽后鞏固和實踐活動，幫助學(xué)生更深入地探究單元主題，增強理解和表達的效果。甘露（2016）指出，解讀文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主線發(fā)展，關(guān)注連貫標(biāo)志，厘清語篇結(jié)構(gòu);在相關(guān)聽力活動的設(shè)計上，要著眼于語篇，設(shè)計多種形式，不局限于單項選擇題，設(shè)計的問題要對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有所考量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高把握材料重點和關(guān)鍵信息的能力。綜上所述，基于“What、How、Why”三個維度開展聽力文本的語篇研讀，既符合《課標(biāo)》要求，也有較大的現(xiàn)實需求。

具體操作上，筆者認為教師可以從What（主題、內(nèi)容）、How（文體、結(jié)構(gòu)、模式、語言）、Why（意圖、態(tài)度）三個維度入手，進行聽力文本的語篇研讀，并依據(jù)以上維度設(shè)計教學(xué)活動和聽力練習(xí)，拓寬聽說教學(xué)設(shè)計的思路。

1. 從What的維度解讀聽力文本的主題意義和內(nèi)容，設(shè)計聽取大意和細節(jié)理解的教學(xué)活動，如填空、完成句子、回答問題等。目前許多教師主要停留在這一解讀維度。

2. 從How的維度解讀聽力文本的文體、語篇結(jié)構(gòu)、語篇模式和語言形式等，設(shè)計關(guān)注說話者敘事邏輯的活動，如聽取邏輯詞、繪制思維導(dǎo)圖、完成問題鏈任務(wù)、重點詞句畫線和復(fù)述等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章特征能夠幫助其更好地理解所聽內(nèi)容，更好地提升口語表達能力及深層邏輯思維能力。

3. 從Why的維度解讀聽力文本所表達的情感、態(tài)度和意圖，設(shè)計推斷、評價、分享觀點等開放式的活動，引導(dǎo)學(xué)生思考敘事者表達自己觀點和態(tài)度的方法，提高批判性思維能力。

聽力文本根據(jù)形式可分為獨白類文本和對話類文本。因為獨白類文本的篇章特性更加明顯和突出，筆者在下文以一則獨白類文本的聽力教學(xué)材料為例進行說明。

課例分析

本課例以滬教版初中《英語》七年級下冊Module 2 Mans best friends Unit 4 Listening板塊Pine trees為例，闡述如何基于三維語篇研讀框架進行聽力文本的篇章研讀，并依據(jù)文本解讀設(shè)計深層的聽說教學(xué)活動（聽力文本材料見文末附錄）。

聽力文本的三維語篇研讀：

What：聽力文本以“松樹”為話題，介紹了松樹的生長位置、種植原因、松樹的特征及其對人類的幫助。

How：聽力材料是廣播電臺節(jié)目的一則獨白，體裁屬于自然科學(xué)類的論說文，篇章特征明顯。首先，聽力文本語篇結(jié)構(gòu)清楚，按照“種植地—原因—特征—用途”的敘事思路開展。第二，聽力文本的語篇模式鮮明，說話者的每個觀點均有相應(yīng)的細節(jié)支持，具有清晰的“opinion—supporting details”的結(jié)構(gòu)，符合“概括—具體”的語篇模式。第三，聽力文本的語言規(guī)范，包含很多與單元話題相關(guān)的詞匯與句型。

Why：敘事者通過詳細介紹松樹，不僅對相關(guān)知識進行科普，還呼吁人們保護和愛護松樹。從敘事者使用的褒義詞匯可以看出其對松樹的贊賞和喜愛。

教材配套活動為“聽取細節(jié)信息”的填空題（見圖1），聽力活動相對單一?；谝陨险Z篇研讀，筆者設(shè)計了不同維度和層次的聽說教學(xué)活動。

學(xué)情分析：本班學(xué)生英語水平中等偏上，具備基本的聽的技能，能夠順利聽取聽力材料的大意和細節(jié)信息，但理解聽力材料中的敘事邏輯、推斷說話者情感態(tài)度等深層次能力還有待提高。8BE4C71F-E24C-4826-B793-3EC2BE89EEF9

基于聽力文本的語篇研讀以及學(xué)情分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1. 學(xué)生能夠理解聽力文本的大意和基本信息;

2. 學(xué)生能夠厘清聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)和語篇模式，提取結(jié)構(gòu)化知識;

3. 學(xué)生能夠推斷作者的態(tài)度并發(fā)表評價;

4. 學(xué)生能夠遷移聽力材料的內(nèi)容，介紹自己喜愛的一種樹木。

教學(xué)重難點：本節(jié)課重難點為引導(dǎo)學(xué)生理解聽說材料中的How與Why兩個層面的內(nèi)容，并仿照聽力文本進行遷移創(chuàng)新。教學(xué)流程見表1。

1. 聽前準(zhǔn)備

教師布置課前準(zhǔn)備任務(wù)：網(wǎng)上調(diào)查。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的一種樹木的相關(guān)信息，完成表2。表格中的題目設(shè)置與目標(biāo)聽力文本的結(jié)構(gòu)相似，為學(xué)生的聽和聽后的產(chǎn)出做好內(nèi)容的準(zhǔn)備。

課堂上，教師進行兩項聽前活動。首先，問答環(huán)節(jié)。教師提問：“Trees are very important and there are many different kinds of trees in the world. Which is your favourite？”，學(xué)生自由回答。其次，松樹知識小競賽環(huán)節(jié)。教師引入：“My favourite tree is pine tree.”，然后開展松樹知識小競賽，同時介紹聽力材料相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。

[設(shè)計意圖]

開展知識小競賽可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提供與聽力文本相關(guān)的背景圖示，為聽力做好鋪墊。

2.基于What的聽說活動：聽懂大意，獲取細節(jié)

在第一次聽力活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生聽取大意：“What is the programme about？”;在第二次聽力活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生聽取細節(jié)信息：完成教材上的填空練習(xí)（見圖1）。精聽的目標(biāo)內(nèi)容是含關(guān)鍵信息的主要詞匯，包括名詞和形容詞。教師提醒學(xué)生做筆記時可以采用速記的方式。

[設(shè)計意圖]

前兩次聽力活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力篇章的What層面，幫助學(xué)生獲取聽力材料的大意和關(guān)鍵信息。

3. 基于How的聽說活動：歸納語篇結(jié)構(gòu)，鑒賞語篇模式，積累話題語言

（1）歸納語篇結(jié)構(gòu)

在第三次聽力活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)要點，指導(dǎo)學(xué)生歸納并完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。王艷榮（2019）指出，思維導(dǎo)圖能更清晰、更簡潔、更全面地幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的文本信息，如果學(xué)生在教師設(shè)計的意義探究性問題的引導(dǎo)下，通過一遍遍有針對性的聽，用思維導(dǎo)圖梳理和建構(gòu)自己的結(jié)構(gòu)化知識圖，內(nèi)化就會更加充分。因此，在聽力過程中巧用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清聽力文本的敘事思路。

第三次播放錄音時，教師提示學(xué)生可以采用“邊聽、邊停、邊歸納”的方式，聚焦聽力文本的敘事邏輯。如在聽完介紹松樹的第一句后，歸納出“Where can we find pine trees？”;在第二至三句時歸納出“Why do we grow pine trees？”;第四到七句時，歸納出“What are the features of pine trees？”;聽完最后一部分總結(jié)出“What are the uses of pine trees？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基本概括出聽力文本的敘事結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖，并厘清聽力篇章涵蓋了發(fā)言目的、松樹的種植地、松樹的種植原因、松樹的特征、松樹的用途等方面。

[設(shè)計意圖]

教師基于How的第一層解讀維度設(shè)計邊聽邊歸納、完成思維導(dǎo)圖的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力篇章的語篇結(jié)構(gòu)，厘清聽力材料的敘事思路，為輸出做好結(jié)構(gòu)鋪墊。

（2）鑒賞語篇模式

語篇模式是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)，即語篇自身的形式結(jié)構(gòu)或語篇不同組成成分之間的聯(lián)系形式。把握語篇模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運用和生成語篇的能力（劉永忠，2013）。本聽力篇章中的“概括—具體”模式是英語語篇中較為常見的組篇模式，常出現(xiàn)于自然科學(xué)和社會科學(xué)類論說文中。在這一類型的語篇中，開頭部分為一般的陳述或總體概括，后面則提供具體的例證或細節(jié)描述（翟學(xué)鳳，2016）。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行第四次聽力活動，完成問題鏈任務(wù)（見表3）。問題鏈?zhǔn)浅Ｓ玫奈谋窘庾x和提取信息的策略，層層相扣的問題設(shè)計有助于學(xué)生深入思考，提高思維層次，構(gòu)建文本意義。本次活動設(shè)計的重點是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“概括—具體”語篇模式。學(xué)生通過傾聽，能夠較快得到答案。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論：在敘事過程中通過增加細節(jié)依據(jù)，讓自己的觀點變得更加有說服力。

[設(shè)計意圖]

基于How的第二層解讀維度，教師設(shè)計問題鏈活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納聽力篇章中的語篇模式，學(xué)習(xí)如何在表達觀點時補充具體細節(jié)。

（3）積累話題語言

教師呈現(xiàn)聽力材料的文本并領(lǐng)讀。學(xué)生在跟讀文本時，用彩色筆標(biāo)畫出文本中介紹樹木的相關(guān)詞組和句型，如發(fā)言目的：Im going to tell you something about... ;種植地：You can find... in... ;種植原因：People grow... because...，make the environment more beautiful;特征：strong plants;grow in... environments，have... lives，live... years;用途：make use of... in many ways，use... to make...，fight against等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本的語言特征，提煉文本中表達主題意義的語言，為聽后環(huán)節(jié)表達觀點提供語言支架（鄒必影，2018）。

[設(shè)計意圖]

這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到聽力文本的重點詞匯和句式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力篇章的語言形式，幫助學(xué)生積累話題語言，為口語產(chǎn)出做好語言鋪墊。8BE4C71F-E24C-4826-B793-3EC2BE89EEF9

4.基于Why的聽說活動：推斷態(tài)度，發(fā)表評價

教師引導(dǎo)學(xué)生對三個問題（見表4）進行討論和分享。針對第一個問題，學(xué)生能夠順利推斷出說話者的態(tài)度是積極正面的，因為說話者使用較多褒義詞匯，如beautiful、strong、long lives、useful等。針對第二個問題，學(xué)生認為說話者表達清晰，使用了較多的細節(jié)支撐觀點，有理有據(jù)。第三個問題鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，思考還能介紹松樹哪些方面的知識。學(xué)生提出松樹的種植方法、松樹在國內(nèi)的數(shù)量、松樹的象征意義等。

[設(shè)計意圖]

活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力篇章Why的層面。因說話者的意圖已經(jīng)非常明顯，本環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生推斷說話者的態(tài)度，對發(fā)言材料進行評價和補充，建立語篇與個人的關(guān)聯(lián)。

5. 聽后活動

產(chǎn)出環(huán)節(jié)要求學(xué)生仿照聽力材料的敘事邏輯和技巧，介紹自己喜歡的一種樹。筆者將聽后任務(wù)設(shè)計為：為迎接植樹節(jié)的到來，鼓勵人們愛護樹木，我校計劃出版一本英文版樹木百科全書，請同學(xué)們以小組為單位自選一種最喜歡的樹木，參照思維導(dǎo)圖，完成對該樹木的英文介紹，并在班內(nèi)進行口頭分享。

基于輸入環(huán)節(jié)“What、How、Why”三個維度的聽說活動，學(xué)生對聽力材料的主題和基本信息（介紹一種樹木）、語篇結(jié)構(gòu)或敘事思路（種植地—原因—特征—用途）、語篇模式（“概括—具體”）有了較為深刻的了解，也積累了與話題相關(guān)的詞匯與句型。學(xué)生明確自己的表達意圖，了解如何使用豐富的詞匯表達自己的態(tài)度。輸入環(huán)節(jié)為學(xué)生口語產(chǎn)出所需的主題、結(jié)構(gòu)、模式、語言等都搭建了“腳手架”，因此學(xué)生在輸出時也順利很多。許多學(xué)生能夠大膽仿照聽力材料的內(nèi)容介紹自己喜歡的一種樹，如荔枝樹、木棉樹、楓樹、桃樹、紫荊樹等。

以下是其中一組學(xué)生的介紹內(nèi)容：

Hello everyone. Today we will introduce one of the most beautiful trees in the world. It is the maple tree. Do you know the maple tree is the national tree of a country？ Yeah， it is the national tree of Canada.

There are many kinds of maple trees in different cities in Canada. We can find maple trees in China， too.

People grow maple trees because they are very beautiful. Maple trees are tall and thin， and their leaves are often green. When autumn comes， their leaves will turn red or orange. When the wind blows， their leaves will fly like butterflies in the sky.

Maple trees are strong. They can grow in cold places and difficult environments.

We think maple trees are very useful trees. First， we can use them to make beautiful furniture. Second， we can use them to make delicious syrup. Third， we can plant maple trees to beautify the city.

We love maple trees. Thank you for your listening.

[設(shè)計意圖]

教師創(chuàng)設(shè)口語產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仿照在聽力過程中習(xí)得的敘述結(jié)構(gòu)、語篇模式和語言形式介紹自己最喜歡的一種樹木，達到以聽促說、以說固聽、遷移創(chuàng)新的目的。

課后反思

本節(jié)課選用的聽力材料篇章結(jié)構(gòu)明顯，敘事思路清晰。課前，筆者對聽力語篇進行三維研讀，據(jù)此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。在聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展三個維度層層深入的聽力活動，為說的環(huán)節(jié)做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)效果顯著，學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、說話者的情感態(tài)度等都有較深入的了解。在產(chǎn)出時，大多數(shù)學(xué)生能積極參與到口語活動中，仿照聽力材料的結(jié)構(gòu)和句式，介紹自己喜歡的一種樹木。

結(jié)語

本文以一節(jié)聽說教學(xué)課例為例，探討基于三維語篇研讀開展初中英語聽說活動設(shè)計的思路。本節(jié)課例操作性較高，具備以下亮點。

首先，基于三維語篇研讀對聽力文本進行分析，能夠幫助教師深入理解聽說文本的特征，拓寬聽說教學(xué)的設(shè)計思路。大部分教師更關(guān)注What維度，即聽力材料的主題、大意、細節(jié)等功能性信息。其實，教師還可以從How的維度出發(fā)，關(guān)注聽力材料的體裁、語篇結(jié)構(gòu)、語篇模式、語言形式等結(jié)構(gòu)性信息。此外，教師也可以基于Why的維度，關(guān)注聽力材料中說話者的意圖、態(tài)度、情感等，鼓勵學(xué)生建立個人與語篇的關(guān)聯(lián)。對How和Why的解讀是一線教師比較容易忽略的部分，也是需要引起重視的部分。

其次，從三個維度解讀聽力文本，能夠更好促進教師對聽說材料的利用和開發(fā)。由于課本中的配套練習(xí)相對簡單，其中大部分題目主要考查What層面的理解，如聽取大意和細節(jié)，教師可以根據(jù)文本解讀自主設(shè)計和開發(fā)形式更豐富、更加適合學(xué)生水平、更能促進學(xué)生能力深入發(fā)展的聽說練習(xí)。教師可以設(shè)計Why層面的活動，如評價和推斷等，促進學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展;也可以設(shè)計How層面的活動，如思維導(dǎo)圖、問題鏈等，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心內(nèi)容并將其結(jié)構(gòu)化。教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和選擇聽力練習(xí)的形式，但是對聽力語篇的關(guān)注點應(yīng)該更加廣泛和深入。

再次，基于三維語篇研讀開展聽說教學(xué)設(shè)計，能更加有效地促進聽說的銜接。學(xué)生在聽完兩遍錄音后，往往只能形成一個大概的印象。在學(xué)生對聽力材料的敘事邏輯、語篇模式、語言形式等的積累仍舊單薄的情況下，如果此時要求學(xué)生從What的層面開展說的活動，困難較大，操作性也不強。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生多遍地聽，每次聽都有不同的側(cè)重點，由淺到深，這樣做不僅能夠有效鍛煉學(xué)生聽的能力，學(xué)生說的能力也能夠水到渠成，得到有效提升。

參考文獻

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